Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

Preparar-se adequadamente para concursos e seleções na área educacional é essencial para garantir sucesso e excelência na atuação profissional. Pensando nisso, disponibilizamos um Simulado de Preparação Pedagógica para ajudar você, educador, a se destacar. Este simulado abrange questões-chave relacionadas às teorias de aprendizagem, tendências pedagógicas e conceitos fundamentais. Baixe o PDF, teste seus conhecimentos e esteja ainda mais preparado para os desafios que a carreira educacional pode apresentar.

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Simulado Preparação Pedagógica

QUESTÃO 1

QUADRIX |

Assinale a alternativa que apresenta a teoria da aprendizagem satirizada pela charge acima.

a) cognitivista
b) conectivista
c) humanista
d) sociointeracionista
e) comportamentalista

QUESTÃO 2

QUADRIX | No âmbito da teoria da aprendizagem, o condicionamento operante consiste em associar, por meio da aplicação dos princípios adequados de reforço, uma antiga resposta a um novo estímulo. No que diz respeito a esse assunto, julgue os itens subsequentes.

I – O reforço positivo aumenta a probabilidade de que determinado comportamento ocorra. São exemplos de reforço positivo o ato de dar uma bala ou de fazer um elogio.

II – O reforço negativo acontece quando se retira algo de que a criança gosta, como, por exemplo, quando a criança fica de castigo sem televisão ou Internet.

III – A punição possui efeito oposto ao do reforço e pretende enfraquecer algum comportamento indesejado.

Assinale a alternativa correta.

a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e II estão certos.
d) Apenas os itens I e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.

QUESTÃO 3

Questão 3:
FUNDATEC | Em relação à teoria behaviorista de Skinner, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

(   ) Skinner afirma que o ser humano resulta de uma série de combinações. Dentre elas, a combinação da herança genética e das experiências adquiridas ao longo da vida.

(   ) Nessa teoria, o autor enfatiza o processo da descoberta como foco da aprendizagem. Ou seja, nesse caso, o aluno não é apenas um espectador passivo, mas possui uma participação ativa.

(   ) Nessa teoria, a memorização é entendida como essencial.

(   ) A aprendizagem ocorre através de estímulos e reforços a fim de obter os comportamentos desejados, oferecendo estímulos reforçadores sobre os alunos, que recebem passivamente o conhecimento do professor.

(   ) O professor deve apresentar sentido na hora de passar o conteúdo ao aluno. Dessa forma, o processo de aprendizagem se torna mais eficaz, poupando tempo e otimizando recursos. Quando o aluno consegue ver sentido prático no que está aprendendo, a memorização é inevitável.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) V – V – F – F – V.
b) V – F – V – V – F.
c) F – V – V – F – F.
d) V – F – F – V – V.
e) F – F – F – F – V.

QUESTÃO 4

MS CONCURSOS | As principais tendências pedagógicas, no Brasil, são divididas em Tendências Liberais e Tendências Progressistas. A partir do conhecimento dessas teorias, o professor poderá desenvolver com mais consistência sua prática pedagógica. Sobre as Tendências Progressistas, elas são, exceto:

a) Libertária.
b) Libertadora.
c) Tecnicista.
d) Crítico-social dos conteúdos.

QUESTÃO 5

OMNI | A tendência tecnicista da Pedagogia firma-se, nos anos 70, alicerçada no princípio da otimização: racionalidade, eficiência e produtividade. Com sua organização racional e mecânica, visava a corresponder aos interesses da sociedade industrial. Sobre essa tendência educacional, assinale a alternativa que melhor corresponde a ela:

a) É por meio da tecnologia educacional que os princípios científicos comportamentais e tecnológicos garantem o comportamento adequado pelo controle do ensino. As etapas do processo de ensino e aprendizagem se reduzem ao estabelecimento de comportamentos finais por meio de objetivos chamados de instrucionais, em seguida, o professor faz a análise do que foi solicitado para ter elementos que indiquem qual a sequência dos passos da aula e, por fim, a execução dos conteúdos pré-estabelecidos, direcionando as respostas corretas voltadas para o alcance dos objetivos.

b) As primeiras manifestações desse movimento se deram com crianças excepcionais e deficientes mentais, fora da instituição escolar. Lembremo-nos, por exemplo, da pediatra Maria Montessori e do médico Ovide Decroly. Ambos preocupados com a individualização do ensino, com a estimulação às atividades livres concentradas, baseados no princípio da autoeducação. A partir dessas experiências, generalizam-se os procedimentos pedagógicos para todo o sistema educacional. A escola montessoriana, pois, valoriza a aprendizagem de coisas úteis e o professor é aquele que auxilia o aluno e não faz por ele.

c) Guiadas às atividades intelectuais. O ensino é centrado no professor, que usa a aula expositiva como a única forma de ser passado o conteúdo a ser aprendido. Após exercícios de repetição, os alunos reproduzem-no através de provas orais e escritas. O modelo de homem ideal é o que sustenta os objetivos do ensino, o que se configura como um modelo desvinculado da realidade dos alunos. O que se ensina é tratado de forma isolada, fora dos reais problemas da sociedade e dos interesses de quem aprende.

d) Nenhuma das alternativas.

QUESTÃO 6

IBADE | O modo que o questionamento e a abordagem cognitivista da aprendizagem divergem do ponto de vista comportamentalista, se dá pelo fato de destacar a complexidade inerente a este processo e de se centrar nos processos mentais que ocorrem para que a aprendizagem tenha lugar. Contudo para os cognitivistas a aprendizagem é estruturada e idealizada como um processo:

a) relacionado com o ato ou efeito de aprender em situações internalizadas e constantes.
b) de aquisição de conhecimentos, habilidades e valores espirituais, possibilitado através do estudo.
c) derivado do substantivo aprendiz, termo que caracteriza aquele que aprende.
d) de aquisição de esquemas de resposta e de adaptações sucessivas ao meio.
e) natural do ser humano que envolve uma série de situações difíceis de compreender.

QUESTÃO 7

IBADE | O homem age no mundo em decorrência das consequências positivas ou negativas de seu comportamento e, diante disso, não se pode pensar o ser humano simplesmente submetido ao ambiente de forma passiva, pois os mesmos não estão apenas “atentos” ao mundo, mas respondem de forma idiossincrática àquilo que já experenciaram objetiva ou subjetivamente ao longo de sua história. Isso implica afirmar que o ser humano é produto do processo de aprendizagem vivido ao longo de sua vida.

Esse conceito de desenvolvimento humano está de acordo com a teoria:

a) construtivista.
b) skinneriana.
c) genética.
d) piagetiana.
e) cognitivista.

QUESTÃO 8

IBFC | O norte-americano J. B. Skinner (1904-1990), com suas raízes fincadas no funcionalismo, enfatiza a importância do rigor metodológico e da experimentação no processo de conhecimento dos fenômenos. Apesar de não ter sido o fundador do behaviorismo, tarefa realizada por J. B. Watson (1878- 1958), Skinner é o responsável pela ampliação dessa concepção ao propor e construir o behaviorismo radical. Sobre esse contexto teórico, assinale a alternativa incorreta.

a) O denominado behaviorismo radical de Skinner enfatiza o comportamento humano como objeto de estudo, valorizando os comportamentos observáveis do organismo, reconhecendo a existência de comportamentos encobertos como os pensamentos, sentimentos, cognições, sonhos, etc., denominando-os como eventos que ocorrem por debaixo da pele humana

b) A ciência skinneriana assenta-se no conceito do comportamento operante, que é reconhecido como uma classe de respostas definida pelas relações funcionais do comportamento com suas consequências, com o estado de motivação e com as condições ambientais presentes no momento em que a resposta ocorre

c) O behaviorismo radical, ao enfatizar o conceito operante, entende que o indivíduo está submetido às condições do ambiente, pois as consequências de seus comportamentos são determinações externas a ele

d) O controle ambiental antecedente é sempre essencialmente indutor de alterações de frequência das respostas; sua designação técnica estímulo-discriminativo e sua definição, a ocasião em que a resposta ocorre, excluem a ideia de algo que force a resposta a ocorrer

e) O comportamento operante é uma ação do organismo no meio e não meramente aquele eliciado pelos estímulos externos ao organismo, como acontece no comportamento reflexo

QUESTÃO 9

FUNDATEC | De acordo com Oliveira-Formosinho, a pedagogia ___________________ reconhece crianças e adultos como pessoas e utiliza uma pedagogia de envolvimento, que reconhece o conhecimento e experiência prévios dos participantes e os envolve ativamente nos processos da sua própria mudança. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

a) comportamentalista
b) positivista
c) freudiana
d) isomórfica
e) darwiniana

QUESTÃO 10

FUNDATEC | Segundo Luckesi, analise as assertivas abaixo:

I. A aprendizagem ativa é aquela construída pelo educando a partir da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais, ou seja, o educando se desenvolve à medida que toma propriamente suas as experiências vividas.

II. A questão do erro, da culpa e do castigo na prática escolar está bastante articulada com a questão da avaliação da aprendizagem.

III. A pedagogia tecnicista é centrada na exacerbação dos meios técnicos de transmissão e apreensão dos conteúdos e no princípio do rendimento.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

GABARITO:

1) E – 2) D – 3) B – 4) C – 5) A
6) D – 7) B – 8) C – 9) D – 10) E

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Teorias de Aprendizagem:

As teorias de aprendizagem representam diferentes abordagens sobre como os indivíduos adquirem conhecimento. O cognitivismo, por exemplo, destaca a importância dos processos mentais, enquanto o conectivismo enfatiza as redes e conexões no aprendizado. Já o humanismo prioriza o desenvolvimento pessoal, e o sociointeracionismo ressalta a influência do meio social. O comportamentalismo, por sua vez, focaliza comportamentos observáveis e mensuráveis. Compreender essas teorias é essencial para embasar práticas pedagógicas variadas.

2. Condicionamento Operante:

O condicionamento operante, proposto por Skinner, aborda a associação entre comportamentos e suas consequências. O reforço positivo aumenta a probabilidade de um comportamento ocorrer, enquanto o reforço negativo envolve a retirada de algo desagradável. A punição busca enfraquecer comportamentos indesejados. Esses conceitos são cruciais para compreender como moldamos e modificamos comportamentos no contexto educacional.

3. Teoria Behaviorista de Skinner:

A teoria behaviorista de Skinner destaca a influência do ambiente na formação do indivíduo. Combina genética e experiências de vida, enfatizando estímulos e reforços para obter comportamentos desejados. Contrariamente, a memorização é central, e o papel do professor é criar sentido prático no aprendizado. Compreender esses princípios é fundamental para a prática pedagógica eficiente.

4. Tendências Pedagógicas:

As tendências pedagógicas moldam a prática educacional. Enquanto as liberais buscam uma educação mais tradicional, as progressistas buscam transformações sociais. Identificar essas tendências, como a libertária, libertadora, tecnicista e crítico-social dos conteúdos, é crucial para que educadores possam alinhar suas práticas com abordagens pedagógicas contemporâneas.

5. Tendência Tecnicista:

A tendência tecnicista, consolidada nos anos 70, enfatiza a otimização do ensino através de métodos racionais e eficientes. O controle é exercido por meio da tecnologia educacional, seguindo princípios comportamentais e tecnológicos. Conhecer esses princípios é essencial para compreender o papel da tecnologia na educação e suas implicações na aprendizagem.

6. Abordagem Cognitivista da Aprendizagem:

A abordagem cognitivista diverge do comportamentalismo, destacando a complexidade do processo de aprendizagem e focando nos processos mentais envolvidos. A aprendizagem é estruturada e idealizada como um processo relacionado ao ato de aprender em situações internalizadas e constantes. Compreender essas diferenças é crucial para desenvolver estratégias educacionais mais abrangentes.

7. Desenvolvimento Humano e Aprendizagem:

A perspectiva que destaca o ser humano como produto do processo de aprendizagem vivido ao longo da vida está alinhada com a teoria construtivista. Reconhece a influência das experiências passadas nas ações presentes e destaca a importância do envolvimento ativo na aprendizagem ao longo do tempo.

8. Behaviorismo Radical de Skinner:

O behaviorismo radical de Skinner amplia a concepção do behaviorismo, enfocando o comportamento operante e reconhecendo comportamentos encobertos. Compreender esse contexto teórico é essencial para entender como as ações do indivíduo são moldadas por estímulos, motivação e condições ambientais.

9. Pedagogia Participativa:

Uma pedagogia participativa, como mencionado por Oliveira-Formosinho, reconhece crianças e adultos como agentes ativos no processo educacional. Valoriza o conhecimento prévio dos participantes e os envolve ativamente nos processos de aprendizagem, proporcionando uma abordagem mais inclusiva e centrada no aluno.

10. Concepções de Aprendizagem de Luckesi:

Luckesi aborda concepções importantes sobre aprendizagem, destacando a importância da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais, a relação entre erro, culpa e castigo com a avaliação da aprendizagem, e criticando a pedagogia tecnicista centrada no rendimento. Essas perspectivas oferecem insights valiosos para práticas educacionais mais reflexivas e eficazes.

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Simulado Educação Transformadora

QUESTÃO 1

FGV |

Fonte: Ana Maria Saul e Alexandre Saul, 2017 (adaptado).

Segundo o infográfico acima, é correto afirmar que o saber/fazer docente na obra freireana

a) requer do professor a assunção de uma postura permanente de aprendiz.
b) tem como objetivo a subordinação do professor aos interesses dos alunos.
c) exige a transmissão sistemática de conteúdos do professor para os alunos.
d) descarta o saber do senso comum que os alunos trazem consigo.
e) fundamenta a hierarquia do professor sobre os alunos com base no conhecimento.

QUESTÃO 2

FGV | Com relação à proposição de uma assembleia por um(a) docente de Educação Infantil, levando em conta os princípios teóricos de Paulo Freire e as orientações estabelecidas pelo Currículo da Cidade, analise as afirmativas a seguir.

I. É um espaço de troca, em que alunos e alunas aprendem a expor seus pontos de vista, a ouvir a crítica do outro e a refletir coletivamente.

II. É um momento no qual o professor explica as atividades do dia, seguindo seu planejamento semanal, relembrando regras e combinados da escola.

III. É uma oportunidade para as crianças, juntamente com seu (sua) professor(a), avaliarem as atividades do dia ou algum conflito que tenha surgido na escola ou no próprio grupo.

Está correto o que se afirma em

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.

QUESTÃO 3

FUNDATEC | Leia a descrição abaixo sobre o processo de construção do conhecimento e assinale a alternativa correta sobre a identidade do autor dessa concepção:
O pedagogo costumava dizer que a educação era fundamental para a transformação da sociedade. Vários dos seus alunos, depois de alfabetizados, passaram a refletir sobre o trabalho, a ler artigos da constituição brasileira e a cobrar direitos que antes não tinham. O autor era um dos maiores críticos daquilo que chamou de educação bancária, que via o professor como o dono do conhecimento, e o aluno como mero recebedor da sabedoria do mestre. Para ensinar, segundo o educador, era preciso conhecer a experiência do aluno e saber de onde ele partia.

Dessa forma, levando em conta os conhecimentos prévios do aluno, o professor era capaz de cativá-lo e apresentar uma série de mudanças práticas no dia a dia.

a) José Pacheco.
b) Paulo Freire.
c) Lev Vygotsky.
d) Henri Wallon.
e) Rubem Alves.

QUESTÃO 4

IBFC | A escola tem como papel, o desenvolvimento integral do educando, além de primar pela qualidade do ensino. Visando essa formação integral, o ambiente escolar deve ser exemplo de ética, valores sociais e morais além de estimular a liberdade e a criatividade dos educandos de forma atenta à realidade que os cercam. A ideia de liberdade de agir e pensar, muitas vezes se confunde, podendo gerar, principalmente, no ambiente escolar, libertinagem e até mesmo violência escolar. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

a) Liberdade é o direito de fazer o que se quer de acordo com sua própria consciência
b) Liberdade é agir de forma consciente e ética visando o bem comum na sociedade
c) O castigo é uma opção para acabar com a libertinagem no ambiente escolar
d) A violência escolar ocorre somente a partir dos exemplos vivenciados nas famílias
e) Escolas democráticas e participativas geram muitos conflitos e abrem espaço para libertinagem

QUESTÃO 5

IBFC | O autor Paulo Freire fazia uma severa crítica à educação bancária que tem por referência as teorias tradicionais do currículo, em que o professor vê o aluno como um depósito vazio que será preenchido com conhecimentos vindos exclusivamente deste professor. Em contrapartida, Freire propõe a Educação Libertadora. Assinale a alternativa que discorre sobre a Educação Libertadora de Paulo Freire.

a) É uma forma mecânica e autoritária de pensar sobre como organizar um programa, que implica, acima de tudo, numa tremenda falta de confiança na criatividade dos estudantes e na capacidade dos professores

b) A curiosidade e a autonomia vão-se perdendo na produção do conhecimento, uma vez que o conhecimento é narrado pelo(a) professor(a) como algo acabado, estático

c) Os professores quando “certos-centros” de poder estabelecem o que deve ser feito em classe, sua maneira autoritária nega o exercício da criatividade entre professores e estudantes

d) Os protagonistas do processo são os sujeitos da educação, estudantes e professor(a) que, juntos, dialogam, problematizam e constroem o conhecimento

e) Um docente consciente do seu papel no processo educativo prioriza o ensino dos conteúdos que são úteis para as etapas escolares seguintes

QUESTÃO 6

CEBRASPE (CESPE) | A respeito de aspectos didáticos, pedagógicos e políticos da educação, julgue o próximo item.

Analisar o papel da educação em uma determinada sociedade implica reconhecer a educação como um ato político.

(   ) Certo                    (   ) Errado

QUESTÃO 7

Instituto Consulplan | Em Pedagogia da Conscientização, um legado de Paulo Freire à formação de professores analisa a ação supervisora relacionando- a à educação que “compreende os atos de ensinar e aprender, que caracterizam a natureza da prática educativa, enquanto dimensões do processo maior – o de conhecer”. A ação pedagógica, em qualquer instância, apresenta três dimensões. Estas dimensões fazem-se presentes em todas as práticas educativas, mesmo que inconscientemente. Ao educar, ao ensinar, a prática está baseada em uma ou mais teorias, o trabalho é voltado para a manutenção do sistema ou por sua transformação, e sentimentos estão envolvidos nesta ação, sejam eles positivos ou negativos.

(FREITAS. 2001, P. 71.)

Considerando o exposto, bem como as três dimensões na ação pedagógica, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Política.
2. Estética.
3. Epistemológica.

(   ) Transcende o saber técnico, as teorias, as posições políticas; ela atinge a subjetividade, envolve o amor, o prazer, a esperança, a tolerância, a humildade, o respeito, o carinho, sem as quais não se concretiza a construção do conhecimento de forma plena. O vínculo afetivo, o comprometimento existente entre os sujeitos que ensinam e aprendem, é o que possibilita a aprendizagem.

(   ) Funda-se no estudo do conhecimento e suas formas, que é uma necessidade ontológica do ser humano, característica que possibilita a busca constante de saberes que remetem à criação e recriação de sua própria identidade. A curiosidade, ao ir além dos limites que lhe são peculiares do domínio vital, se torna fundante da produção do conhecimento, pois, enquanto prática séria e comprometida, precisa se embasar em teorias e concepções.

(   ) Diz respeito ao exercício da opção, inerente à prática educativa, que, não sendo neutra, assume um posicionamento ideológico a serviço do qual coloca as demais dimensões. A prática pedagógica estará a serviço de uma ideia, de uma concepção de sociedade, de valores, de mundo. A escola, a educação e a sociedade desejada dependem de uma conscientização, de um despertar para a possibilidade, da manutenção da esperança, da utopia, sem os quais não realizaremos nossos sonhos de transformação.

A sequência correta em

a) 2, 3, 1.
b) 1, 2, 3.
c) 3, 2, 1.
d) 2, 1, 3.
e) 3, 1, 2.

QUESTÃO 8

FUMARC | Leia os textos a seguir.

Texto 1

Segundo Andrade e Damasceno (2020), para ressignificar novas construções de aprendizagens é fundamental pensar o processo educacional, uma vez que a escola precisa desconstruir práticas reprodutivistas que colaboram para a não formação de sujeitos emancipados e críticos na realidade em que ocupam.

Fonte: ANDRADE, P. F. de; DAMASCENO, A. R. Novas construções sociais de aprendizagens: inclusão em educação para que? Educação em Foco, Juiz de Fora, v. 25, n. 3, p. 211-230, set./ dez. 2020. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/] index.php/edufoco/arti-cle/view/32909/22079. Acesso em: 02 Dez. 2022. (adaptado).

Texto 2

Fonte: Tirinha do Armandinho cedida por Alexandre Beck para publicação no site do Inesc. Disponível em:

Considerando os textos acima e a perspectiva da escola como um espaço de formação de cidadãos pensantes, avalie as afirmações a seguir:

I. Educação é emancipatória quando é capaz de proporcionar aos indivíduos uma reflexão crítica sobre a sociedade em que vivem.

II. Educação é emancipatória quando está marcada por um ensino focado em conteúdos determinados pela sociedade e ordenados na legislação independente da experiência.

III. Educação é emancipatória quando reconhece e valoriza o processo de autonomia, independência e de participação do público estudantil.

IV. Educação é emancipatória quando prevê a padronização de estudantes e suas aprendizagens, estabelecida numa estrutura socioeconômica autoritária.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.

QUESTÃO 9

FGV | Em Pedagogia da autonomia, Paulo Freire oferece uma série de reflexões críticas acerca das dimensões fundamentais da prática docente. Como sugere o título, o autor entende o ensino-aprendizagem como processo que se orienta pela e para a autonomia dos seus participantes.

Segundo essa perspectiva, cabe ao professor:

a) atuar como técnico, dando configuração definida às mentalidades vagas e indecisas dos alunos;
b) transferir aos alunos os conteúdos necessários para a vida, treinando-os nas habilidades sociais e profissionais;
c) criar as condições para que o aluno produza seu conhecimento, qualificando criticamente seu pensar;
d) transmitir aos alunos a sua posição subjetiva de mestre, transformando-os de objetos passivos em sujeitos ativos;
e) permitir que os alunos se expressem livremente, impedindo a interferência em seus modos de pensar.

QUESTÃO 10

FGV | O Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) adota uma concepção acerca da função do professor que está baseada no pensamento de Paulo Freire.

Segundo esta concepção, o professor é

a) um preparador dos alunos para a adequação social.
b) o detentor dos conhecimentos que serão transferidos.
c) um recreador dedicado a propor jogos e brincadeiras.
d) o responsável por exercer autoridade em sala de aula.
e) um sujeito que aprende no momento em que ensina.

GABARITO:

1) A – 2) D – 3) B – 4) B – 5) D
6) Certo – 7) A – 8) A – 9) C – 10) E

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Saber/fazer docente na obra freireana:

Na abordagem freireana, o saber/fazer docente refere-se à postura do professor como um eterno aprendiz. Paulo Freire destaca a importância de os educadores estarem abertos à aprendizagem contínua, reconhecendo que o conhecimento é construído em conjunto com os alunos, em um processo dialógico e participativo.

2. Princípios teóricos de Paulo Freire:

Os princípios teóricos de Paulo Freire fundamentam-se na ideia de uma educação libertadora, centrada na conscientização e na transformação social. Sua abordagem pedagógica destaca a importância do diálogo, da problematização dos temas e da contextualização do conteúdo, visando à formação de indivíduos críticos e participativos na sociedade.

3. Processo de construção do conhecimento:

A concepção do processo de construção do conhecimento destaca-se pela valorização da experiência do aluno. O professor, ao compreender o contexto e os conhecimentos prévios dos estudantes, cria condições para a aprendizagem significativa, promovendo a interação, a reflexão e a aplicação prática do conhecimento.

4. Papel da escola no desenvolvimento integral do educando:

A escola, segundo essa perspectiva, vai além do ensino de conteúdos acadêmicos. Ela é responsável pelo desenvolvimento integral do educando, incluindo aspectos éticos, sociais e morais. O ambiente escolar deve ser um exemplo de ética, valores e liberdade, estimulando a criatividade e a consciência crítica dos alunos.

5. Educação Libertadora de Paulo Freire:

A Educação Libertadora proposta por Paulo Freire é uma abordagem que busca libertar os indivíduos da opressão, promovendo a consciência crítica e a participação ativa na construção do conhecimento. Nessa perspectiva, a educação é um ato político e emancipatório, indo além da mera transmissão de conteúdos.

6. Educação como ato político:

Reconhecer a educação como um ato político implica entender que ela tem o poder de transformar a sociedade. As práticas educativas estão intrinsecamente ligadas a escolhas ideológicas e ações que impactam as relações de poder na comunidade, sendo fundamental uma abordagem consciente e engajada.

7. Dimensões na ação pedagógica:

A ação pedagógica apresenta três dimensões: política, estética e epistemológica. A dimensão política está relacionada à opção ideológica e à conscientização; a estética envolve o vínculo afetivo e o comprometimento na construção do conhecimento; a dimensão epistemológica refere-se ao estudo do conhecimento e sua relação com a identidade do ser humano.

8. Ressignificação das construções de aprendizagens:

A ressignificação das construções de aprendizagens busca romper com práticas reprodutivistas, permitindo uma educação que forme sujeitos emancipados e críticos. Propõe-se repensar o processo educacional, considerando a desconstrução de práticas que não contribuam para o desenvolvimento pleno dos indivíduos.

9. Perspectiva da escola como espaço de formação de cidadãos pensantes:

Esta perspectiva destaca a importância da escola como um ambiente propício à formação de cidadãos críticos e reflexivos. Valoriza a autonomia, a independência e a participação dos estudantes, visando prepará-los não apenas para o conhecimento acadêmico, mas também para a compreensão ativa do mundo ao seu redor.

10. Pedagogia da autonomia e a função do professor:

A Pedagogia da Autonomia, conforme Paulo Freire, propõe que o papel do professor seja criar condições para que os alunos construam seu próprio conhecimento. O educador atua como mediador, estimulando a autonomia, a reflexão crítica e a capacidade de pensar e agir independentemente.

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Se você é um profissional da educação ou está se preparando para concursos na área, é crucial dominar os conhecimentos pedagógicos, que são fundamentais para o exercício da prática educacional. Pensando nisso, disponibilizamos um simulado de Preparação Educacional para auxiliar na sua preparação. Este simulado aborda questões relevantes que podem ser encontradas em concursos e seleções, proporcionando uma revisão abrangente dos principais temas da área. Baixe o PDF, mergulhe nos desafios propostos e fortaleça seus conhecimentos para alcançar o sucesso em suas futuras empreitadas educacionais.

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Simulado Preparação Educacional

QUESTÃO 1

Instituto AOCP | Na atualidade, não tem sido dada uma ênfase básica à educação de nível médio, pois, frente às desigualdades sociais, engendrou-se uma educação técnica que busca desenvolver

a) uma prática social mediadora envolvida com o processo produtivo e o desenvolvimento econômico do país.
b) uma educação que proporciona a cidadania ativa e as responsabilidades sociais.
c) capital humano, pedagogia das competências e empregabilidade para a sociedade do conhecimento.
d) uma concepção de ensino contemporânea que possibilita a todos garantir o direito ao trabalho.
e) uma modalidade educacional que pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização do mundo do trabalho.

QUESTÃO 2

VUNESP | A publicação Cadernos da Defensoria Pública do Estado de São Paulo conta com um texto a respeito da pedagogia de Paulo Freire, em que Pini, Abreu e Couto afirmam: “A contribuição de Paulo Freire na educação em direitos se dá por meio de suas obras que reforçam que a educação precisa trazer as lutas e resistências da nossa ancestralidade, em diferentes cantos do mundo, travadas para a libertação das opressões. Resistir é conhecer os fatos históricos trazendo o real sentido político do período da ditadura. Para tanto, a análise e o registro desses fatos precisam ser feitos pelos sujeitos sociais que tiveram aniquilados seus direitos e a história deixará como legado para a presente e para as futuras gerações um instrumento de luta social”. Na perspectiva freiriana, atender ao que se propõe no trecho dado implica a essência da educação como prática da liberdade a partir da

a) dialogicidade.
b) educação bancária.
c) antidialética.
d) ingenuidade.
e) autossuficiência.

QUESTÃO 3

Marinha | Segundo Luckesi (2011 ), a tendência liberal renovada apresenta-se em duas versões distintas, são elas:

a) progressista e pragmatista.
b) pragmatista e renovada não diretiva.
c) renovada progressivista e progressista.
d) progressista e renovada não diretiva.
e) pragmatista e renovada progressivista.

QUESTÃO 4

Marinha | Em um Simpósio, com o tema “A Educação nas Forças Armadas: lições pretéritas e perspectivas futuras”, organizado pela Marinha do Brasil (MB), com o fito de promover capacitação continuada docente e troca de experiências profissionais, os participantes debatiam sobre os princípios e técnicas atinentes às tendências pedagógicas e sua historicidade. Durante o evento, um pedagogo discursou, com base na obra de Saviani (2011), sobre a atual configuração das concepções pedagógicas e pontuou que o lema “aprender a aprender”, tão difundido na atualidade, remete ao núcleo das ideias pedagógicas:

a) crítico-reprodutivistas.
b) libertadoras.
c) escolanovistas.
d) não diretivas.
e) libertárias.

QUESTÃO 5

ADM&TEC | Analise as informações a seguir:

I. O processo de ensino e aprendizagem, no que tange à figura do professor e a sua relação com os alunos, não deve ter como cerne, somente o conhecimento resultante através da absorção de informações, mas também o processo de construção da cidadania do aluno. Simplificar o conhecimento científico, sem mudar seu conteúdo essencial, gera sua popularização e aproxima o aluno de algo antes desconhecido. Tem-se, com essa simplificação de “falar a mesma língua do aluno”, um caminho já defendido por Boldernave, que chama esse tipo de educação de Pedagogia da Moldagem. Essa perspectiva barra a ideia de separação que afasta ciência e sociedade e reacende a questão sobre qual é o papel social da ciência.

II. Segundo Freire (1996, p. 96) “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas imaginações, suas dúvidas, suas incertezas”. Nesse sentido, o papel da escola nessa tendência pedagógica se acentua na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.

Marque a alternativa CORRETA:

a) As duas afirmativas são verdadeiras.
b) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d) As duas afirmativas são falsas.

QUESTÃO 6

FGV | Demerval Saviani propõe uma sequência de fases do desenvolvimento das concepções pedagógicas na história da educação brasileira.

No que se refere à sequência proposta pelo autor, assinale a afirmativa incorreta.

a) A primeira fase transcorre tendo como base a concepção pedagógica tradicional religiosa (1549-1759).
b) Na segunda fase se dá a coexistência entre as concepções pedagógicas tradicionais religiosa e leiga (1759-1932).
c) Na terceira fase ocorre a emergência e predominância da concepção pedagógica renovadora (1932-1969).
d) Na quarta fase ocorre a emergência e predominância da concepção pedagógica liberal (1969-2001).
e) A última fase é marcada pelas concepções pedagógicas contra-hegemônicas.

QUESTÃO 7

FGV | Segundo Camillo e Medeiros (2018), com base em Libâneo, Santos e Saviani (2005): “Na contemporaneidade as teorias da educação encontram-se em várias versões, com as mais variadas abordagens, indo das mais tradicionais às mais avançadas, conforme se situem em relação aos seus temas básicos”. Ainda segundo os autores, tais teorias apresentam características em comum. Assinale a opção que apresenta uma característica que não se aplica às teorias educacionais contemporâneas.

a) Deve-se acentuar o poder da razão, isto é, da atividade racional, científica, tecnológica enquanto objeto de conhecimento.
b) Conhecimentos e modos de ação, deduzidos de uma cultura universal objetiva, precisam ser comunicados às novas gerações e recriados em função da continuidade dessa cultura.
c) Os educadores são representantes legítimos da cultura e cabe a eles ajudar os educandos a internalizarem valores universais, tais como racionalidade, autoconsciência, autonomia e liberdade.
d) Os conteúdos acumulados socialmente que se tornaram hegemônicos devem ser transmitidos às sucessivas gerações e este deve ser o principal foco da educação.
e) Os seres humanos possuem uma natureza humana básica, postulando-se a partir daí direitos básicos universais.

QUESTÃO 8

VUNESP | De acordo com Demerval Saviani, quando se investiga a história da educação, há um momento em que o eixo do trabalho pedagógico se desloca da compreensão intelectual para a atividade prática, do aspecto lógico para o psicológico, dos conteúdos cognitivos para os métodos ou processos de aprendizagem, do professor para o aluno, do esforço para o interesse, da disciplina para a espontaneidade, da quantidade para a qualidade. Trata-se da

a) virada linguística no campo da Educação, marcada pelo esforço de ressignificar termos e práticas.
b) mudança de enfoque da educação religiosa tradicional para a educação crítico-libertária.
c) passagem de uma primeira tendência, centrada em teorias de ensino, para uma segunda, centrada em teorias de aprendizagem.
d) substituição da educação formal pela educação não formal, passando a ser priorizado o aprendizado autônomo e não estruturado.
e) transição da educação teórica para a educação prática, centrada em ofícios e habilidades de educadores e educandos.

QUESTÃO 9

As tendências pedagógicas e suas relações com os objetivos finais de uma instituição educacional, tocam diretamente a relação professor/aluno, a prática escolar, os pressupostos de aprendizagem, o método de ensino e o papel da escola. A Pedagogia crítico-social dos conteúdos, como uma dessas tendências, contribui com a difusão dos conteúdos concretos e indissociáveis das realidades sociais; entendendo o importante papel transformador da escola na sociedade e busca conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos.

As propostas desta tendência foram desenvolvidas, no Brasil, por:

a) Demerval Saviani, José C. Libâneo, Carlos R. J. Cury e Guiomar N. de Mello.
b) Guiomar N. de Mello; Galdêncio Frigotto e Paulo Freire.
c) Demerval Saviane. Guiomar N. de Mello e Emilia Ferreiro.
d) Dermeval Saviane, Galdêncio Frigotto, Emilia Ferreiro e Paulo Freire.

QUESTÃO 10

CPCON UEPB | Como a maioria dos autores, Libâneo (2013) classifica as tendências pedagógicas em dois grandes grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista, entre as quais cita a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. Levando em consideração as duas pedagogias de cunho progressista, relacione a segunda coluna de acordo a primeira:

1a Coluna

1. Pedagogia Libertadora
2. Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos

2a Coluna

( ) Constitui-se como um movimento pedagógico interessado na educação popular, na valorização da escola pública e do trabalho do professor, bem como no ensino de qualidade para o povo.
( ) Retomou a proposta de educação popular dos anos 1960, refundindo seus princípios e práticas em função das possibilidades do seu emprego na educação formal em escolas públicas.
( ) Tem sido empregada com muito êxito em vários setores dos movimentos, como sindicatos, associações de bairro e comunidades religiosas.
( ) A escola pública cumpre a sua função social e política, assegurando a difusão dos conhecimentos sistematizados a todos como condição para a efetiva participação do povo nas lutas sociais.

A sequência CORRETA dessa associação é:

a) 1, 2, 1, 2.
b) 2, 1, 2, 2.
c) 2, 2, 1, 1.
d) 1, 1, 2, 2.
e) 2, 1, 1, 2.

GABARITO:

1) C – 2) A – 3) B – 4) C – 5) D
6) D – 7) D – 8) C – 9) A – 10) E

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Educação de nível médio e desigualdades sociais:

No contexto contemporâneo, a educação de nível médio enfrenta desafios relacionados às desigualdades sociais. O simulado aborda a ênfase dada à educação técnica como resposta a essas disparidades, buscando desenvolver práticas sociais mediadoras vinculadas ao processo produtivo e ao desenvolvimento econômico do país.

2. Contribuição de Paulo Freire na educação em direitos:

A discussão sobre a contribuição de Paulo Freire na educação em direitos destaca a importância de trazer as lutas e resistências da ancestralidade para a sala de aula. A prática da liberdade, segundo Freire, ocorre por meio da dialogicidade, onde o diálogo é essencial para a construção do conhecimento e para a conscientização dos sujeitos sociais.

3. Tendências pedagógicas: liberal renovada, progressista, pragmatista:

O simulado explora as tendências pedagógicas, apresentando duas versões da tendência liberal renovada, além das progressista e pragmatista. Compreender essas abordagens é fundamental para uma visão abrangente das diferentes perspectivas que moldam as práticas educacionais.

4. Concepções pedagógicas e o lema “aprender a aprender”:

A discussão sobre as concepções pedagógicas, com base na obra de Saviani, destaca o lema “aprender a aprender”. A reflexão sobre essa abordagem contemporânea leva a uma análise crítica das ideias pedagógicas, considerando elementos como crítico-reprodutivistas, libertadoras, escolanovistas, não diretivas e libertárias.

5. Processo de ensino e aprendizagem e a construção da cidadania:

O item aborda o papel do professor e a relação com os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se a importância de não focar apenas no conhecimento, mas também na construção da cidadania dos alunos, simplificando o conhecimento científico para aproximar o aluno do desconhecido e eliminando a separação entre ciência e sociedade.

6. Fases do desenvolvimento das concepções pedagógicas na história da educação brasileira:

O simulado propõe uma sequência de fases do desenvolvimento das concepções pedagógicas na história da educação brasileira, desde a fase tradicional religiosa até as fases de predominância das concepções renovadora e liberal. Compreender essas fases é essencial para contextualizar a evolução do pensamento pedagógico no Brasil.

7. Características das teorias educacionais contemporâneas:

A discussão sobre as características das teorias educacionais contemporâneas destaca a diversidade de abordagens, desde as mais tradicionais até as mais avançadas. Explora-se a ênfase no poder da razão, na transmissão de conhecimentos, no papel dos educadores como representantes da cultura, na transmissão de conteúdos hegemônicos e na concepção da natureza humana básica.

8. Mudanças no eixo do trabalho pedagógico segundo Demerval Saviani:

O simulado aborda as mudanças no eixo do trabalho pedagógico conforme proposto por Demerval Saviani. Destaca-se o deslocamento da compreensão intelectual para a atividade prática, do aspecto lógico para o psicológico, e do professor para o aluno. Essa mudança reflete uma transformação significativa na abordagem educacional.

9. Pedagogia crítico-social dos conteúdos e sua relação com a transformação social:

A pedagogia crítico-social dos conteúdos é apresentada como uma tendência que busca a difusão de conteúdos concretos e indissociáveis das realidades sociais. Essa abordagem, desenvolvida por autores como Demerval Saviani, José C. Libâneo, Carlos R. J. Cury e Guiomar N. de Mello, destaca o papel transformador da escola na sociedade.

10. Classificação das tendências pedagógicas em cunho liberal e progressista:

O simulado finaliza com uma classificação das tendências pedagógicas em cunho liberal e progressista, destacando duas importantes pedagogias progressistas: a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. A associação dessas pedagogias com suas características específicas auxilia na compreensão das diferentes abordagens dentro do espectro progressista.

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Seja bem-vindo(a) ao simulado de conhecimentos pedagógicos, especialmente elaborado para professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções. Este simulado aborda questões cruciais relacionadas à Educação Inclusiva, um tema cada vez mais relevante no contexto educacional. A prática inclusiva busca garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças, tenham acesso a uma educação de qualidade. Vamos explorar as questões e aprofundar nossos conhecimentos nesse importante aspecto da pedagogia.

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Simulado Educação Inclusiva

QUESTÃO 1

COMPERVE (UFRN) | Uma professora de um curso de graduação da UFRN foi informada de que, em uma de suas turmas, estão matriculados dois estudantes cegos. No campo da educação, para lidar com essa deficiência, é imprescindível a adoção de algumas adaptações curriculares específicas, proporcionando ao estudante condições para o desenvolvimento de suas atividades de aprendizagem. Pensando em como fazer isso, a professora encontrou, na Internet, algumas recomendações relacionadas às orientações didáticas, presentes nos itens abaixo, como ponto de partida para uma reflexão crítica do que pretende fazer.

I. Disponibilizar orientador acadêmico que possa auxiliar o estudante cego na organização de suas atividades acadêmicas, em uma carga horária condizente com as suas limitações, sem prejuízo à aprendizagem.
II. Disponibilizar ao estudante cego uma carteira, preferentemente de um braço e espaçosa o suficiente para acomodar os recursos auxiliares à execução de suas atividades acadêmicas.
III. Uma vez finalizada a aula, disponibilizar, para o estudante, notas, slides, resumos ou fichamentos em formato digital (doc., txt.) com o conteúdo abordado.
IV. Quando utilizar uma bibliografia de referência, o professor deve disponibilizar os textos ao Laboratório de Acessibilidade no início de cada semestre, a fim de que sejam digitalizados em tempo hábil, para o benefício do estudante.
Das recomendações encontradas na internet pela professora, para as atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula com estudantes cegos, estão corretas as dos itens

a) I e IV.
b) I e II.
c) II e III.
d) III e IV.

QUESTÃO 2

Instituto AOCP | Desde a Conferência de Salamanca em 1994, as políticas educacionais para realizar o atendimento educacional especializado na Educação Básica ressalta que todas as crianças devem aprender juntas, postulando que todas as instituições deveriam se organizar pedagógica e administrativamente para receber todas as crianças em idade escolar, indistintamente. Em relação às diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado, assinale a alternativa INCORRETA.

a) A escola deve promover ações no currículo de maneira a variar conteúdos que possam garantir a aprendizagem segura dos demais conteúdos disciplinares.
b) Os alunos superdotados deverão ter suas atividades curriculares enriquecidas, sendo desenvolvidas no ensino regular.
c) Os alunos matriculados no ensino regular serão contabilizados duplamente no financiamento da educação pública.
d) O atendimento educacional especializado, modalidade Educação Especial, prioritariamente, deve ser realizado na sala de recursos multifuncionais.
e) As escolas devem institucionalizar o atendimento educacional especializado a partir de um plano que identifique as necessidades educacionais específicas dos alunos.

QUESTÃO 3

VUNESP | Uma escola paulista está engajada na construção conjunta de seu projeto político-pedagógico. Para tanto, tem realizado reuniões com uma comunidade bastante ampliada, em que, além de pais, professores e outros educadores, estão também lideranças locais, agentes do Conselho Tutelar e da Defensoria Pública. No momento, estão empenhados em estabelecer como avaliarão a qualidade da educação ali realizada. O Defensor Público propôs a seguinte questão: a escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não) recebam a mesma atenção na sala de aula? Se a equipe utilizar como referência os Indicadores da Qualidade na Educação (Ação Educativa, Unicef, PNUD, Inep-MEC, 2004), essa pergunta deve ser

a) desconsiderada, pois não se encaixa em nenhum dos indicadores.
b) inserida na dimensão Prática Pedagógica, como indicador de Prática Pedagógica Inclusiva.
c) inserida na dimensão Avaliação, como indicador de Mecanismos de avaliação dos alunos.
d) inserida na dimensão Gestão Escolar Democrática, como indicador de Informação democratizada.
e) inserida de na dimensão Unidade Escolar, que abarca indicadores flexíveis de importância local.

QUESTÃO 4

VUNESP | A escola tem poderes para diferenciar e para identificar os alunos, submetendo-os a mecanismos de inclusão e de exclusão educacional. Conforme Mantoan (2013), em uma pedagogia da diferença,

a) os objetivos educacionais para alunos com deficiência intelectual, com surdez ou com problemas de linguagem são reduzidos, seguindo uma programação à parte e permitindo um acompanhamento individualizado.
b) as escolas elaboram avaliações educacionais e psicológicas e oferecem terminalidade específica para certificação escolar dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou atraso em seu desenvolvimento.
c) os conteúdos escolares disponibilizados para todos, a partir de atividades diversificadas e de livre escolha, oferecem aos professores indícios sobre as capacidades dos alunos e sobre o que desejam conhecer.
d) as atividades escolares são ajustadas pelos educadores e ficam mais fáceis para os educandos com deficiência, o que se torna um estímulo para estes, pois, ao realizarem tais atividades com sucesso, sentem-se mais motivados.
e) os currículos são adaptados e contemplam conteúdos customizados, de modo que os estudantes com deficiência ou com problemas de aprendizagem possam concluir seus estudos sem atrasos e sem obstáculos.

QUESTÃO 5

AVANÇASP | Leia o trecho a seguir.

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de eqüidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=16690-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-05122014&Itemid=30192

Sobre a educação na perspectiva inclusiva, é INCORRETO afirmar que:

a) A educação especial direciona suas ações para o atendimento às especificidades dos estudantes no processo educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta a organização de redes de apoio, a formação continuada, a identificação de recursos, serviços e o desenvolvimento de práticas colaborativas.
b) As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento visa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.
c) Na modalidade de educação de jovens e adultos e educação profissional, as ações da educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades de escolarização, formação para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participação social.
d) Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
e) O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas.

QUESTÃO 6

FCM – CEFETMINAS | No âmbito educacional os espaços devem conter ambientes inclusivos, com ações de reconhecimento e de valorização das diferenças humanas, dotados de plenas condições de acesso, para que as atividades e a participação dos alunos com deficiência se concretizem com sucesso.
Associe as colunas relacionando corretamente o conceito do paradigma inclusivo à sua definição.

CONCEITOS

1 – Acessibilidade espacial
2 – Deslocamento
3 – Barreira
4 – Comunicação alternativa

DEFINIÇÕES

(   ) Significa ser possível que qualquer pessoa possa deslocar- se, movimentar-se, situar-se, orientar-se no espaço e com facilidade e sem impedimentos, com igualdade e independência na medida de suas possibilidades.
(   ) Condições dadas pela possibilidade de qualquer pessoa poder movimentar-se ao longo de percursos horizontais (corredores) e verticais (escadas, rampas, elevadores), em ambientes internos (salas, sanitários) e externos (pátios, jardim), livres de barreiras físicas, de forma independente, segura e confortável.
(   ) Pode ser elemento natural ou construído e é como qualquer entrave ou obstáculo que limite ou impeça o acesso, a liberdade de movimento, a circulação com segurança e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso à informação.
(   ) Conjunto de procedimentos técnicos e metodológicos direcionados a pessoas acometi das por alguma doença, deficiência, ou em alguma outra situação momentânea que impede a comunicação com as demais pessoas por meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala.

A sequência correta dessa associação é

a) 1, 3, 4, 2.
b) 1, 2, 3, 4.
c) 2, 4, 3, 1.
d) 2, 1, 3, 4.

QUESTÃO 7

FCM – CEFETMINAS | Sobre o processo de inclusão escolar, avalie o que se afirma.

I – A inclusão escolar é um movimento mundial que implica uma profunda transformação nas escolas, uma vez que envolve o rompimento de atitudes de discriminação e de preconceito, de práticas de ensino que não levam em consideração as diferenças e de barreiras de acesso, permanência e participação dos alunos com deficiência nos ambientes escolares.
II – A inclusão escolar é uma inserção condicional que defende as pessoas com deficiência, visando mudanças prioritariamente para essas pessoas, sendo necessárias concessões do sistema; busca qualidade nas estruturas que atendem as pessoas com deficiência consideradas aptas para auxiliá-las a continuar se desenvolvendo.
III – A inclusão escolar deve englobar todos os indivíduos, independentemente de sua condição, pois, segundo a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação, todos têm o direito de aprender e se desenvolver em qualquer escola, a qual deve respeitar as diferenças, limites e facilidades de cada estudante.

Está correto apenas o que se afirma em

a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e III.

QUESTÃO 8

FCM – CEFETMINAS | De acordo com os aspectos importantes dos transtornos globais do desenvolvimento para a educação escolar, avalie o que se afirma sobre a função executiva.

I – Compreende o conjunto de condutas de pensamento que permite a utilização de estratégias adequadas para se alcançar um objetivo.
II – É a capacidade de atribuir estados mentais a outras pessoas e predizer o seu comportamento em função dessas atribuições.
III – É um conjunto de funções responsáveis por iniciar e desenvolver uma atividade com um objetivo final determinado.
IV – É essencial para o ser humano, uma vez que permite a teorização do estado mental das outras pessoas, o que sentem, o que pensam, quais as suas intenções e como poderão agir.

Está correto apenas o que se afirma em

a) I.
b) II.
c) I e III.
d) II e IV.

QUESTÃO 9

FCM – CEFETMINAS | Sobre o profissional de apoio na inclusão escolar, segundo a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, de 2008, é incorreto afirmar que

a) é responsável pela formação e pelo aprendizado do aluno com deficiência, planejando, adequando práticas pedagógicas de acordo com as especificidades dos educandos e executando atividades.
b) a sua parceria com a escola favorece o estabelecimento de metas realistas no que se refere ao desenvolvimento da criança, como também possibilita avaliá-la de acordo com suas próprias conquistas.
c) precisa trabalhar sempre em parceria com a escola e o professor regente, para que suas funções fiquem bem delimitadas e que um possa auxiliar o outro quando preciso, sempre em busca de atender as especificidades do educando.
d) é um profissional que presta atendimento educacional ao aluno que necessita de auxílio e mediação em tempo integral e irá auxiliar o professor regente e a equipe técnico-pedagógica da escola no trabalho com esses alunos.

QUESTÃO 10

FCM – CEFETMINAS | Historicamente as concepções desenvolvidas sobre a educação de pessoas com surdez se fundamentaram em três abordagens diferentes.
Avalie o que se afirma sobre essas abordagens educacionais.

I – O oralismo visa a capacitação da pessoa com surdez para a utilização da língua da comunidade ouvinte na modalidade oral e apresenta como única possibilidade linguística o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social como na escola.
II – O bilinguismo se propõe a capacitar a pessoa com surdez para a utilização de duas línguas no cotidiano escolar e na vida social: a língua de sinais e a língua da comunidade ouvinte.
III – A comunicação total considera a pessoa com surdez de forma natural, aceitando suas características e prescrevendo o uso de todo e qualquer recurso possível para a comunicação, com vistas a potencializar as interações sociais e a considerar as áreas cognitivas, linguísticas e afetivas dos alunos.
IV – O bimodalismo se volta para a liberdade do aluno se expressar em uma ou em outra língua e de participar de um ambiente escolar que desafie seu pensamento e exercite sua capacidade perceptivocognitiva e suas habilidades para atuar e interagir com o mundo social.
Está correto apenas o que se afirma em

a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II, III.
d) II, III e IV.

GABARITO:

1) A – 2) A – 3) B – 4) C – 5) B
6) B – 7) C – 8) C – 9) A – 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Adaptações curriculares para estudantes cegos:

Em ambientes educacionais, a inclusão de estudantes cegos requer adaptações específicas. Isso envolve proporcionar suporte individualizado, como a disponibilização de um orientador acadêmico para auxiliar na organização das atividades e garantir que o estudante cego tenha acesso às informações essenciais, como notas e materiais, em formato digital. Além disso, a configuração física da sala de aula também deve ser considerada, oferecendo espaço adequado e recursos que facilitem a execução das atividades acadêmicas.

2. Políticas educacionais e atendimento educacional especializado:

Desde a Conferência de Salamanca em 1994, as políticas educacionais enfatizam a importância do atendimento educacional especializado na Educação Básica. Essas políticas buscam garantir que todas as crianças, independentemente de suas diferenças, sejam incluídas no ambiente escolar regular. Isso inclui ações como enriquecimento curricular para alunos superdotados, contabilização adequada no financiamento da educação pública e priorização do atendimento educacional especializado na sala de recursos multifuncionais.

3. Avaliação da qualidade da educação e inclusão:

A avaliação da qualidade da educação deve considerar a inclusão de todos os alunos, independentemente de raça, gênero, deficiência ou qualquer outra característica. Utilizando os Indicadores da Qualidade na Educação, a equipe escolar deve assegurar que todos os alunos recebam a mesma atenção na sala de aula. Esta avaliação é fundamental para garantir a prática pedagógica inclusiva e a gestão escolar democrática, promovendo a equidade e a igualdade de oportunidades.

4. Pedagogia da diferença e práticas inclusivas:

A pedagogia da diferença busca superar a exclusão educacional, adaptando as práticas pedagógicas de acordo com as necessidades individuais dos alunos. Isso implica em ajustar as atividades escolares, tornando-as mais acessíveis e motivadoras para os estudantes com deficiência ou dificuldades de aprendizagem. Diferentemente de abordagens segregacionistas, a pedagogia da diferença propõe currículos adaptados, considerando as capacidades e preferências dos alunos.

5. Educação Inclusiva na perspectiva global:

A educação inclusiva é um movimento global em defesa do direito de todos os estudantes de estarem juntos, aprendendo e participando sem discriminação. Fundamentada nos princípios de direitos humanos, busca integrar a educação especial na proposta pedagógica da escola regular, garantindo o acesso, participação e aprendizado de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

6. Ambientes inclusivos e conceitos relacionados (acessibilidade, barreiras, comunicação alternativa):

A criação de ambientes inclusivos requer atenção a conceitos como acessibilidade espacial, deslocamento, barreiras e comunicação alternativa. Acessibilidade espacial envolve garantir que todos os espaços sejam acessíveis, eliminando barreiras físicas. O deslocamento refere-se à capacidade de movimentar-se com igualdade e independência. Barreiras, sejam físicas ou comunicacionais, limitam ou impedem o acesso, a liberdade de movimento e a comunicação. A comunicação alternativa envolve recursos para permitir a comunicação de pessoas com deficiência.

7. Processo de inclusão escolar e suas transformações:

A inclusão escolar é um movimento global que visa transformar as escolas, superando discriminações, práticas de ensino excludentes e barreiras de acesso. Essa transformação implica na aceitação e valorização das diferenças, promovendo um ambiente educacional mais justo e equitativo.

8. Função executiva e transtornos globais do desenvolvimento:

A função executiva refere-se ao conjunto de condutas de pensamento que permite a utilização de estratégias adequadas para alcançar objetivos. Em contextos educacionais, compreender a função executiva é essencial ao lidar com alunos com transtornos globais do desenvolvimento, pois essa compreensão ajuda a adaptar as estratégias de ensino para atender às necessidades específicas desses estudantes.

9. Papel do profissional de apoio na inclusão escolar:

O profissional de apoio desempenha um papel crucial na inclusão escolar, sendo responsável pela adaptação e planejamento de práticas pedagógicas de acordo com as necessidades dos alunos com deficiência. Trabalhando em parceria com a escola e os professores, esse profissional contribui para o desenvolvimento e avaliação do aluno, garantindo sua participação plena e individualizada.

10. Abordagens educacionais para pessoas com surdez:

Historicamente, as abordagens educacionais para pessoas com surdez incluem o oralismo, bilinguismo, comunicação total e bimodalismo. Cada abordagem apresenta perspectivas diferentes sobre o uso de línguas, comunicação e participação social. Essas abordagens buscam atender às necessidades específicas de alunos com surdez, reconhecendo a diversidade linguística e promovendo a inclusão efetiva em ambientes educacionais.

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Preparar-se para concursos e seleções na área da educação demanda conhecimento sólido em competências pedagógicas. Pensando nisso, elaboramos um simulado exclusivo para professores e profissionais da educação, focado em testar e aprimorar suas habilidades. Baixe o simulado em PDF abaixo e confira as questões desafiadoras que abordam temas fundamentais para o sucesso em processos seletivos.

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Simulado Competências

QUESTÃO 1

FUNDATEC | De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica, a “capacidade pessoal de mobilizar, articular, integrar e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que permitam responder intencionalmente, com suficiente autonomia intelectual e consciência crítica, aos desafios do mundo do trabalho” corresponde ao conceito de:

a) Flexibilidade Cognitiva.
b) Itinerário Formativo.
c) Competência Profissional.
d) Inteligência Emocional.
e) Percurso Formativo.

QUESTÃO 2

FGV | A organização dos conteúdos que serão trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental do município tem como referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Em relação aos elementos estruturantes deste documento, é correto afirmar que

a) os conteúdos das unidades temáticas determinam as metodologias e abordagens empregadas pelo professor.
b) a organização em áreas de conhecimento deve favorecer a comunicação entre componentes curriculares.
c) as habilidades são o nível mais geral que organiza os objetos de conhecimento de cada componente.
d) a numeração sequencial das habilidades ordena e hierarquiza as competências a serem desenvolvidas.
e) as competências específicas do componente devem ser desenvolvidas de maneira isolada e especializada.

QUESTÃO 3

FGV | O Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) é pautado pelas dez competências gerais propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e delas faz uma releitura ao seu modo. Essas competências são as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.

Nos termos do RCMJG, algumas competências são apresentadas nas opções a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Cultura digital.
b) Conhecimento.
c) Empatia e cooperação.
d) Comunicação.
e) Empreendimento e negócios.

QUESTÃO 4

FGV | Enriquece e complementa a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. Perpassa todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola. É organizada em temas gerais, em forma de áreas do conhecimento, disciplinas, eixos temáticos, selecionados pelos sistemas educativos e pela unidade escolar, colegiadamente, para serem desenvolvidos de forma transversal.

MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. p.32. Adaptado.

O fragmento acima refere-se à

a) regionalização dos saberes e da sociedade.
b) parte diversificada do currículo, que complementa e enriquece a base comum.
c) competência geral cinco da BNCC aplicada para potencializar o acesso à escola pelos educandos.
d) dinâmica global do desenvolvimento, que condiciona a realidade da unidade escolar.
e) cultura em sua transversalidade, tal como se manifesta em diversas disciplinas e áreas de conhecimento.

QUESTÃO 5

Marinha | No tocante à Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – entendidos como conteúdos, conceitos e processos -, que, por sua vez, são organizados em:

a) objetivos de desenvolvimento.
b) áreas do conhecimento.
c) unidades temáticas.
d) campos de experiências.
e) objetivos de aprendizagem.

QUESTÃO 6

FCM | Associe corretamente o pilar da educação, segundo Antunes (2009), à sua definição.

PILARES

1 – Aprender a conhecer
2 – Aprender a fazer
3 – Aprender a conviver
4 – Aprender a ser

DEFINIÇÕES

(   ) Retoma a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente, corpo e espírito, inteligência e sensibilidade.
(   ) Ressalta a aquisição de competências para compreensão, incluindo o domínio dos instrumentos do conhecimento.
(   ) Enfatiza a questão da formação profissional e o preparo para o mundo do trabalho.
(   ) Acentua os caminhos do autoconhecimento e da autoestima que são os mesmos da solidariedade e da compreensão.
(   ) Salienta as habilidades para construir conhecimentos e exercitar os pensamentos, a atenção e a memória.
(   ) Reforça a cooperação para o progresso do conhecimento em novos empreendimentos e em novos empregos.

A sequência correta dessa associação é

a) 2, 4, 3, 4, 1, 3.
b) 2, 4, 1, 3, 4, 1.
c) 3, 4, 2, 1, 3, 2.
d) 4, 1, 2, 3, 1, 2.

QUESTÃO 7

FCC | Projeto de Vida é, para o estudante, o caminho traçado entre “quem ele é” e “quem ele quer ser”, partindo da apropriação da história de sua vida pessoal para projetar trajetórias sobre os próprios desejos, por meio do exercício contínuo de autoconhecimento, de reflexão sobre sua própria atuação no mundo, no mundo do trabalho, na família e na comunidade, construindo novas perspectivas das dimensões pessoal, cidadã e profissional.

(Novo Ensino Médio Capixaba: plano de Implementação)

São objetivos das aulas do Projeto de Vida:

I. A construção e apropriação de conhecimentos e valores que permitam aos estudantes tomarem decisões.
II. O desenvolvimento da percepção dos estudantes sobre a importância dos estudos para planejar o futuro.
III. A escolha de metodologias que ajudem os estudantes a elaborar seu Projeto de Vida de forma clara e coerente.
IV. O vislumbre de diferentes cenários e possibilidades para a formação acadêmica e profissional dos estudantes.
V. O desenvolvimento do senso de responsabilidade nos estudantes, para se prepararem para o mercado de trabalho.

Está correto o que se afirma APENAS em

a) I, III e IV.
b) II e V.
c) II, III e IV.
d) I, III e V.
e) I, II e IV.

QUESTÃO 8

Instituto AOCP | Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As decisões pedagógicas no ensino médio devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências, o que implica em:

I. indicar claramente o que os alunos devem saber-fazer;
II. mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
III. afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza;
IV. interacionarem-se e articularem-se nos termos da LDB.

a) I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e IV.
c) Apenas III.
d) Apenas IV.
e) Apenas I e II.

QUESTÃO 9

FGV | “Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo”.

Na Base Nacional Comum Curricular essa é uma competência

a) referente à Educação Infantil.
b) referente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
c) referente aos Anos Finais do Ensino Fundamental.
d) referente ao Ensino Médio.
e) geral da Educação Básica.

QUESTÃO 10

Instituto AOCP | As competências a serem desenvolvidas nos alunos são definidas como

a) a capacidade de o aluno decorar os conhecimentos cotidianos para resolver seus problemas de insegurança e pobreza.
b) a capacidade de o professor agir individualmente para resolver seus problemas pedagógicos.
c) a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
d) a capacidade de os alunos promoverem discussões ideológicas, sem respeitar a opinião dos colegas.
e) todo conteúdo escolar o qual deve incentivar a competição das notas entre os alunos.

GABARITO:

1) C – 2) B – 3) E – 4) B – 5) C
6) D – 7) E – 8) A – 9) E – 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica – Conceito de Competência Profissional:

No contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica, o conceito de competência profissional destaca a capacidade pessoal de mobilizar, articular, integrar e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções. Essa competência permite responder intencionalmente, com suficiente autonomia intelectual e consciência crítica, aos desafios do mundo do trabalho.

2. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Ensino Fundamental – Organização dos Conteúdos e Elementos Estruturantes:

A BNCC é referência essencial para a organização dos conteúdos no Ensino Fundamental. Os elementos estruturantes desse documento, como unidades temáticas, habilidades e competências, são fundamentais para direcionar a prática pedagógica. Compreender como esses elementos se interrelacionam é crucial para favorecer a comunicação entre os componentes curriculares.

3. Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) e a Releitura das Competências Gerais da BNCC:

O RCMJG se alinha às competências gerais propostas pela BNCC, reinterpretando-as à sua maneira. Identificar essas competências no referencial é vital para compreender as aprendizagens essenciais ao longo da Educação Básica, promovendo uma abordagem única e relevante para o contexto municipal.

4. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica – Regionalização dos Saberes e Parte Diversificada do Currículo:

As diretrizes destacam a importância de enriquecer a BNCC, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade. A parte diversificada do currículo complementa a base comum, abordando temas transversais que ultrapassam ciclos de vida específicos, proporcionando uma compreensão mais abrangente e contextualizada.

5. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Desenvolvimento de Competências Específicas – Organização das Habilidades:

A BNCC, ao detalhar competências específicas para cada componente curricular, organiza habilidades relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. Compreender essa organização é crucial para garantir o desenvolvimento completo das competências dos alunos ao longo de sua trajetória educacional.

6. Pilares da Educação segundo Antunes (2009) – Associação Correta dos Pilares:

Os pilares propostos por Antunes – Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver, Aprender a Ser – têm definições específicas. Associar corretamente cada pilar às suas características é fundamental para entender como esses princípios fundamentais moldam a abordagem educacional.

7. Projeto de Vida no Contexto do Novo Ensino Médio – Objetivos das Aulas do Projeto de Vida:

O Projeto de Vida, no contexto do Novo Ensino Médio, visa orientar os estudantes na construção de seus caminhos entre quem são e quem desejam ser. Conhecer os objetivos das aulas desse projeto é essencial para promover o autoconhecimento, reflexão sobre a atuação no mundo e o desenvolvimento das dimensões pessoal, cidadã e profissional.

8. Decisões Pedagógicas no Ensino Médio – Desenvolvimento de Competências e Orientação para o Desenvolvimento de Competências:

Decisões pedagógicas no Ensino Médio devem visar o desenvolvimento de competências, indicando claramente o que os alunos devem saber-fazer, mobilizando conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Além disso, é essencial afirmar valores que contribuam para a transformação social, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB).

9. Competência relacionada a diferentes linguagens na BNCC – Utilização de Diferentes Linguagens para Expressão e Partilha de Informações:

A competência que envolve a utilização de diferentes linguagens, como verbal, corporal, visual, sonora e digital, é essencial em todos os níveis da Educação Básica. Compreender como essa competência se manifesta em diferentes etapas da educação é crucial para promover a expressão e o entendimento mútuo.

10. Definição de Competências a serem Desenvolvidas nos Alunos:

As competências a serem desenvolvidas nos alunos não se limitam ao conhecimento memorizado, mas sim à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Entender essa definição é fundamental para promover uma educação mais abrangente e alinhada com as demandas sociais e profissionais.

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Bem-vindo ao simulado de conhecimentos pedagógicos! Preparamos uma série de questões que abrangem diversos aspectos fundamentais para professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções. Este simulado irá testar seus conhecimentos em áreas como currículo, legislação educacional, documentação pedagógica, entre outros. Baixe o PDF, resolva as questões e confira as respostas no final para avaliar seu desempenho.

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Simulado de Conhecimentos Pedagógicos

QUESTÃO 1

FGV | O Currículo da Cidade do Ensino Fundamental referente à Língua Portuguesa preserva a subdivisão dessa etapa de ensino de nove anos em três ciclos.

Assinale a opção que nomeia e ordena corretamente esses ciclos.

a) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o); o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
b) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
c) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
d) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o; o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
e) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Autoral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).

QUESTÃO 2

FGV | Leia o fragmento a seguir.

“Até o ano de 2017, o Brasil contava com uma legislação migratória, o _____, aprovada em 1980, em meio a um regime de _____, que _____ a entrada e permanência de migrantes no país e _____ o seu acesso a direitos fundamentais, excluindo a população migrante indocumentada do sistema de ensino brasileiro.”

Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: povos migrantes: orientações pedagógicas. São Paulo: SME / COPED, 2021, p. 28.

Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.

a) Estatuto do Imigrante – concessão – autorizava – garantia.
b) Estatuto do Estrangeiro – exceção – restringia – cerceava.
c) Estatuto da População em Deslocamento – inovação – ampliava – aprovava.
d) Estatuto da Pessoa em Trânsito – liberdade – discutia sobre – ampliava.
e) Estatuto do Migrante – exclusão – restringia – proibia.

QUESTÃO 3

FGV | Leia o fragmento a seguir.

Muitas vezes nos perguntamos o que aconteceu. É tão poderoso o fato de documentar? Sim e não, porque o fato de documentar, além de observar para ver e ouvir aos meninos e às meninas, envolve também uma outra maneira de trabalhar entre os adultos.

BARBOSA, M. C.; FARIA, A. de; MELLO, S. Documentação pedagógica: teoria e prática. São Carlos, SP: Pedro & João Editores, 2017, p. 16.

O conceito de Documentação Pedagógica, tal como caracterizado pelos documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação, apresenta os atributos a seguir, à exceção de um. Assinale-o.

a) Democrática, valorizando as experiências, questionamentos, interesses e necessidades dos alunos.
b) Interativa, fazendo com que professores, alunos e familiares participem e interajam do processo educativo.
c) Formal, pois relata linearmente as aprendizagens e experiências vivenciadas pelos alunos.
d) Reflexiva, pois ilustra os caminhos percorridos, que podem ser ressignificados durante o processo pedagógico.
e) Contextualizada, levando em conta o motivo da escolha dos conteúdos trabalhados.

QUESTÃO 4

IBAM | Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos estudantes. Corresponde ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

O trecho acima se refere a:

a) planejamento
b) programa
c) currículo
d) projeto pedagógico

QUESTÃO 5

FUNDATEC | Sobre a importância do planejamento, de acordo com Vasconcellos (2000), analise as assertivas abaixo:

I. Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a serem realizadas, é agir de acordo com o previsto.
II. Planejar não é apenas algo que se faz antes de agir, é também agir em função daquilo que se pensa.
III. Planejar é um ato amoroso.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.

QUESTÃO 6

FUNDATEC | “O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica”. Sobre esse assunto, analise as assertivas abaixo:

I. Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
II. Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.
III. Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos uma ruptura de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

QUESTÃO 7

IBFC | Uma escola democrática e participativa que pretenda integrar-se às exigências do século XXI, planeja coletivamente os processos educativos e pedagógicos visando uma formação cidadã e inclusiva. Com base nessa reflexão, assinale a alternativa correta.

a) A escola do século XXI visa o desenvolvimento das potencialidades individuais
b) A escola do século XXI deve promover ações repressoras
c) A escola do século XXI visa uma educação que valoriza as diferenças pela convivência entre os pares
d) A escola democrática é desencadeadora de ações coercitivas
e) A escola democrática visa a manutenção do ensino tradicional

QUESTÃO 8

IBFC | Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, pode-se afirmar que:

a) a construção de currículos que destaque a diversidade cultural de seus alunos exige do professor uma postura inovadora, pois implica em valorizar as diferentes manifestações culturais, mesmo que se enfatize o tipo de cultura adequada do ponto de vista educacional
b) ao relacionar currículo, conhecimento e cultura torna-se uma ação inviável no ambiente educacional, pois, é papel da escola apenas fomentar práticas culturais adequadas à aprendizagem de seus alunos
c) na construção do currículo, deve-se considerar as diversas culturas presentes no âmbito escolar, pois exige uma nova postura do professor, que precisa estar aberto às diferentes manifestações culturais, considerando suas relações sociais e oportunizar espaço para a crítica cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas
d) ao se construir o currículo, é importante que se valorize a diversidade cultural na escola, como inclusão de teatro, música clássica, dança e leitura literária nas práticas cotidianas da escola, pois assim, é possível permitir que os alunos tenham acesso às diversas formas de cultura superiores às manifestações culturais populares que, em geral, participam
e) o currículo escolar precisa valorizar a diversidade cultural na escola que pressupunha uma nova postura por parte do professor, assumindo um papel crítico sobre as classes menos favorecidas, priorizando o ensino de práticas culturais mais apropriadas do ponto de vista educacional, social e econômico

QUESTÃO 9

Instituto Consulplan | A atividade de planejar é tão antiga quanto a história da humanidade. Assim como o homem primitivo pensava (planejava) como poderia fazer para vencer os desafios de sua vida diária, o homem contemporâneo também planeja, desde as atividades simples às mais complexas, a fim de alcançar seus objetivos. Neste sentido, Menegolla e Martins (1991, p. 15) afirmam que “A história do homem é um reflexo do seu pensar […] O homem pensa sobre o que fez; o que deixou de fazer; sobre o que está fazendo e o que pretende fazer”. Assim, a atividade de planejar não deixa de ser uma exigência e simultaneamente uma necessidade do ser humano. A sistematização do planejamento se dá no campo econômico, mais especificamente na área de produção, mediante as Revoluções Industriais e a emergência da chamada Ciência da Administração, no fim do século XIX. No início do século XX, o planejamento, já sistematizado, vai ganhando espaço em todos os setores da sociedade e produz um forte impacto quando a União Soviética apresenta-o e utiliza-o não mais como um exemplo de organização empresarial, mas como a planificação de toda economia do país.

(Disponível em: https://canal.cecierj.edu.br/012016/72ffe7394f8b75e0e0f3ece7eb2e4eb6.pdf. Adaptado.)

Atualmente, pode-se identificar três linhas de planejamento administrativo: o gerenciamento da qualidade total; o planejamento estratégico; e, o planejamento participativo, que, por sua vez, tiveram e têm suas implicações na educação, pois a escola não ficou e nem fica imune aos movimentos político- econômico-sociais. Considerando o contexto educacional diante de planejamento participativo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(   ) A concepção do planejamento participativo está fundamentada na pedagogia progressista.
(   ) O saber deixa de ser privilégio dos especialistas; a valorização da participação passa a ser considerado requisito favorável para intervir na realidade, possibilitando a sua transformação.
(   ) Tem como objetivo a transformação das relações de poder, autoritárias e verticais em relações igualitárias, horizontais e dialógicas.
(   ) Compete organizar as competências específicas e necessárias, para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. A escola deve atuar no aperfeiçoamento da ordem social vigente, articulando-se, diretamente, com o sistema produtivo para o mercado de trabalho.
(   ) Está centrada na tendência pedagógica liberal tradicional, pois o planejamento tinha como preocupação principal, a tarefa a ser desenvolvida em sala de aula, independente da realidade; uma vez elaborado, serviria para vários anos, pois o compromisso da escola é com a cultura; os problemas sociais pertencem à sociedade.

A sequência correta está em

a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, F, V.
c) V, V, V, F, F.
d) V, F, V, V, F.
e) F, V, F, V, F.

QUESTÃO 10

CEBRASPE (CESPE) | Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.

O conceito de currículo ligado à grade curricular não pode ser entendido como currículo emancipador.

(   ) Certo                    (   ) Errado

GABARITO:

1) E – 2) B – 3) C – 4) C – 5) D
6) D – 7) C – 8) C – 9) C – 10) Certo

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Currículo da Cidade no Ensino Fundamental:

O currículo da cidade para o Ensino Fundamental é uma abordagem importante para estruturar a educação básica. Este simulado explora os ciclos de Alfabetização, Transdisciplinar e Autoral. É vital entender a organização desses ciclos para garantir uma progressão eficaz do aprendizado ao longo dos anos, preparando os alunos para desafios educacionais mais complexos.

2. Legislação Migratória no Brasil:

A legislação migratória é um tema crítico, especialmente em um contexto educacional diversificado. Este bloco de perguntas abrange o Estatuto do Estrangeiro, destacando como as políticas impactam a entrada e permanência de migrantes no Brasil, além de sua conexão com o acesso a direitos fundamentais, incluindo a participação no sistema educacional.

3. Documentação Pedagógica:

A documentação pedagógica é uma ferramenta valiosa para compreender e aprimorar as práticas educativas. Este conjunto de perguntas explora os atributos da documentação pedagógica, destacando a importância de uma abordagem democrática, interativa, reflexiva e contextualizada para registrar e analisar o processo educacional.

4. Conceitos Fundamentais em Educação:

Esse grupo de perguntas esclarece conceitos centrais em educação, como planejamento, programa, currículo e projeto pedagógico. Compreender a distinção entre esses termos é essencial para garantir uma abordagem coesa e eficaz no desenvolvimento e implementação de estratégias educacionais.

5. Importância do Planejamento:

O pensamento de Vasconcellos sobre o planejamento como uma antecipação mental e um ato amoroso é fundamental. As perguntas destacam a relevância de antecipar ações, agir de acordo com o planejado e reconhecer o ato de planejar como uma expressão de cuidado e comprometimento com o processo educativo.

6. Etapas do Ensino Fundamental:

A compreensão das diferentes fases do Ensino Fundamental é crucial. As questões abordam o foco na alfabetização nos primeiros anos, a progressão nos Anos Iniciais e considerações sobre a transição entre essas fases. Isso fornece insights sobre as necessidades específicas dos alunos em cada etapa.

7. Escola Democrática e Participativa:

Uma escola do século XXI deve ser democrática e participativa. Este bloco de perguntas destaca a importância do planejamento coletivo para os processos educativos, visando uma formação cidadã e inclusiva. Valorizar as diferenças e promover a convivência entre os pares são elementos-chave.

8. Relações entre Currículo, Conhecimento e Cultura:

Este conjunto de perguntas explora as relações entre currículo, conhecimento e cultura. Destaca a importância de valorizar a diversidade cultural, exigindo uma postura inovadora do professor para incorporar manifestações culturais diversas nas práticas escolares.

9. Planejamento Participativo:

Compreender a concepção do planejamento participativo é crucial para moldar práticas educacionais inclusivas e transformadoras. Este bloco de perguntas destaca sua fundamentação na pedagogia progressista, a valorização da participação e a busca por relações igualitárias e dialógicas.

10. Concepção de Currículo como Práxis:

Explorar a concepção de currículo como práxis é essencial. Este item destaca a importância de entender que o currículo emancipador vai além da grade curricular tradicional, buscando uma abordagem mais holística e transformadora para a educação.

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A Pedagogia de Projetos tem se destacado como uma abordagem inovadora e transformadora no cenário educacional contemporâneo. Visando auxiliá-los na preparação para concursos e seleções, apresentamos um simulado focado na Pedagogia de Projetos. Este simulado aborda questões essenciais sobre a metodologia, suas aplicações e os princípios que a fundamentam. Baixe o PDF, mergulhe nos desafios propostos e aprimore seus conhecimentos em busca de uma prática pedagógica mais eficiente e alinhada com as demandas da sociedade atual.

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Simulado Pedagogia de Projetos

QUESTÃO 1

VUNESP | O trabalho por projetos contribui de forma significativa para a educação nesse mundo atual, indo ao encontro das exigências da sociedade moderna, pois o trabalho por projetos envolve um processo de construção, participação, cooperação, noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania tão necessários à sociedade emergente. Conforme Moura, trabalhar com projetos possibilita, entre outras experiências,

a) a realização do ensino baseado na compreensão das aulas expositivas do professor em seu trabalho de aprofundamento de sua disciplina.
b) o resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem (conhecimento) por meio de um processo significativo.
c) a condução, pelo educador, do processo de aprendizagem, como um guia que conduz os alunos ao conhecimento.
d) o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para aprovação em exames e ingresso em um curso superior.
e) a construção de uma docência de boa qualidade, bem como a recuperação da autoridade docente e do respeito devido ao educador.

QUESTÃO 2

VUNESP | Trabalhar por meio de projetos auxilia na formação integral dos indivíduos, já que cria diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental
para os estudantes. Ao discorrer sobre o tema, Daniela Moura, em Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação

Transformadora, afirma que o trabalho por meio de projetos

a) delimita as áreas e os conteúdos curriculares tradicionalmente trabalhados pela escola.
b) possibilita às crianças e aos jovens terem contato com o conhecimento com algo pronto e acabado.
c) é um método que trabalha com objetivos e conteúdos pré-fixados, apresentando uma sequência regular, prevista e segura.
d) é uma metodologia diferente, utilizada para suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua própria identidade.
e) requer abertura para o desconhecido, para o não-determinado e flexibilidade para reformular as metas e os percursos.

QUESTÃO 3

VUNESP | De acordo com Fernando Hernández e Montserrat Ventura (autores de A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio), a organização curricular por projetos de trabalho

a) prescinde de um sentido de funcionalidade do que se deve aprender, uma vez que recusa toda perspectiva instrumental.
b) parte de premissa contrária à lógica avaliativa do processo e das inter-relações criadas na aprendizagem.
c) deve ter como finalidade a previsão, por parte dos docentes, de uma estrutura lógica e sequencial dos conteúdos.
d) valoriza a memorização compreensiva de aspectos da informação, os quais são base para novas aprendizagens.
e) deriva fundamentalmente daquilo que os estudantes ainda não sabem, promovendo uma atitude favorável para o conhecimento.

QUESTÃO 4

VUNESP | Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.

Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o de

a) transmissor.
b) programador.
c) mediador.
d) organizador.
e) roteirizador.

QUESTÃO 5

FGV | O relatório para a Unesco, da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, descreve a situação do mundo contemporâneo como repleta de novos desafios para a coesão das sociedades. Um desses fatores é a eventual tensão entre a crescente diversidade de modos de existência, individuais ou coletivos, e a necessidade democrática de estabelecer regras homogêneas.

Nesse cenário, segundo o documento, é papel da formação:

a) investir no desenvolvimento individual do alunado, livrando-os da necessidade de referências comuns;
b) padronizar as formas do ensino, de maneira a conformar a diversidade a um modelo único;
c) privilegiar as formas de conhecimento abstrato, o qual está acima das diferenças individuais;
d) focar o ensino técnico e profissional, deixando a cargo das famílias a transmissão de valores éticos;
e) sustentar a sua função integradora, voltando-se para a inclusão e a adaptação à pluralidade.

QUESTÃO 6

Marinha | Sob a ótica de Bautier, Berbaum e Meirieu (1993 apud Perrenoud, 2000), a pedagogia diferenciada origina uma nova abordagem, mais centrada no aprendiz e em seu itinerário. Essa abordagem refere-se:

a) à transferência intersubjetiva das aprendizagens.
b) à trajetória pessoal do aprendiz.
c) à aprendizagem por transferência.
d) aos ciclos de diferenciação da aprendizagem.
e) à individualização dos percursos de formação.

QUESTÃO 7

FUMARC | No texto “As escolas do Legislativo no Estado democrático de direito: escolas de cidadania” (BERNARDES JUNIOR, 2018), o autor afirma que a participação cidadã no processo político-decisório é um traço característico de um Estado Democrático de Direito. E que, para o funcionamento de uma democracia, é imprescindível a representação política, tornando-se fundamental que as instâncias de representação estejam abertas para a participação popular. Neste contexto, destaca-se a importância da atuação da escola do Legislativo, na sua função educativa, que deve abordar duas grandes vertentes: a educação legislativa e a formação cidadã.

Fonte: BERNARDES JUNIOR, J. A. As escolas do Legislativo no Estado democrático de direito: escolas de cidadania. Cadernos da Escola do Legislativo, Belo Horizonte, v. 20, n. 34, jul./dez. 2018, p. 7. Disponível em: https://dspace.almg.gov.br/bitstream/11037/34535/1/Capitulo4.pdf. Acesso em: 02 dez. 2022.
Considerando essa função educativa da Escola do Legislativo, avalie as afirmações a seguir:

I. Educação cidadã envolve planejamento, abordagem multidisciplinar da matéria objeto de legislação, estudo de impacto legislativo, avaliação legislativa, técnica legislativa.

II. Por educação legislativa entende-se aquele conjunto de práticas e saberes que têm uma especificidade própria e que estão afeitas às atividades típicas do Parlamento, como legislar e fiscalizar.

III. A educação cidadã pressupõe o conhecimento e a prática dos valores democráticos, bem como a crença na política como a via institucional para a solução pacífica dos inevitáveis conflitos sociais.

IV. Na educação legislativa, consideram-se temas como a igualdade, a liberdade, a diversidade, o pluralismo, a solidariedade, o diálogo, a ética, a consciência de direitos e obrigações.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.

QUESTÃO 8

VUNESP | Freire (2011), Cortella (2011) e Rios (2011) nos auxiliam a refletir sobre a natureza e significado do trabalho educativo escolar, sobre a finalidade e a função social da escola. Esses autores argumentam que tais questões têm suas respostas na dependência da compreensão política que os educadores tiverem da finalidade de seu trabalho pedagógico e da compreensão sobre a relação entre sociedade e escola que eles adotarem.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o posicionamento desses autores a esse respeito.

a) Freire e Rios argumentam que a visão humanista impõe aos educadores escolares a neutralidade política em seu fazer pedagógico, como procedimento ético.
b) Freire e Cortella entendem que o trabalho pedagógico tem por função prioritária denunciar as desigualdades, presentes na realidade social, e instaurar o socialismo.
c) Os três autores concebem a escola de hoje como a principal responsável pela transmissão, a todos, do conhecimento científico e tecnológico, único promotor da cidadania do século XXI.
d) Cortella e Rios distinguem visões da função da escola em sua relação com a sociedade: duas ingênuas, uma apenas como salvadora, outra como reprodutora, e, uma crítica, de interferência recíproca.
e) Freire, Cortella e Rios entendem que a sociedade atual depende totalmente da escola, pois é ela que garante, aos trabalhadores, acesso ao conhecimento tecnológico, motor da economia e da política.

QUESTÃO 9

FUNDATEC | Sobre a função social da escola pública, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Socializar o saber sistematizado.
( ) Fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos.
( ) Ensinar apenas o saber científico, sem associá-lo ao saber prévio dos alunos.
( ) Adotar uma gestão participativa no seu interior.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) V – V – F – V.
b) F – V – V – F.
c) V – F – V – F.
d) F – F – V – V.
e) V – F – V – V.

QUESTÃO 10

FUNDATEC | Como prática social, a educação tem como lócus privilegiado a escola, entendida como espaço de garantia de direitos. Podemos afirmar que coadunam com essa prática as seguintes assertivas:

I. A prática social da Educação deve ocorrer em espaços e tempos pedagógicos diferentes, para atender às diferenciadas demandas.

II. Devemos trabalhar em defesa da educação pública, gratuita, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos.

III. É fundamental a universalização do acesso, a ampliação da jornada escolar e a garantia da permanência bem-sucedida para crianças, jovens e adultos, em todas as etapas e modalidades de educação básica.

Quais estão corretas?

a) Apenas II.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.

GABARITO:

1) B – 2) E – 3) D – 4) C – 5) E
6) E – 7) C – 8) D – 9) A – 10) E

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Trabalho por Projetos na Educação:

O trabalho por projetos é uma metodologia que contribui de maneira significativa para a educação contemporânea, alinhando-se às demandas da sociedade moderna. Este enfoque envolve a construção de conhecimento por meio da participação, cooperação e valores humanos, como solidariedade e respeito mútuo. O processo engloba a formação da cidadania, resgatando o educando para um aprendizado mais significativo, proporcionando uma visão integral e conectada do conhecimento.

2. Metodologia de Projetos:

Ao abordar a metodologia de projetos, destaca-se a delimitação de áreas e conteúdos curriculares, proporcionando uma abordagem mais flexível e aberta ao desconhecido. A metodologia não se restringe a objetivos e conteúdos pré-fixados, mas sim, busca suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos além dos limites escolares, promovendo uma construção ativa do conhecimento e uma identidade própria.

3. Organização Curricular por Projetos de Trabalho:

Segundo Fernando Hernández e Montserrat Ventura, a organização curricular por projetos de trabalho prescinde de uma lógica funcional, recusando perspectivas instrumentalizadoras. Valoriza o não-determinado, promovendo uma abordagem que parte daquilo que os estudantes ainda não sabem, favorecendo uma atitude propícia para o conhecimento.

4. Pedagogia de Projetos como Aliada:

A Pedagogia de Projetos, defendida por Moura, demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem. Não é apenas uma opção metodológica, mas uma pedagogia que reflete uma específica compreensão do conhecimento escolar. Destaca-se o papel do educador como mediador, não apenas um transmissor, mas alguém que instiga a construção ativa de saberes pelos alunos.

5. Educação para o Século XXI:

No cenário contemporâneo, a formação deve enfrentar desafios para a coesão social. A formação deve investir no desenvolvimento individual, promovendo a integração e a adaptação à pluralidade. A busca por regras homogêneas, sem desconsiderar a diversidade, é vital para a coexistência pacífica na sociedade atual.

6. Pedagogia Diferenciada:

A pedagogia diferenciada, centrada no aprendiz e em seu itinerário, representa uma abordagem inovadora. Refere-se à trajetória pessoal do aprendiz, individualizando os percursos de formação. Esta prática visa garantir uma transferência intersubjetiva das aprendizagens, valorizando a singularidade de cada estudante.

7. Escola do Legislativo e Educação Cidadã:

A atuação da Escola do Legislativo é essencial para a democracia. Envolve educação legislativa e formação cidadã, abrangendo práticas e saberes específicos do Parlamento. A educação cidadã pressupõe o conhecimento e a prática dos valores democráticos, essenciais para a participação efetiva na vida política.

8. Reflexões sobre o Trabalho Educativo:

Freire, Cortella e Rios abordam a natureza e significado do trabalho educativo. Destacam que as respostas a questões fundamentais dependem da compreensão política dos educadores sobre a finalidade do trabalho pedagógico e a relação entre sociedade e escola. Essas reflexões desvelam diferentes perspectivas sobre o papel da escola na sociedade atual.

9. Função Social da Escola Pública:

A escola pública desempenha um papel vital na socialização do saber sistematizado. Sua função inclui a garantia de direitos, promovendo uma gestão participativa que envolva a comunidade escolar. Além disso, a escola pública deve assegurar que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos, integrando o saber científico com o saber prévio dos estudantes.

10. Educação como Prática Social:

A educação, como prática social, encontra seu lócus privilegiado na escola. Defende-se a universalização do acesso, ampliação da jornada escolar e garantia de permanência bem-sucedida para todos, em consonância com os princípios de uma educação pública, gratuita, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos.

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Simulado Concepções Curriculares

QUESTÃO 1

VUNESP | Dermeval Saviani, na obra Escola e Democracia, analisa, no movimento histórico, a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência, quanto à relação da educação escolar com a sociedade para o acesso ao conhecimento, explicitando que esse acesso permaneceu desigual, assim como a sociedade que lhe corresponde. O autor entende que o processo educativo é a passagem da desigualdade à igualdade e propõe uma Pedagogia que articule o trabalho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.

Sem referir-se a esse texto de Saviani, mas levando em consideração o mesmo contexto social e político de desigualdade, Miguel Arroyo (2013) avança em suas reflexões, articulando-as às apresentadas em suas obras anteriores, pondo foco, agora, no currículo escolar, no campo de trabalho dos professores e da escola com o conhecimento.

Arroyo (2013) discute o currículo como

a) território em disputa, revelado pelas tensões vividas: por docentes, para serem reconhecidos em sua condição de sujeitos e autores; por alunos, ao emergirem como sujeitos; por ambos, pelo acesso ao conhecimento e ao poder.
b) campo de trabalho com o conhecimento, o qual tem merecido investimentos no mundo todo, acompanhando a globalização do capitalismo e buscando, por meio de avaliações internacionais, o currículo único e ideal.
c) território disputado por especialistas da área educacional, os quais propõem reformas quase sempre conflitantes além de inadequadas ao enfrentamento dos problemas dos sistemas de ensino de nosso país.
d) área privilegiada para formação da força de trabalho nas modernas sociedades capitalistas de classes e que tem atraído atenção crescente de governantes nos países centrais, o que não acontece no Brasil.
e) núcleo central do trabalho educativo escolar e formador da cidadania, o qual precisa ficar a salvo de disputas ideológicas para que a identidade nacional e a própria segurança do país não sofram danos.

QUESTÃO 2

FGV | A respeito da construção de um currículo crítico-emancipatório e multicultural, analise as afirmativas a seguir.

I. Este currículo considera o estudante como um todo culturalmente construído e socialmente situado.
II. Este currículo rejeita o modelo tradicional, prescritivo e normativo, em favor de um objetivo explícito de libertação.
III. Este currículo define e transmite aos alunos quais as melhores identidades culturais presentes na sociedade.

Está correto o que se afirma em

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I, II e III.

QUESTÃO 3

FGV | Segundo J. Sacristán, há uma etapa do processo educacional na qual o currículo adquire definitivamente sua significação e seu valor.

O autor se refere à

a) participação democrática na unidade escolar, em que a comunidade pode colaborar com o projeto pedagógico.
b) definição das políticas educacionais em âmbito nacional, momento em que se definem os objetivos e as intenções gerais.
c) seleção de conteúdos, quando se determina a quais conhecimentos terão ou não acesso os alunos.
d) implementação, quando todas as ideias ganham concretude e podem ser avaliadas pelos seus efeitos.
e) organização da estrutura, em que é definida a lógica da progressão dos alunos nos níveis e seus conteúdos.

QUESTÃO 4

COMPERVE (UFRN) | Uma das exigências das sociedades atuais à formação universitária é desenvolver um pensamento global, integrado, nos futuros profissionais, permitindo-os compreender e transformar a realidade por meio da atividade profissional, sob a perspectiva da complexidade sistêmica. Isso exige, entre outros aspectos, a organização dos conteúdos sob diferentes formas de relacionar os conhecimentos disciplinares.

No quadro abaixo, está descrita uma das formas possíveis de relacionar conhecimentos disciplinares na busca de um olhar mais integrado para os objetos do conhecimento.

Representa o máximo grau de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integração global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa que explique a realidade sem fragmentação.

A descrição apresentada no quadro se refere à

a) transdisciplinariedade.
b) multidisciplinariedade.
c) metadisciplinariedade.
d) interdisciplinariedade.

QUESTÃO 5

Os estudos acadêmicos que abordam as concepções curriculares apontam para a ideia de que o currículo é uma forma de reprodução das relações de poder na sociedade. Em relação às concepções curriculares e às relações de poder, assinale a alternativa INCORRETA.

a) A concepção humanista-liberal defende uma educação crítica e transformadora, visando à formação de cidadãos conscientes e engajados na transformação social.
b) A concepção tecnicista objetiva uma educação voltada para o desenvolvimento de habilidades e de competências para o mercado de trabalho.
c) A concepção crítico-reprodutivista tem como objetivo uma educação que busca a transformação social; no entanto, na prática, acaba por reproduzir as desigualdades sociais, pois a escola não é neutra e, por conseguinte, reflete as mesmas relações de poder da sociedade.
d) A concepção tradicional defende uma educação voltada para a transmissão de conteúdos considerados importantes para a formação do indivíduo.
e) As concepções curriculares não estão vinculadas às relações de poder, elas abordam a relação entre conteúdo e forma, portanto tratam de aspectos didáticos do processo de ensino.

QUESTÃO 6

Instituto AOCP | A pedagoga de uma escola pública na cidade de São Paulo, responsável por orientar o plano de trabalho docente, detectou que a maioria dos professores construía o seu planejamento de forma restrita, abordando somente os conteúdos específicos da disciplina que ministrava. Quando questionou os professores, percebeu que eles tinham dificuldade de compreender a importância da abordagem interdisciplinar. A respeito da organização do currículo e da interdisciplinaridade, assinale a alternativa correta.

a) A abordagem interdisciplinar propõe a integração dos conteúdos das diferentes disciplinas, promovendo uma visão mais ampla e conectada do conhecimento,
além de estimular a criatividade e o pensamento crítico dos alunos, podendo ser uma alternativa à organização disciplinar tradicional.
b) A organização disciplinar tradicional do currículo é a forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
c) Uma organização interdisciplinar do currículo é limitada e impede a profundidade da aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
d) Uma abordagem interdisciplinar não é eficaz para promover a aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
e) A organização do currículo com base na interdisciplinaridade é exclusiva para escolas de ensino médio e superior.

QUESTÃO 7

Instituto AOCP | Analise o caso hipotético a seguir:

Uma instituição escolar de nível médio e técnico da Zona Leste do município de Timon, no estado do Maranhão, que contempla o universo de 200 alunos na educação técnica de nível médio, propôs a sua organização curricular com base no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC, e a elaboração dos componentes curriculares se deu em meio às funções produtivas do mercado de trabalho da região. Dessa forma, a instituição primou por um currículo centrado em elementos como: relação teoria e prática, duração da formação, prática docente, infraestrutura e perfil profissional específico de cada eixo tecnológico que estivesse de acordo com as exigências do mercado de trabalho da região Norte e que mobilizasse um conjunto de recursos cognitivos e saberes.

Dessa maneira, a organização curricular proposta pela instituição está assentada em que tipo de currículo?

a) Currículo combinado.
b) Currículo multidisciplinar.
c) Currículo real.
d) Currículo simbólico.
e) Currículo por competências.

QUESTÃO 8

VUNESP | John Dewey é referência fundamental quando se pensa nas relações entre Democracia e Educação, que inclusive nomeia uma de suas mais importantes obras. Um dos conceitos trabalhados por ele é a experiência, que, para o autor,

a) significa uma vivência exterior, marcada pela relação do sujeito com o tempo-espaço a partir de suas sensações e observações.
b) um procedimento metodológico do empirismo, que, como corrente científica do século XVI, tem limitações.
c) resume uma sequência aleatória de tentativa e erro, que indica o desinteresse do sujeito na atividade quando não mobiliza o pensamento.
d) tem como característica central seu caráter episódico e isolado, que fomenta a autonomia do indivíduo em relação ao meio em que se insere.
e) articula elementos ativos e passivos, em que ao mesmo tempo há continuidade e mudança, que são significadas pelo sujeito.

QUESTÃO 9

VUNESP | Um estudo de 2015 constatou que o perfil do frequentador dos concertos da Orquestra Sinfônica do Estado de São Paulo (OSESP) é de alto grau de instrução (92% com superior completo) e elevada classe socioeconômica (54% de classe A e 41% de classe B). Diante do dado, por meio de uma interpretação baseada em Bourdieu (2005), é correto afirmar que sistemas de ensino

a) devem se concentrar apenas em ensinar habilidades práticas e relevantes para a vida cotidiana, sem se ocupar com uma cultura erudita, privilegiada e excludente.
b) tornam a cultura dominante acessível a todos que deles participam, o que realiza a partir da promoção igualitária assegurada pela educação de qualidade.
c) têm parte nessa concentração ao reproduzirem a valorização dos bens simbólicos das classes dominantes, reproduzindo também as estruturas das relações econômicas e de poder.
d) devem trabalhar a partir da cultura como conceito objetivo, com critérios claros e científicos para a eleição dos conteúdos elevados a serem promovidos.
e) desprezam a alta cultura como invenção da elite intelectual, sem valor ou relevância prática para a maioria das pessoas, inseridas em um contexto mais democrático de cultura de massas.

QUESTÃO 10

Marinha | Com base em Silva (2016), o campo de teorização e investigação conhecido como Estudos Culturais tem sua origem, em 1964, na Universidade de Birmingham, Inglaterra. Nesta via, complete as lacunas da afirmativa abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.

“A partir dos Estudos Culturais, podemos ver o conhecimento e o currículo como campos culturais, como campos sujeitos à disputa e à interpretação, nos quais os diferentes grupos tentam estabelecer sua hegemonia. Nessa perspectiva, o currículo é um artefato cultural em pelo menos dois sentidos: 1) a “_________” do currículo é uma invenção social como qualquer outra; 2) o “_________” do currículo é uma construção social”.

a) conceituação / discurso
b) crítica / objeto
c) instituição / conteúdo
d) concepção / significado
e) análise / campo

GABARITO:

1) A – 2) D – 3) D – 4) A – 5) E
6) A – 7) E – 8) E – 9) C – 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência:

O simulado inicia abordando as distintas abordagens pedagógicas de Dermeval Saviani. A análise dessas pedagogias tradicionais e contemporâneas oferece insights sobre a relação entre educação escolar e sociedade, destacando a persistência das desigualdades e a proposta de uma pedagogia que vincula o trabalho escolar à democratização social.

2. Construção de um Currículo Crítico-emancipatório e Multicultural:

A segunda seção explora a construção de currículos que buscam a libertação e a valorização da diversidade cultural. O foco recai sobre a consideração do estudante como um ser culturalmente construído, rejeitando modelos prescritivos em favor da emancipação.

3. Etapas do Processo Educacional e Significação do Currículo segundo J. Sacristán:

J. Sacristán é referência na discussão sobre o significado e o valor do currículo no processo educacional. O simulado examina em qual etapa esse componente adquire sua significação definitiva, proporcionando insights sobre a dinâmica da educação.

4. Relacionamento Interdisciplinar e Formas de Integração Global:

A quarta parte aborda a transdisciplinaridade, multidisciplinaridade, metadisciplinaridade e interdisciplinaridade. Com foco na integração global, explora como diferentes formas de relacionar conhecimentos disciplinares contribuem para uma compreensão mais ampla e integrada do saber.

5. Concepções Curriculares e Relações de Poder na Sociedade:

A relação entre concepções curriculares e as estruturas de poder na sociedade é discutida, destacando como diferentes abordagens reproduzem ou desafiam as desigualdades sociais.

6. Importância da Abordagem Interdisciplinar na Organização do Currículo:

Essa seção destaca a relevância da abordagem interdisciplinar na organização curricular. Enfatiza a integração de conteúdos de diferentes disciplinas para promover uma visão mais holística do conhecimento.

7. Organização Curricular alinhada ao Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC:

Explora a organização curricular em uma instituição técnica, alinhada ao Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC, evidenciando como o currículo é estruturado para atender às demandas do mercado de trabalho.

8. Relações entre Democracia, Educação e a Perspectiva de John Dewey:

John Dewey é central na discussão sobre as relações entre democracia e educação. O simulado explora conceitos como experiência, destacando como Dewey vincula educação, democracia e a construção de significados.

9. Estudo sobre o Perfil dos Frequentadores de Concertos e sua Relação com a Educação:

Analisando um estudo sobre os frequentadores de concertos, essa seção examina como o acesso à cultura erudita está vinculado às estruturas de poder na sociedade, proporcionando uma reflexão sobre a democratização cultural.

10. Origens e Características dos Estudos Culturais no Campo Educacional:

A última parte volta-se para os Estudos Culturais, abordando suas origens em Birmingham e enfatizando como esse campo teórico percebe o conhecimento e o currículo como construções culturais sujeitas a disputas e interpretações.

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Simulado Tendências Pedagógicas

QUESTÃO 1

CEV URCA | José Carlos Libâneo, no livro Democratização da escola pública afirma que as Tendências Pedagógicas na Prática Escolar foram classificadas em dois grupos, sendo o primeiro “Pedagogia Liberal: tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista”, sendo o segundo grupo:

a) Pedagogia Progressista: libertadora, libertária e crítica-social dos conteúdos
b) Pedagogia Progressivista: libertadora, tecnicista e crítica-social dos conteúdos
c) Pedagogia Cognitivista: renovadas, tradicional e crítica-social dos conteúdos
d) Pedagogia Inatista: libertadora, libertária e crítica-social dos conteúdos
e) Pedagogia Comportamentalista: ambientalista, libertária e crítica-social dos conteúdos

QUESTÃO 2

FGV | Concepção surgida na segunda metade do século XIX, que propõe uma pedagogia ativa ao colocar o aluno no centro da aprendizagem, atribuindo-lhe papel fundamental na aquisição de conhecimento.

O trecho acima refere-se à concepção pedagógica conhecida como:

a) Escola Nova;
b) Escola Tradicional;
c) Tendência Tecnicista;
d) Tendência Libertadora;
e) Pedagogia Histórico-Crítica.

QUESTÃO 3

FGV | Historicamente, a função social atribuída à escola depende das concepções pedagógicas dominantes e dos valores atribuídos ao processo educativo.

Sobre o papel da educação para a sociedade brasileira, relacione as concepções listadas com a função social que cada uma atribuía à escola.

1. Pedagogia Tradicional (meados do século XIX a 1930)
2. Pedagogia Nova (1930 a 1970)
3. Pedagogia Tecnicista (1970 a 1980)
4. Pedagogia Histórico-Crítica (1980 em diante)

( ) Instrumento de correção da marginalização e de adaptação dos indivíduos às normas sociais, mas respeitando as individualidades e incentivando a aceitação mútua.
( ) Meio para discutir os conteúdos culturais e historicamente atribuídos ao currículo, inclusive substituindo os conteúdos formais por conteúdos reais, dinâmicos e concretos.
( ) Dispositivo para formar indivíduos eficientes, capazes de contribuir para o aumento da produtividade da sociedade, investindo em escolas técnicas.
( ) Antídoto à ignorância para todos, difundindo a instrução e transmitindo de forma sistematizada e gradual conhecimentos acumulados pela humanidade.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

a) 1, 4, 3 e 2;
b) 3, 2, 4 e 1;
c) 2, 4, 3 e 1;
d) 4, 1, 2 e 3;
e) 2, 1, 3 e 4.

QUESTÃO 4

FUNDEP | Para Saviani (2005), da perspectiva da Pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser reunidas em duas grandes tendências: a primeira tendência é constituída pelas concepções pedagógicas que priorizam à teoria sobre a prática (modalidades de Pedagogia tradicional) e a segunda, composta pelas concepções que subordinam a teoria à prática (modalidades da Pedagogia nova).

Tendo como referência as ideias do autor sobre essas duas tendências, analise as afirmativas a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.

( ) O problema fundamental da primeira tendência se expressava pela indagação de “como aprender”.
( ) No século XX, a segunda tendência se tornou predominante, embora a concepção tradicional fazia o contraponto às novas correntes, competindo com elas a influência sobre a atividade educativa nas escolas.
( ) A primeira tendência obteve o seu ponto mais avançado na metade do século XV, destacando-se com o Ratio Studiorum.
( ) Nas modalidades da Pedagogia nova, o papel do professor é de acompanhar os alunos, auxiliando-os em seu próprio processo de aprendizagem.

Assinale a sequência correta.

a) V – F – F – V
b) F – V – F – V
c) F – V – V – F
d) V – F – V – F

QUESTÃO 5

FUNDEP | “Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.” (FREIRE, 2004).

Com base no pensamento de Freire, é incorreto afirmar que

a) deve se reduzir, indubitavelmente, a atividade docente em nome da defesa da curiosidade necessária.
b) a dialogicidade não nega a validade de momentos explicativos, narrativos em que o professor expõe ou fala do objeto.
c) o fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve.
d) o exercício da curiosidade de forma correta é um direito do professor.

QUESTÃO 6

CEBRASPE (CESPE) | Julgue os itens a seguir, acerca do desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no Brasil.

I.A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na educação brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a reforma pombalina.
II. A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos sociais desde a década de 60 do século passado e durante todo o período militar.
III. A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, tendo como ápice a implementação da Lei no. 5.692/1971.
IV. A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda República.

Estão certos apenas os itens

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.

QUESTÃO 7

GUALIMP | As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Essas formaram a prática pedagógica do país. Sobre as tendências pedagógicas liberais, é CORRETO afirmar que:

a) Liberal não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.
b) Partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da ducação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo.
c) Essas tendências vinculam a educação à luta e organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.
d) Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.

QUESTÃO 8

GUALIMP | Designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. Esta descrição trata-se da definição de:

a) Tendências Pedagógicas Progressistas.
b) Tendências Pedagógicas Liberais.
c) Tendências Pedagógicas Tradicionais.
d) Tendências Pedagógicas Tecnicistas.

QUESTÃO 9

IDECAN | Correlacione as correntes com as modalidades listadas a seguir, considerando o que Libâneo (2005) explica sobre as teorias pedagógicas contemporâneas, também chamadas de correntes pedagógicas:

Correntes

1 – Racional-tecnológica
2 – Neocognivistas
3 – Sociocríticas
4 – Holísticas
5 – Pós-modernas

Modalidades

a – Construtivismo pós-piagetiano – Ciências cognitivas
b – Ensino de excelência – Ensino Tecnológico
c – Sociologia crítica do currículo – Teoria histórico-cultural – Teoria sócio-cultural – Teoria sócio-cognitiva – Teoria da ação comunicativa
d – Pós-estruturalismo – Neo-pragmatismo
e – Holismo – Teoria da Complexidade – Teoria naturalista do conhecimento – Ecopedagogia – Conhecimento em rede

Assinale a alternativa que indique as associações corretas.

a) 1a – 2b – 3c – 4d – 5e
b) 1b – 2a – 3c – 4e – 5d
c) 1c – 2a – 3b – 4d – 5e
d) 1d – 2b – 3c – 4a – 5e
e) 1b – 2c – 3a – 4e – 5d

QUESTÃO 10

DIRENS Aeronáutica | Observe a imagem abaixo.

Fonte: Arquivo Banca Elaboradora.

É correto afirmar que ela se refere ao campo da didática denominado
a) Teorias curriculares.
b) Tendências pedagógicas.
c) Processos de planejamento.
d) Organização metodológica.

GABARITO:

1) A – 2) A – 3) C – 4) B – 5) A
6) C – 7) A – 8) A – 9) B – 10) B

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Tendências Pedagógicas:

As Tendências Pedagógicas representam diferentes abordagens e filosofias educacionais adotadas ao longo da história. Compreender essas tendências é essencial para os educadores, pois influenciam diretamente as práticas pedagógicas em sala de aula. Elas incluem desde as perspectivas mais tradicionais até aquelas mais progressistas, cada uma com sua visão única sobre o processo de ensino-aprendizagem.

2. Concepções Pedagógicas:

As concepções pedagógicas referem-se às ideias e teorias desenvolvidas por educadores proeminentes. José Carlos Libâneo e Paulo Freire, mencionados nas questões, contribuíram significativamente para o campo da educação. Entender suas perspectivas é crucial para os profissionais da educação, pois moldam a maneira como encaramos o papel do educador e a dinâmica da sala de aula.

3. Função Social da Educação:

A função social atribuída à educação varia de acordo com as concepções pedagógicas dominantes em diferentes períodos históricos. Desde a Pedagogia Tradicional até a Pedagogia Histórico-Crítica, as visões sobre o papel da escola na sociedade brasileira evoluíram, influenciando a maneira como a educação é percebida e implementada.

4. Perspectivas de Saviani:

Derivadas das ideias de Dermeval Saviani, as duas grandes tendências na Pedagogia, priorizando teoria sobre prática ou vice-versa, têm implicações profundas no modo como a educação é concebida. Essa análise oferece insights valiosos sobre a evolução das práticas pedagógicas ao longo do tempo e sua relação com a teoria educacional.

5. Pensamento de Paulo Freire:

Paulo Freire, um dos pensadores mais influentes na Educação, enfatiza a importância da curiosidade no processo educacional. Sua abordagem dialógica e participativa destaca que o aprendizado é mais eficaz quando os alunos estão ativamente envolvidos e motivados pela curiosidade, desafiando a tradicional abordagem bancária da educação.

6. Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas no Brasil:

Compreender o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no Brasil é essencial para contextualizar as práticas educacionais contemporâneas. Desde as influências jesuítas até as mudanças ocorridas durante os movimentos sociais e políticos, a evolução dessas concepções reflete os desafios e transformações na educação brasileira.

7. Tendências Pedagógicas Liberais:

As tendências pedagógicas liberais estão enraizadas no contexto cultural e político da sociedade. Essas abordagens, muitas vezes associadas ao sistema capitalista, moldam a educação de acordo com as normas sociais e preparam os alunos para papéis sociais específicos. Compreender essas tendências é fundamental para analisar criticamente o sistema educacional.

8. Definição de Tendências Pedagógicas Progressistas:

As tendências pedagógicas progressistas, por outro lado, partem de uma análise crítica das realidades sociais, buscando atender às finalidades sociopolíticas da educação. Elas buscam transformar a sociedade por meio da educação, enfocando a conscientização, a participação ativa dos alunos e a busca pela libertação.

9. Correntes Pedagógicas Contemporâneas:

O panorama contemporâneo das correntes pedagógicas abrange diversas abordagens, desde o construtivismo até correntes sociocríticas e pós-modernas. Cada uma dessas correntes traz perspectivas únicas sobre como a educação deve ser concebida e implementada, refletindo as diversas influências teóricas na educação atual.

10. Didática e Organização Metodológica:

A didática refere-se aos métodos e técnicas de ensino, enquanto a organização metodológica diz respeito à estruturação e planejamento das atividades educacionais. Esses aspectos são cruciais para garantir um ambiente de aprendizagem eficaz, adaptando-se às necessidades dos alunos e incorporando as melhores práticas pedagógicas.

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Simulado de Conhecimentos Pedagógicos

QUESTÃO 1

FUNDATEC | Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as teorias do currículo aos respectivos conceitos, de acordo com Silva (2007).

Coluna 1

1. Teorias críticas.
2. Teorias pós-críticas.
3. Teorias tradicionais.

Coluna 2

(   ) Subjetividade.
(   ) Ideologia.
(   ) Avaliação.
(   ) Representação.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) 3 – 1 – 2 – 2.
b) 1 – 2 – 3 – 3.
c) 2 – 3 – 1 – 2.
d) 2 – 1 – 3 – 2.
e) 2 – 1 – 1 – 3.

QUESTÃO 2

FGV | A concepção de educação defendida pelo Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) está preocupada com a construção de relações dialógicas que façam da escola um espaço de emancipação e autonomia.

Segundo este documento, a dimensão dialógica é uma forma de

a) estimular o senso de disputa por meio da execução de rodas de debate.
b) fazer a manutenção pacífica da relação vertical entre professor e estudante.
c) realizar o consenso entre os educandos ao evitar discutir temas controversos.
d) promover a defesa dos interesses individuais como o valor central do convívio humano.
e) articular o processo educativo com as práticas e necessidades cotidianas.

QUESTÃO 3

FGV | Há diversos modos de justificar a ideia de que a formação de professores deve ser um processo permanente. Entre eles, a concepção adotada pelo RCMJG, a qual tem lastro no pensamento de Paulo Freire.

Segundo essa concepção, a formação permanente se fundamenta

a) no intuito de qualificar o corpo docente para alcançar um maior desempenho em suas atividades.
b) na consciência humana a respeito da própria finitude e do inacabamento do seu conhecimento.
c) no ideário segundo o qual cada indivíduo é o responsável pelo seu próprio aprimoramento.
d) na necessidade de desenvolver a flexibilidade exigida atualmente pelas transformações no mercado.
e) no fato de que a formação universitária se tornou obsoleta desde a última virada de século.

QUESTÃO 4

FGV | O Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes tem como influência uma corrente de pensamento e experimentos educacionais associada ao trabalho de Anísio Teixeira.

Essa vertente é conhecida como

a) Método Montessori.
b) Pedagogia Waldorf.
c) Escola Nova.
d) Pedagogia Libertadora.
e) Pedagogia Histórico-Crítica.

QUESTÃO 5

FGV | É que, se os homens são estes seres da busca e se sua vocação ontológica é humanizar-se, podem, cedo ou tarde, perceber a contradição em que a “educação bancária” pretende mantê-los e engajar-se na luta por sua libertação. Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar esta possibilidade. Sua ação, identificando- se, desde logo, com a dos educandos, deve orientar- se no sentido da humanização de ambos. Do pensar autêntico e não no sentido da doação, da entrega do saber. Sua ação deve estar infundida da profunda crença nos homens. Crença no seu poder criador. Isto tudo exige dele que seja um companheiro dos educandos, em suas relações com estes. A educação “bancária”, em cuja prática se dá a inconciliação educador-educandos, rechaça este companheirismo. E é lógico que seja assim. No momento em que o educador “bancário” vivesse a superação da contradição já não ser ia “bancário”. Já não faria depósitos. Já não tentar ia domesticar. Já não prescrever ia. Saber com os educandos, enquanto estes soubessem com ele, ser ia sua tarefa. Já não estar ia a serviço da desumanização. A serviço da opressão, mas a serviço da libertação.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, p. 36 e 37

Assinale a opção que indica corretamente a tendência pedagógica à qual o texto se refere.

a) Progressista Libertária.
b) Liberal Renovadora Progressista.
c) Liberal Tradicional.
d) Progressista Libertadora.
e) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.

QUESTÃO 6

CEBRASPE (CESPE) | Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.

A didática da pedagogia histórico-cultural implica uma prática tecnicista em sala de aula.

(   ) Certo

(   ) Errado

QUESTÃO 7

CEBRASPE (CESPE) | Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.

A teoria histórico-cultural se expressa em uma didática de elaboração do conhecimento científico na perspectiva da transformação social.

(   ) Certo

(   ) Errado

QUESTÃO 8

FGV | “A concepção dialógica de educação não começa quando o educador-educando se encontra com os educando-educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação.”

Adaptado de FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.

Segundo esta concepção, o conteúdo programático deve ser

a) destinado a que o professor transmita aos alunos uma mensagem de liberdade.
b) voltado para a construção de um modelo ideal de homem a despeito das condições particulares.
c) definido pelo professor em relação aos conteúdos sobre os quais dissertará para os alunos.
d) direcionado a adaptar os alunos às condições objetivas de realidade na qual se encontram.
e) dirigido a organizar e devolver aos alunos os conhecimentos desestruturados que oferecem.

QUESTÃO 9

FGV | As tendências pedagógicas que orientam o trabalho educativo se dividem em duas linhas de pensamento: Liberal e Progressista.

Sobre a Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos, assinale a afirmativa correta.

a) A escola tem o papel de preparar intelectualmente e moralmente os alunos.
b) Os conteúdos são ministrados em sala de aula, mas não são exigidos para fins pedagógicos.
c) A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de resoluções dos problemas sociais.
d) O professor transmite as informações em sala de aula e os alunos devem fixá-las com exercícios.
e) O método parte da relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.

QUESTÃO 10

COMPERVE (UFRN) | As tendências pedagógicas brasileiras como construções sócio-históricas de práticas pedagógicas foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, em cada período histórico, pois foram trazidas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Elas podem ser consideradas como modelos de perspectivas da educação brasileira. O conhecimento dessas tendências possibilita aos professores a reflexão crítica de suas práticas pedagógicas assim como o conhecimento histórico do desenvolvimento da educação no Brasil. Considere as informações apresentadas no quadro abaixo, no qual estão descritos elementos de duas tendências pedagógicas.

Tendência 1: Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista. Nesse método de ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente por meio de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, objetivando aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.

Tendência 2: Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos, e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.

As tendências as quais o quadro faz referência são, respectivamente,

a) Tecnicista e Libertária.
b) Libertadora e Tecnicista.
c) Crítico-social dos conteúdos e Renovadora não diretiva.
d) Histórico-Crítica e Renovadora Progressista.

GABARITO:

1) D – 2) E – 3) B – 4) C – 5) D
6) Errado – 7) Certo – 8) E – 9) E – 10) A

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Teorias do Currículo

Nesta questão, abordamos as teorias do currículo conforme propostas por Silva (2007). Os participantes são desafiados a relacionar corretamente as teorias críticas, pós-críticas e tradicionais aos conceitos de subjetividade, ideologia, avaliação e representação. A compreensão dessas associações é crucial para a reflexão sobre como diferentes abordagens curriculares influenciam a formação educacional.

Questão 2: Concepção de Educação

A segunda questão explora a concepção de educação defendida pelo Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG). Os participantes devem identificar a dimensão dialógica como uma forma de estimular relações emancipatórias e autônomas na escola. Esta questão destaca a importância de compreender as diferentes abordagens pedagógicas e seus impactos na prática educativa.

Questão 3: Formação Permanente de Professores

A terceira questão investiga os fundamentos da formação permanente de professores, conforme a concepção adotada pelo RCMJG e influenciada pelo pensamento de Paulo Freire. Os participantes são desafiados a compreender por que a formação contínua é essencial, relacionando-a à consciência humana, responsabilidade individual e adaptação às transformações sociais.

Questão 4: Programa de Escolas de Tempo Integral

A quarta questão explora a influência do pensamento de Anísio Teixeira no Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes. Os participantes devem identificar a corrente de pensamento associada a Teixeira, destacando a importância de reconhecer diferentes abordagens pedagógicas na elaboração e implementação de programas educacionais.

Questão 5: Tendência Pedagógica – Paulo Freire

A quinta questão apresenta um trecho da obra “Pedagogia do Oprimido” de Paulo Freire. Os participantes devem identificar corretamente a tendência pedagógica à qual o texto se refere, explorando os princípios de um educador humanista e revolucionário. Esta questão destaca a importância de compreender as diferentes tendências pedagógicas que moldam a prática educativa.

Questões 6 e 7: Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky

As questões 6 e 7 exploram a teoria histórico-cultural de Vygotsky. Os participantes são desafiados a julgar afirmações relacionadas a essa abordagem, destacando a natureza social da aprendizagem e sua aplicação na elaboração do conhecimento científico na perspectiva da transformação social.

Questão 8: Concepção Dialógica de Educação

A oitava questão explora a concepção dialógica de educação, conforme Paulo Freire. Os participantes devem compreender como a inquietação em torno do conteúdo do diálogo está relacionada ao conteúdo programático da educação, destacando a importância de um diálogo emancipatório na prática educativa.

Questão 9: Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos

A nona questão aborda a Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Os participantes devem identificar corretamente características dessa abordagem, como a relação direta da experiência do aluno com o saber sistematizado.

Questão 10: Tendências Pedagógicas Brasileiras

A décima questão explora as tendências pedagógicas brasileiras, apresentando duas correntes – uma tecnicista e outra libertária. Os participantes devem associar corretamente cada descrição à sua respectiva tendência, destacando a importância de compreender o contexto cultural e político que influencia as práticas pedagógicas no Brasil.

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