Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

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Simulado PDF sobre Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

1. FUMARC | “A avaliação das aprendizagens dos alunos é um ingrediente fundamental da educação escolar e dos processos escolares de ensino e aprendizagem; os esforços para melhorar a educação exigem, necessariamente, a revisão e a melhoria das práticas de avaliação; um ensino adaptador, isto é, um ensino que respeite a diversidade de capacidades, interesses e motivações dos alunos exige uma avaliação ‘inclusiva’, isto é, práticas de avaliação que também levem em conta a diversidade.” (Fonte: COLL et al, 2004, p. 370-371).

Considerando-se a avaliação da aprendizagem na perspectiva de um currículo inclusivo é CORRETO afirmar:

A) Os estudantes são únicos e singulares. Avaliar o desempenho deles com os mesmos critérios ou as mesmas medidas é um procedimento justo para evitar privilégio de uns sobre outros.
B) No contexto inclusivo, a avaliação da aprendizagem aponta para ações que se distanciam de procedimentos classificatórios.
C) A educação inclusiva pressupõe um currículo igual para todos, com atividades avaliativas distintas, com o mesmo nível de dificuldade/facilidade.
D) A avaliação da aprendizagem é um desafio a ser superado, pois, na inclusão escolar, é imprescindível proporcionar as mesmas atividades e avaliações para todos os estudantes, sem discriminação.
E) A avaliação da aprendizagem constitui em instrumento de busca do desenvolvimento e da homogeneidade.

Questão 2 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

2. FUMARC | Com relação à avaliação da aprendizagem numa perspectiva inclusiva, analise as afirmativas:

I. Avaliação da aprendizagem é um componente fundamental do planejamento do educador, no entanto, não se deve confundir o ato de avaliar com a busca da homogeneidade, mas sim em elemento fundamental para compreender as singularidades dos educandos frente à aprendizagem.
II. É justo avaliar os educandos utilizando os mesmos critérios, as mesmas medidas. Os educandos devem ser comparados por meio de procedimentos escalonados por uma média, que define os alunos como bons, médios ou fracos. Desse modo, é possível ter como melhorar o desempenho dos alunos com deficiência matriculados em escolas inclusivas.
III. Avaliar é medir. Não é justo que se concebam currículos escolares numa perspectiva inclusiva sem levar em consideração essa premissa.

É CORRETO afirmar que

A) apenas a proposição I é verdadeira.
B) apenas a proposição II é verdadeira.
C) apenas a proposição III é verdadeira.
D) as proposições I, II e III são falsas.
E) as proposições I, II e III são verdadeiras.

Questão 3 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

3. FUMARC | Analise as assertivas abaixo.

I. A criança com TEA (Transtorno do Espectro Autista) apresenta dificuldade nas habilidades sociais, na interação social, dificuldade no contato visual, pouca expressão facial, alterações na linguagem e de comportamento, como, por exemplo, um atraso na fala, e pode apresentar agressividade sem uma razão aparente.
II. Pessoas com altas habilidades/superdotados são os educandos que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual superior; aptidão acadêmica específica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderança; talento especial para artes e capacidade psicomotora.
III. A deficiência intelectual é caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual, mas não em comportamentos adaptativos expressos em habilidades sociais, práticas e conceituais, com início antes dos 18 anos, e ressalta “que de acordo com a AAIDD, limitações no funcionamento intelectual estão presentes quando o indivíduo apresentar coeficiente de inteligência (QI) superior a 70”.
IV. O aluno com mielomeningocele não apresenta deficiência intelectual. Porém, ele pode apre-sentar a hidrocefalia associada e, nesse caso, poderá ou não apresentar comprometimentos no processo de aprendizagem.
V. O aluno com paralisia cerebral apresenta alteração de tônus e a coordenação de movimentos para locomoção apresenta-se comprometida. Sempre apresenta deficiência intelectual associada.

Em relação às assertivas propostas, estão CORRETAS apenas

A) I e IV.
B) I e III.
C) I, II e IV.
D) I, II e III.
E) II e IV.

Questão 4 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

4. FUMARC | Numere a Coluna 2 conforme a Coluna 1, levando em consideração os recursos de acessibilidade que o estudante com Necessidades Educacionais Especiais precisa ter, com a adaptação no seu currículo, garantindo-lhe o direito à aprendizagem e efetividade na vida escolar.

COLUNA 1
Aluno com NEE

1 Aluno Surdo
2 Aluno Cego
3 Aluno Superdotado
4 Aluno com Transtorno do Espectro Autista
5 Aluno com Deficiência Intelectual
6 Aluno com Paralisia Cerebral

COLUNA 2
Recursos necessários

(   ) Rotina diária organizada, agenda com esquema de aulas com símbolos ou desenhos, ordens claras e cartões de comunicação.
(   ) Teclados especiais, programas para uso no computador (como instrumento para escrever), tesoura adaptada, engrossadores e material pedagógico adaptado.
(   ) Material pedagógico adaptado para facilitar sua compreensão, material concreto para auxiliar na matemática, adaptações curriculares nas provas e no material da aula.
(   ) Uso de tecnologias computacionais: softwares educativos, enciclopédias digitais, jogos pedagógicos e simuladores.
(   ) Aprendizagem do Português como segunda língua e aprendizagem da LIBRAS como língua materna para aperfeiçoar.
(   ) Recursos didáticos em alto relevo, reglete e punção, recursos ópticos e programas leitores de tela

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

A) 5, 4, 2, 6, 1 e 3.
B) 4, 6, 5, 3, 1 e 2.
C) 3, 4, 5, 2, 6 e 1.
D) 2, 1, 6, 5, 3 e 4.
E) 1, 2, 3, 4, 5 e 6.

Questão 5 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

5. FUMARC | O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é o conjunto de atividades e recursos de acessibilidade, com objetivos pedagógicos, organizados institucional e continuamente para atender aos estudantes com algum tipo de necessidade especial escolar.

Quanto ao AEE (Atendimento Educacional Especializado), analise as afirmativas a seguir e identifique-as com (V) ou (F) conforme sejam verdadeiras ou falsas.

(   ) O Atendimento Educacional Especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas do público-alvo da educação especial e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
(   ) A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltados a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, mas não dos transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
(   ) O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficiência intelectual deve permitir que esse aluno saia de uma posição de “não saber”, para se apropriar de um saber que lhe é próprio, ou melhor, que ele tem consciência de que o construiu.
(   ) O Atendimento Educacional Especializado existe para que os alunos possam aprender o que é diferente dos conteúdos curriculares do ensino comum, exceto o que é necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas pela deficiência.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A) V, F, V, F.
B) V, V, F, F.
C) V, F, V, V.
D) F, F, V, V.
E) F, V, F, V.

Questão 6 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

6. (CEBRASPE – CESPE) | Considerando os fundamentos da educação inclusiva, julgue os itens a seguir.

I – As deficiências devem ser vistas como mais uma das características que os alunos podem apresentar.
II – A escola deve proporcionar meios de integração com a comunidade escolar, de forma a garantir que todos construam conhecimentos para a vida em sociedade.
III – A escola deve estabelecer turmas de alunos com base no desempenho discente para facilitar o sucesso da aprendizagem.
IV – Aos alunos com necessidades educacionais especiais deve-se oferecer um rol de atividades voltadas, prioritariamente, para a socialização.

Estão certos apenas os itens

A) I e II.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II e III.
E)II e IV.

Questão 7 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

7. CEBRASPE (CESPE) | Acerca da educação profissional de pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades (ou superdotação), assinale a opção correta.

A) A educação profissional para esse público obedece aos princípios e às orientações expressos nos atos normativos que tratam da educação especial.
B) As escolas profissionalizantes específicas são ideais para esse público, porque suas características criam condições para o adequado atendimento de alunos com necessidades especiais.
C) As pessoas com necessidades especiais devem passar por seleção diferenciada, restrita a cursos de educação profissional capazes de acolhê-los.
D) O ingresso de alunos com necessidades especiais na educação profissional é permitido apenas se as respectivas famílias se comprometerem a acompanhá-los.
E) A formação profissional de estudantes com necessidades especiais deve ser realizada nas escolas de educação especial.

Questão 8 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

8. OBJETIVA CONCURSOS | Algumas manifestações e comportamentos na sala de aula e em outros espaços de convívio dos alunos no ambiente escolar costumam chamar atenção dos professores, nesse sentido, a possível ocorrência de baixa visão poderá ser investigada a partir de indícios como:
I – Olhos vermelhos; lacrimejamento durante ou após esforço ocular; piscar continuamente; visão dupla e embaçada; movimentar constantemente os olhos.
II – Sensibilidade à luz, dores de cabeça e náuseas.
III – Tropeçar ou esbarrar em pessoas.

Estão CORRETOS:

A) Somente os itens I e II.
B) Somente os itens I e III.
C) Somente os itens II e III.
D) Todos os itens.

Questão 9 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

9. (VUNESP) | Ana Helena foi aprovada no concurso para professora de educação básica I (PEB I). Ao tomar posse e assumir sua classe, ela percebeu que havia um aluno com deficiência física e outro com autismo. A professora compartilha das ideias de Edilene Aparecida Ropoli (2010), para quem a escola na perspectiva inclusiva deve “questionar, colocar em dúvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as práticas que, até então, têm mantido a exclusão por instituírem uma organização dos processos de ensino e de aprendizagem incontestáveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de exclusão dos diferentes, à medida que estes são direcionados para ambientes educacionais à parte”. Essa escola, caracterizada nesse trecho, é a

A) escola comum.
B) escola das diferenças.
C) escola dos diferentes.
D) escola especial.
E) escola-padrão.

Questão 10 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

10. (AOCP) | Um dos recursos de tecnologia assistiva é o sistema Braille, ele é utilizado para pessoas

A) cegas ou com baixa visão.
B) surdas.
C) que tenham um dos membros superiores amputados.
D) com disfunção cerebral.
E) com dislexia.

 

GABARITO

1) B 2) A 3) C 4) B 5) A 6) A 7) A 8) D 9) B 10) A

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Simulado PDF sobre Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

1. PR4 (UFRJ) | A mediação escolar tornou-se uma realidade a partir da Declaração de Salamanca, em 1994, da qual o Brasil foi signatário. Desde então, passou a ser necessária a presença de um profissional na sala de aula para auxiliar o professor regente. Nesse contexto, é correto afirmar, segundo Mousinho (2010), que o mediador tem a função de:

A)trabalhar no atendimento educacional especializado; identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos com deficiência intelectual.

B) acompanhar e avaliar o processo de desenvolvimento psicomotor e comportamental dos usuários, ajudar em atividades como servir a alimentação; trocar fraldas; auxiliar a se vestir, calçar e pentear.
C) atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, nas atividades pedagógicas e nas limitações motoras ou da leitura.
D) exercer atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência e atuar em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessário, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas e privadas.
E) assistir ou prestar cuidados básicos e essenciais à pessoa com deficiência no exercício de suas atividades diárias, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados com profissões legalmente estabelecidas.

Questão 2 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

2. PR4 (UFRJ) | É inegável a diversidade humana. A escola, embora seja um espaço sociocultural em que as diferenças estão presentes, nem sempre considerou sua existência ou atentou para a sua complexidade, em todos os elementos do processo pedagógico.

As informações a seguir evidenciam aspectos importantes a serem analisados no que se refere à inclusão escolar.

IMAGEM I

IMAGEM II

IMAGEM III

Igualdade é dar às pessoas as mesmas oportunidades.

Equidade é adaptar as oportunidades, deixando-as justas.
Refletindo sobre as práticas da inclusão, é correto afirmar que:

A) a imagem 1 mostra que o professor faz uma justa avaliação, pois todos os seus alunos, mesmo com diferenças, realizarão o mesmo exame.
B) a imagem 3 refere-se ao conceito de equidade.
C) a imagem 2 retrata posição de equidade, pois foi dada a todos a mesma oportunidade.
D) a imagem 3 indica que um dos participantes fica prejudicado, uma vez que não recebe o recurso que foi oferecido aos outros participantes.
E) nas imagens 1 e 2 todos os participantes receberam oportunidades idênticas e, por isso justas.

Questão 3 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

3. PR4 (UFRJ) | Áudio-descrição ou audiodescrição? Apesar do Novo Acordo Ortográfico, os estudiosos do tema no Brasil ainda não chegaram a um consenso quanto à grafia da palavra que representa este recurso de Tecnologia Assistiva capaz de transformar a vida de pessoas com deficiência visual em todo o mundo. De acordo com Mattoso (2012), os estudos da áudio-descrição (AD) no Brasil começaram com o Prof. Francisco José de Lima, da Universidade Federal de Pernambuco, responsável pelo primeiro curso de formação de áudio-descritores realizado no país. Esse curso foi denominado, metaforicamente, remetendo à prática da AD, como:

A) Palavras em foco.
B) Imagens que falam.
C) Palavras sonoras.
D) Imagens faladas.
E) Falando de imagens.

Questão 4 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

4. PR4 (UFRJ) | Dispositivos legais associados a recursos de Tecnologia Assistiva possibilitam, atualmente, o pleno acesso ao conteúdo de um livro impresso a pessoas com deficiência visual.

De acordo com Silva (2014), as palavras que podem ser associadas a “acessível” e “acessável”, são, respectivamente:

A) impressão e disponibilização.
B) distribuição e gravação.
C) digitação e escaneamento.
D) produção e circulação.
E) editoração e tabulação.

Questão 5 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

5. PR4 (UFRJ) | De acordo com Romeu Kazumi Sassaki (2014), consultor nas áreas de acessibilidade e inclusão, para que o acesso seja pleno no ambiente educacional, é fundamental romper barreiras:

A) arquitetônicas, comunicacionais, metodológicas, pragmáticas, instrumentais, atitudinais e naturais.
B) socioculturais, atitudinais, ambientais, sonoras, visuais, situacionais e educacionais.
C) multifatoriais, informacionais, comunicacionais, arquitetônicas, auditivas, cognitivas e intelectuais.
D) físicas, ambientais, psicossociais, estruturais, acidentais, arquitetônicas, atitudinais e culturais.
E) pessoais, socioeconômicas, constitucionais, institucionais, empresariais, legislativas e virtuais.

Questão 6 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

6. FCC | A educação inclusiva é, por princípio, voltada para todos; se alguns indivíduos (pais, professores, funcionários, alunos, gestores) têm preconceitos contra determinada minoria, consequentemente são contrários ao princípio básico da inclusão escolar.
Se o preconceito é uma atitude e as atitudes − principalmente as do professor e de gestores na escola – são importantes para que a educação inclusiva ocorra, é correto considerar o preconceito

A) um dos obstáculos à implementação da educação inclusiva.
B) ao escolar enquadrado no crime de preconceito racial.
C) natural na escola quando ocorre em relação às deficiências.
D) uma estratégia de adaptação para o convívio com os excluídos.
E) uma atitude de integração, por incorporar o diferente pela negação.

Questão 7 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

7. (VUNESP) | Após estudar o documento A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar: a escola comum inclusiva (Ropoli et. al, 2010), os educadores reelaboraram o Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal, prevendo a adoção de uma postura inclusiva.

Para atender o objetivo previsto no documento, a escola precisa oferecer aos alunos

A) espaços educacionais distintos e organizados pedagogicamente, com currículo, programas, avaliações e promoções próprias para atender alunos específicos.
B) um ensino diferente, em que todos tenham condições de aprender, segundo suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações.
C) atendimento pedagógico adequado aos que apresentam condição normal de aprendizagem, para não prejudicá-los no seu processo de desenvolvimento.
D) um ensino que respeite a diversidade, formando turmas com características semelhantes, para atendê-las nas suas necessidades e interesses comuns.
E) currículos adaptados para atender à diversidade de alunos que compõem cada turma, para que todos sejam atendidos nas suas diferenças.

Questão 8 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

8. (VUNESP) | Marta Ide (ln: Kishimoto, 2009), em seus estudos sobre avaliação da capacidade de inteligência e a questão do fracasso escolar, explica que a maioria das crianças da escola pública, principalmente aquelas que frequentam as classes especiais para deficientes mentais leves, provém de ambientes pobres de estímulos cognitivos: ninguém conversa nem estimula o raciocínio dessas crianças.

Esse quadro, de acordo com a autora, pode ser revertido com

A) um professor que apregoa a incorporação de valores e de conhecimentos próprios da cultura como fundamentais à formação dessas crianças, preparando-os para satisfazer o comportamento acadêmico esperado na escola.
B) a presença de um professor que se preocupe em transmitir os conteúdos culturalmente reconhecidos, por meio da repetição e de técnicas de memorização, para promover o desenvolvimento intelectual dos alunos.
C) a presença de um mediador que crie de forma sistemática ou assistemática situações que levem o aluno a se desenvolver, utilizando instrumentos pedagógicos adequados, possibilitando a construção do conhecimento de forma pensante.
D) um método de ensino pautado em técnicas pouco voltadas à atividade mental assimiladora, porque priorizam a memória de curto prazo, garantindo que o aluno consiga ser promovido, evitando o rebaixamento de sua autoestima.
E) um sistema de promoção automática desses alunos, pois as sucessivas repetências provocam prejuízos à autoimagem dessas crianças e redundam em ansiedade e falta de motivação para participar das tarefas de aprendizagem.

Questão 9 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

9. (VUNESP) | Mantoan (2006), entendendo o contexto atual como de quebra de paradigmas, aponta possibilidades “emergindo das interfaces e das novas conexões que se formam entre saberes outrora isolados e partidos e dos encontros da subjetividade humana com o cotidiano, o social, o cultural”. Para além de garantir vagas para todos, com deficiência, nas classes comuns do ensino regular, Mantoan argumenta que é preciso recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos, “sem exclusões e exceções”. Machado (2009) relata pesquisa orientada por Mantoan e relacionada à experiência de ressignificar a educação especial na perspectiva da inclusão, no município de Florianópolis. O trabalho teve dois eixos de transformação simultâneos, a formação continuada de professores e a organização progressiva dos serviços de atendimento educacional especializado. Machado afirma que “todo o itinerário dessa nova educação especial teve por sustentação a perspectiva inclusiva e o aparato legal dos instrumentos legislativos.” A esse respeito, conforme abordado por Mantoan e Machado, cabe reconhecer que a Constituição Federal de 1988, em seu art. 208, considerados seus incisos e parágrafos, garante o acesso ao ensino obrigatório e gratuito, como direito público subjetivo, com garantia de padrão de qualidade, e assegurando, entre outros, o atendimento educacional especializado, a pessoas com deficiência,

A) obrigatoriamente, em classes comuns, na rede regular de ensino.
B) em classes especiais, nas escolas da rede regular de ensino.
C) preferencialmente, na rede regular de ensino.
D) em classes, escolas e centros especiais.
E) itinerante, na rede regular.

Questão 10 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

10. IBFC | Segundo os critérios legislativos, a educação especial é a modalidade do sistema educacional que deve ser oferecida e ampliada na rede regular de ensino para educandos com necessidades educacionais especiais. Nesse contexto, analise as afirmativas abaixo e dê valores de Verdadeiro (V) ou Falso (F)

(   ) A educação especial articula-se com a educação infantil, promovendo o desenvolvimento e aprendizagem, ampliando as experiências da criança, o conhecimento e a participação social.
(   ) É importante garantir o direito da família a ter acesso à informação, ao apoio e à orientação sobre o seu filho, participando dos processos e da tomada de decisões quanto aos programas e planejamentos educacionais.
(   ) As instituições formadoras dos profissionais educativos devem incluir conteúdos básicos referentes aos alunos com necessidades educacionais especiais nos cursos de formação.
(   ) Os processos para educando com necessidades especiais devem seguir os modelos formais avaliativos nas situações educacionais.

Assinale a alternativa que apresenta, de cima para baixo, a sequência correta

A) V, V, F, F
B) V, V, V, F
C) V, V, F, V
D) V, F, F, V

 

GABARITO

1) C 2) B 3) B 4) D 5) A 6) A 7) B 8) C 9) C 10) B

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Questão 1 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

1. (MS CONCURSOS) | Sobre o ensino a distância no Ensino Fundamental, definido em Lei, analise as alternativas e assinale a que está correta.

A) Utilizado como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.
B) Previsto para ser realizado apenas em períodos de greve do corpo docente e essa previsão deve estar registrada no Regimento Escolar.
C) Em todos os períodos presenciais, no limite de até 20% da carga horária anual.
D) Obrigatório para os dois últimos anos do Ensino Fundamental.
E) Não há previsão de ensino a distância no Ensino Fundamental.

Questão 2 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

2. (CONSESP) | Para Rosita E. Carvalho, no livro Educação Inclusiva com os Pingos nos “is”: “Na sociedade atual, marcada pela visão globalizadora, o eixo de construção epistemológica sobre educação em geral tem evoluído evidenciando-se que o trabalho na diversidade é uma forma de enriquecimento geral. Assim, as práticas narrativas têm, progressivamente, se ocupado da diversidade de uma forma ampla, evitando-se considerá-la, apenas, em relação aos muitos de nossos alunos que apresentam déficits, entendidos como…”

A) distúrbios mentais
B) manifestações patológicas
C) transtornos de aprendizagem
D) excepcionais

Questão 3 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

2. (CONSESP) | Para Rosita E. Carvalho, no livro Educação Inclusiva com os Pingos nos “is”: “Na sociedade atual, marcada pela visão globalizadora, o eixo de construção epistemológica sobre educação em geral tem evoluído evidenciando-se que o trabalho na diversidade é uma forma de enriquecimento geral. Assim, as práticas narrativas têm, progressivamente, se ocupado da diversidade de uma forma ampla, evitando-se considerá-la, apenas, em relação aos muitos de nossos alunos que apresentam déficits, entendidos como…”

A) distúrbios mentais
B) manifestações patológicas
C) transtornos de aprendizagem
D) excepcionais

Questão 4 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

4. (CONSESP) | Conforme escrevem as autoras de Atendimento Educacional Especializado – Aspectos Legais e Orientação Pedagógica: “As crianças que vêm sendo recusadas constantemente nas escolas são crianças cegas, surdas, com limitações intelectuais e/ou físicas, mas não associadas a doenças. São, apenas,

A) crianças com deficiência.”
B) seres humanos.”
C) alunos excepcionais.”
D) cidadãos incluídos.”

Questão 5 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

5. (CONSESP) | No livro Inclusão Escolar, Valéria A. Arantes sustenta que: “A educação, como espaço disciplinar mas também inter, trans e multidisciplinar, em que as fronteiras entre os distintos campos de conhecimento se entrecruzam e, muitas vezes, se tornam difusas, solicita cada vez mais dos profissionais que nela atuam a capacidade de dialogar e transitar por caminhos insólitos e…”

A) perigosos
B) conhecidos
C) desconhecidos
D) psicopedagógicos

Questão 6 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

6. (CONSESP) | No livro A Integração de Pessoas com Deficiência: Contribuições para uma Reflexão sobre o Tema, Ana Maria S. R. de Mello declara que: “Analisando as condições atuais de integração do adulto autista com deficiência mental, concluímos que a situação apresenta um grau muito maior de dificuldade, e talvez venha a tornar-se viável, somente após alguns anos de uma política sincera de integração…”

A) da criança na escola
B) do adulto na escola
C) do autista na escola
D) da comunidade na escola

Questão 7 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

7. (CONSESP) | Marcos Mazzota sustenta, no livro Educação Escolar – Comum ou Especial?, que: “A partir da constatação de que os alunos classificados como deficientes mentais educáveis são atendidos nas escolas públicas e particulares, em classes e escolas especiais, é imperioso não desconsiderar as possíveis expectativas dos próprios alunos e suas famílias, dos professores, da escola e do próprio sistema de ensino em relação ao atendimento educacional escolar que lhes é proporcionado. Este aspecto é de suma importância para não ser levado em conta na organização do ensino…”

A) fundamental
B) médio
C) de deficientes mentais
D) de deficientes físicos

Questão 8 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

7. (CONSESP) | Marcos Mazzota sustenta, no livro Educação Escolar – Comum ou Especial?, que: “A partir da constatação de que os alunos classificados como deficientes mentais educáveis são atendidos nas escolas públicas e particulares, em classes e escolas especiais, é imperioso não desconsiderar as possíveis expectativas dos próprios alunos e suas famílias, dos professores, da escola e do próprio sistema de ensino em relação ao atendimento educacional escolar que lhes é proporcionado. Este aspecto é de suma importância para não ser levado em conta na organização do ensino…”

A) fundamental
B) médio
C) de deficientes mentais
D) de deficientes físicos

Questão 9 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

9. (CONSESP) | Ana Rita de Paula, em seu livro A Hora e a Vez da Família em Uma Sociedade Inclusiva, observa que: “Crianças com deficiência aprendem a conviver e a lidar com a deficiência em um ambiente novo, fora do círculo familiar do qual estão acostumados. Essa convivência vai trazer muitos benefícios para seu futuro, pois a escola, como um recurso da comunidade, representa a sociedade…”

A) inclusiva
B) escolar
C) tal como a criança entende
D) tal como ela é

Questão 10 – Educação Inclusiva e Conhecimentos Pedagógicos

10. (PR4 – UFRJ) | A educação inclusiva para o atendimento à diversidade, bem como os estudos sobre o multiculturalismo, têm atualmente feito parte das grandes discussões realizadas por estudiosos e estudiosas, como Mantoan, Carvalho, Sassaki, Sacristán, Imbernón, Libâneo, Giroux, Barbosa, Silva, MacLarem, Candau, entre outros. Essas discussões têm demonstrado sua importância no presente contexto educacional.

Cabe destacar, também, o papel da educação superior na garantia da articulação entre a graduação e a pós-graduação, por uma formação acadêmica que contemple inclusão e diversidade, centrada nos processos de pesquisa e de produção de conhecimento. Considerando as deliberações da I Conae-2010, deve-se garantir condições para que as políticas educacionais entre os sistemas de ensino promovam:

A) o estabelecimento de políticas de educação inclusiva visando à moderação das desigualdades educacionais vigentes entre as diferentes regiões.
B) o direito do(a) estudante à formação integral, por meio da garantia da universalização, da expansão e da democratização da educação básica com qualidade, inclusive na modalidade da Educação Infantil e suas especificidades.
C) a gestão democrática na educação básica, por meio do estabelecimento de mecanismos que garantam a participação estrita de professores(as) e de estudantes.
D) a efetivação de uma avaliação educacional como controle social para a manutenção da qualidade dos processos educativos e formativos e das políticas públicas.
E) a consolidação da pós-graduação e da pesquisa científica e tecnológica nas diversas regiões do país, de modo a eliminar a assimetria regional.

 

GABARITO

1) A 2) B 3) D 4) A 5) C 6) A 7) C 8) B 9) D 10) E

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Simulado PDF sobre Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

1. (CEV UECE) | A educação a distância (EaD) vem se desenvolvendo de forma bastante acelerada no Brasil, especialmente por suas características de romper com as barreiras de espaço e tempo, apresentar um grau de flexibilidade superior à educação presencial e utilizar as tecnologias digitais de informação e comunicação em ambientes previamente preparados com interface amigável e graus de interação diversos. Os ambientes tecnológicos, para trabalhar-se com EaD, são conhecidos como

A) Ambientes Tecnológicos para abrigar professores e alunos, organizados numa disciplina ou curso, onde são postadas tarefas para serem resolvidas online.
B) Ambientes Virtuais de Aprendizagem, desenvolvidos para gerenciar os conteúdos dos cursos ou disciplinas junto aos alunos, com acesso on line e síncrono.
C) Ambientes Tecnológicos, para funcionar como repositório de conteúdos e distribuição, junto aos alunos, em tempo diferido.
D) Ambientes Virtuais de Aprendizagem, desenvolvidos para gerenciar a aprendizagem dos alunos, dispondo de ferramentas síncronas e assíncronas.

Questão 2 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

2. (CEBRASPE – CESPE) | A educação a distância está entre as modalidades de atuação com maior índice de crescimento nos últimos anos. Com o surgimento das novas tecnologias de informação e comunicação, essa modalidade de ensino/aprendizagem sofreu modificações que ampliaram suas vantagens e reduziram suas desvantagens. Entre as possíveis desvantagens apontadas pelos especialistas está

A) a alta relação custo-benefício.
B) a ausência de comunicação direta.
C) a baixa sociabilização.
D) a dificuldade de estudo em grupo.
E) o aumento considerável da audiência de um curso ou palestra.

Questão 3 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

3. (CEBRASPE – CESPE) | Os AVA são ambientes na Internet quase sempre relacionados à organização de cursos e disciplinas, à administração de conteúdos de estudo e ao monitoramento de alunos para a educação a distância. As tecnologias de informação e comunicação integradas a esses ambientes suportam um universo virtual composto não somente pelo aparato tecnológico e gerenciamento das informações, mas também pelos indivíduos e suas interações. Os principais sujeitos-usuários desse processo são

A) professores, tutores e alunos.
B) gestores, pesquisadores e professores.
C) empresários, professores e tutores.
D) monitores, gestores e alunos.
E) professores, governo e gestores.

Questão 4 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

4. (CEBRASPE – CESPE) | Assinale a opção correta, com relação a aspectos do ensino a distância (EAD).

A) Os ambientes virtuais de aprendizagem são mediados pelos técnicos em informática.
B) Tendo o aluno a função de mediador e facilitador da aprendizagem em EAD, o professor precisa de gerenciamento de tempo, organização e autonomia para exercer seu papel de educador.
C) O projeto de um curso na modalidade EAD deve prever vias eficazes de comunicação e diálogo entre os envolvidos no processo educacional, propondo condições para diminuir a sensação de isolamento.
D) A avaliação em EAD tem duas dimensões: a que diz respeito ao processo de aprendizagem e a que se refere ao número de horas que o aluno dedica ao curso.
E) A utilização de fóruns e correio eletrônico, nessa modalidade de ensino tem como principal objetivo desenvolver a cidadania dos alunos.

Questão 5 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

5. (CEBRASPE – CESPE) | Assinale a opção que apresenta requisitos básicos a serem observados pelas instituições na preparação de cursos e programas a distância.

A) recursos técnicos e comunicação entre os alunos
B) comunicação entre os alunos e transferência das informações
C) desenho do projeto e envolvimento dos gestores
D) avaliação classificatória e transferência das informações
E) desenho do projeto e avaliação contínua e abrangente

Questão 6 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

6. (CEBRASPE – CESPE) | Assinale a opção correta, com relação a aspectos do ensino a distância (EAD).

A) Os ambientes virtuais de aprendizagem são mediados pelos técnicos em informática.
B) Tendo o aluno a função de mediador e facilitador da aprendizagem em EAD, o professor precisa de gerenciamento de tempo, organização e autonomia para exercer seu papel de educador.
C) O projeto de um curso na modalidade EAD deve prever vias eficazes de comunicação e diálogo entre os envolvidos no processo educacional, propondo condições para diminuir a sensação de isolamento.
D) A avaliação em EAD tem duas dimensões: a que diz respeito ao processo de aprendizagem e a que se refere ao número de horas que o aluno dedica ao curso.
E) A utilização de fóruns e correio eletrônico, nessa modalidade de ensino tem como principal objetivo desenvolver a cidadania dos alunos.

Questão 7 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

7. (CEBRASPE – CESPE) | Assinale a opção que apresenta requisitos básicos a serem observados pelas instituições na preparação de cursos e programas a distância.

A) recursos técnicos e comunicação entre os alunos
B) comunicação entre os alunos e transferência das informações
C) desenho do projeto e envolvimento dos gestores
D) avaliação classificatória e transferência das informações
E) desenho do projeto e avaliação contínua e abrangente

Questão 8 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

8. (CEBRASPE – CESPE) | Assinale a opção correta, quanto à metodologia de um curso EAD.

A)Para garantir elevado grau de segurança, a instituição deve projetar custos e receitas considerando o número de alunos matriculados, sendo desnecessário prever a estimativa de evasão.
B)Sendo a avaliação um dos aspectos fundamentais para a qualidade de um processo de ensino e aprendizagem, a instituição deve considerar a possibilidade de aceleração de estudos para um aluno matriculado em um curso EAD.
C)Um curso a distância exime a instituição de dispor de centros de documentação e informação ou mediatecas (que articulam bibliotecas, videotecas, audiotecas, hemerotecas e infotecas).
D)O conteúdo programático é sempre o foco de um programa educacional e um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distância.
E)O ensino a distância exige administração, linguagem, acompanhamento, avaliação e recursos técnicos, tecnológicos e pedagógicos semelhantes ao da modalidade presencial, por ser uma transposição dessa modalidade para o ambiente virtual.

Questão 9 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

9. (FCC) | O sentido sociopolítico-pedagógico que Paulo Freire atribui à educação possui um fim: o reconhecimento da condição histórica do sujeito e de seu grupo, visando à libertação das amarras que determinam sua opressão. Tal emancipação, entretanto, somente ocorreria com homens e mulheres ativos, plenos de suas consciências e esperançosos da capacidade de intervenção no mundo.

Pensar na educação a distância NÃO como educação bancária, mas como instrumento de libertação na concepção freireana implica em

A) propor a superação dos saberes baseados na mera vivência através do conhecimento técnico e teórico.
B) entender o aluno como agente do processo pedagógico, promover o diálogo entre educandos e desenvolver o espírito crítico reflexivo sobre sua vida.
C) promover a formação do educando de forma a desenvolver sua empregabilidade e espírito empreendedor.
D) desenvolver a interatividade através de sadia concorrência que estimule a criatividade imprescindível ao mercado.
E) entender o educador como meramente facilitador de um processo em que a principal responsabilidade está nas mãos do educando.

Questão 10 – Aspectos Pedagógicos do EAD e Conhecimentos Pedagógicos

10. (DIRENS Aeronáutica) | Segundo o Ministério da Educação, a Educação a Distância é uma modalidade na qual os alunos e professores estão separados, física ou temporalmente e, por isso, faz-se necessária a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, sendo regulada por uma legislação específica. A Educação a Distância no Brasil:

I. Depende de plataformas digitais que possuem alto custo de criação e manutenção, por isso estão restritas a grandes grupos empresariais da educação.
II. Foi pensada como possibilidade de democratizar o acesso à formação, principalmente de trabalhadores que não podem frequentar cursos presenciais.
III. Teve seu início a partir do desenvolvimento das telecomunicações, ampliando com a popularização do computador e da internet.
IV. É apresentada como vantajosa devido a relação bidirecional que faz com que o cursista sinta-se único, inclusive com a possibilidade de organização de seu tempo-espaço de aprendizagem.
V. Ocorre nas instituições educacionais privadas ou filantrópicas.

Estão corretas apenas as afirmativas

A) I e IV.
B) II, III e IV.
C) II, III e V.
D) III, IV e V.

 

GABARITO

1) D 2) C 3) A 4) C 5) E 6) C 7) E 8) B 9) B 10) B

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Simulado PDF sobre Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

1. (CONSESP) | BUSQUETS, Maria Dolors et al. (1993), definem em sentido bem geral que o conceito de transversalidade está ligado a temas vinculados

A) ao cotidiano da sociedade.
B) aos conteúdos das Diretrizes Oficiais.
C) à proposta didático-pedagógica da Escola.
D) às diversas áreas do Currículo diversificado.

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (CONSESP) | Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física propõem que os temas transversais, apontados como temas de urgência para o país como um todo, devam ser abordados pela disciplina dentro de sua especificidade. Os temas transversais propostos pelos PCNs são:

A) Ética; Saúde e Bem-Estar; Diversidade; e Orientação Sexual.
B) Ética; Violência; Saúde; Diversidade Cultural; Orientação Sexual; e, Trabalho e Consumo.
C) Ética; Meio Ambiente; Pluralidade Cultural; Saúde; Orientação Sexual; e, Trabalho e Consumo.
D) Ética; Bem-Estar e Lazer; Saúde; Pluralidade Cultural; Violência; e, Trabalho e Consumo.

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (FEPESE) | De acordo com os documentos elaborados pelo Mistério da Educação, o compromisso com a construção da cidadania demanda uma prática educacional voltada para a compreensão tanto da realidade social, quando dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental.

Nessa perspectiva é que foram incorporadas como Temas Transversais as questões:

1. Da Ética
2. Da Estética
3. Da Pluralidade Cultural
4. Dos Interesses do Mercado Financeiro
5. Do Meio Ambiente
6. Da Saúde
7. Da Orientação Sexual

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 6.
B) São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 5 e 6.
C) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 5, 6 e 7.
D) São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4, 5 e 7.
E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

4. (FEPESE) | Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) com relação aos Temas Transversais.

(   ) Os Temas Transversais fazem parte dos conteúdos das áreas.
(   ) Buscou-se contemplar a amplitude de cada tema mediante sua inserção no conjunto das áreas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
(   ) Os temas foram transversalizados, com a preocupação de respeitar as especificidades de cada tema e de cada área.
(   ) Os conteúdos de cada tema devem ser tratados de maneira linear.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A) V – V – V – F
B) V – F – V – V
C) F – V – V – V
D) F – V – V – F
E) F – F – F – V

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (QUADRIX) | A escola tem privilegiado um grande quantitativo de disciplinas que se justapõem sem uma tentativa de síntese. Nesse sentido, a multidisciplinaridade, ou pluridisciplinaridade, vem sendo responsável por uma fragmentação da mente humana. Na tentativa de superar essa condição, tem‐se investido na conexão entre as disciplinas. A respeito desse assunto, é correto afirmar que a

A) multidisciplinaridade, ou pluridisciplinaridade, envolve o intercâmbio de conhecimentos e métodos de uma disciplina a outra. Possui um grau de aplicação, um grau epistemológico e um grau de geração de novas disciplinas.
B) interdisciplinaridade diz respeito ao estudo de um fenômeno de uma única disciplina por diversas disciplinas ao mesmo tempo, sem integração nem complementaridade dos conhecimentos.
C) transdisciplinaridade ocorre a partir da interseção dos conhecimentos de várias disciplinas por meio da compreensão de processos, provocando o reconhecimento de vários níveis de realidade e remetendo ao sentido de interação.
D) transversalidade se refere a um conjunto de conhecimentos especializados e focados em um domínio específico e homogêneo, isto é, o fenômeno em estudo é observado sob a ótica de apenas uma disciplina do conhecimento.
E) disciplinaridade envolve conhecimentos que integrem áreas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando as às questões da atualidade, e que sejam orientadores também do convívio escolar.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (IMPARH) | A estrutura globalizante do currículo, de acordo com Anastasiou (2003), ocorre pelo grau de relações disciplinares chamado de:

A) multidisciplinaridade.
B) interdisciplinaridade.
C) transdisciplinaridade.
D) currículo complexo.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

7. (QUADRIX) | A respeito da abordagem interdisciplinar, assinale a alternativa correta.

A) A abordagem interdisciplinar adota o tripé cultura, trabalho e tecnologias.
B) O trabalho interdisciplinar prevê moderado distanciamento entre as disciplinas.
C) A organização do trabalho pedagógico interdisciplinar é hierarquizada.
D) Os eixos do trabalho interdisciplinar são: disciplina; organização; e esforço.
E) Projetos interdisciplinares apresentam propostas ordenadas em torno de conceitos‐chave.

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. (QUADRIX) | Quanto à organização didático‐pedagógica na escola, assinale a alternativa correta.

A) Multidisciplinaridade é a abordagem que reúne duas ou mais disciplinas para abordar um conteúdo com maior aprofundamento.
B) Transdisciplinaridade diz respeito a um tema ser abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.
C) Transdisciplinaridade é uma abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
D) Multidisciplinaridade é a abordagem em que a divisão por disciplinas deixa de existir.
E) Interdisciplinaridade diz respeito à abordagem que reúne apenas duas disciplinas para o aprofundamento de um tema.

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

9. (QUADRIX) | São temas transversais destacados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais:

A) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e orientação sexual.
B) moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; e patriotismo.
C) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; direito; e orientação religiosa.
D) moral; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.
E) ética; pluralidade cultural; meio ambiente; saúde; orientação sexual; e temas locais.

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

10. (QUADRIX) | Quanto às noções de transversalidade e interdisciplinaridade defendidas nos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, assinale a alternativa correta.

A) Essas noções diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade se refere a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a interdisciplinaridade diz respeito principalmente à dimensão da didática.
B) A transversalidade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não considera a inter‐relação e a influência entre eles nem a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere‐se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
C) A interdisciplinaridade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade, conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
D) É preciso atentar para o fato de que a possibilidade de inserção dos temas transversais nas diferentes áreas (língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, arte e educação física) não é uniforme, uma vez que é preciso respeitar as singularidades tanto dos diferentes temas quanto das áreas.
E) Transversalidade e polivalência são sinônimos.

 

GABARITO

1) A 2) C 3) C 4) A 5) C 6) C 7) E 8) C 9) E 10) D

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Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

1. (FEPESE) | Analise o parágrafo abaixo sobre a interdisciplinaridade no currículo da Educação Básica:

A interdisciplinaridade pode assumir um papel de _____________ processos mais amplos de elaboração de conhecimento _____________, ao invés de somente ser interpretada como _____________ entre conteúdos específicos ali disponíveis.

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

A) articular – na escola – conexão
B) articular – no currículo – conexão
C) estipular – no currículo – seleção
D) intermediar – na sala de aula – união
E) intermediar – no espaço educativo – determinação

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (FEPESE) | Assinale a alternativa correta.

A) A interdisciplinaridade só tem significado dentro de uma compreensão transversal do conhecimento.
B) A interdisciplinaridade já pertencia aos ideais pedagógicos do início do século, quando se falava em ensino global. Atualmente, surge como um princípio inovador nos sistemas de ensino de vários países.
C) A transversalidade admite uma grande melhoria na ideia de integração curricular e com ela os interesses de cada disciplina são conservados.
D) Segundo Piaget, a transversalidade é uma forma de se chegar à interdisciplinaridade, etapa essa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio em que não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
E) A interdisciplinaridade consiste na troca de conceitos, teorias e métodos entre as diferentes disciplinas. Enquanto não houver comunicação entre as disciplinas não se atingirá o contexto interdisciplinar.

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (FEPESE) | Um expressivo número de docentes procura encontrar, nas variantes didáticas e metodológicas, estratégias que permitam preparar o aluno para se desenvolver plenamente em suas práticas sociais.

Dentre a lista de possibilidades, existe uma que pressupõe que disciplinas que fazem parte da grade de um determinado curso tenham relação entre si e que, portanto, seja natural que dialoguem e interajam para a formação plena do estudante.

Assinale a alternativa que apresenta a possibilidade de interação entre disciplinas.

A) Transversalidade
B) Memorização
C) Tradução
D) Diversidade
E) Interdisciplinaridade

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

4. (FEPESE) | Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), relacionadas aos temas transversais no currículo da Educação Básica.

(   ) Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
(   ) Fazem parte dos temas aqueles que apenas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se unicamente em interferir na realidade para transformá-la.
(   ) A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural são disciplinas autônomas.
(   ) Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A) V – V – F – V
B) V – F – V – F
C) V – F – F – V
D) F – V – V – V
E) F – V – F – V

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (FEPESE) | Analise a citação abaixo:

“Em cada unidade educativa, os profissionais da educação precisam buscar maneiras de contribuir para o processo de formação, articulando não só os Componentes Curriculares, mas, também, buscando formas de promover articulações mais abrangentes. Com base em seus conceitos fundantes, as Áreas devem dialogar em abordagens integradas que criem condições para que os/as estudantes se apropriem de suas especificidades, compreendendo, porém, tais especificidades sob uma perspectiva integradora que lhes faculte a formação humana integral”.

Na citação é possível distinguir os conceitos relativos a:

A) Historicidade e especificidade.
B) Multidisciplinaridade e polissemia.
C) Interdisciplinaridade e transversalidade.
D) Transdisciplinaridade e integração.
E) Polidisciplinaridade e articulação.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (VUNESP) | Flora Maria é professora na Prefeitura Municipal de Ferraz de Vasconcelos. Após a leitura do texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, de Lenise Garcia, passou a ficar inquieta com o isolamento que caracteriza o trabalho dos professores no interior de uma mesma escola. A partir das concepções da autora, é correto afirmar que

A) a transversalidade e a interdisciplinaridade abrem espaço para a abordagem de saberes extraescolares.
B) a interdisciplinaridade, diferente da transversalidade, questiona a segmentação dos diferentes campos de conhecimento.
C) enquanto a transversalidade permite trabalhar os temas transversais, a interdisciplinaridade permite integrar as diferentes disciplinas.
D) os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental preveem sete Temas Transversais, como eixo unificador das disciplinas.
E) a transversalidade propicia uma relação epistemológica entre as disciplinas, já a interdisciplinaridade propicia uma relação assistemática entre elas.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

7. (VUNESP) | Lenise A. M. Garcia, estudando a transversalidade e a interdisciplinaridade, afirma que, por meio delas, procura- se “conseguir uma visão mais ampla e adequada da realidade”, uma aproximação “com mais propriedade dos fenômenos naturais e sociais, que são normalmente complexos”. Tal é o caso do multiculturalismo como perspectiva para o projeto político-pedagógico, o qual Resende (in Veiga, 1998) discute, relacionando democracia e direito à educação com igualdade e diversidade. Resende argumenta que esses temas demandam ultrapassar os discursos e instaurar práticas de combate à discriminação e ao preconceito dentro e fora da escola. A autora destaca que o grande desafio na escola é a “incorporação do multiculturalismo ao currículo, de forma que sua transversalidade possa perpassar os conteúdos a serem tratados no cotidiano

A) das relações professor-aluno”.
B) do trabalho do professor”.
C) do processo de aprendizagem”.
D) das atividades didáticas”.
E) da sala de aula”.

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. (FEPESE) | Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ).

(   ) A multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são formas possíveis de articulação das diversas disciplinas.
(   ) A multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são estratégias de integração disciplinar para reunir as possibilidades de produção de conhecimento multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, em oposição ao conhecimento monodisciplinar.
(   ) A interdisciplinaridade é a soma de uma ou mais disciplinas. Cada disciplina envolvida mantém sua metodologia e teoria, sem modificações. Não há integração dos resultados obtidos e busca de solução de um problema imediato.
(   ) A multidisciplinaridade envolve mais de uma disciplina e adota uma perspectiva teórico-metodológica comum para as disciplinas envolvidas. Ela promove a integração dos resultados obtidos e busca a solução dos problemas através da articulação de disciplinas.
(   ) Transdisciplinaridade representa um nível de integração disciplinar além da interdisciplinaridade. É uma etapa superior de integração onde não existe fronteira entre as disciplinas. Busca superar o conceito de disciplina. Nenhum saber é mais importante que outro. Todos são igualmente importantes.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A) V – V – V – V – V
B) V – V – V – V – F
C) V – V – F – F – V
D) V – F – V – V – V
E) F – V – F – V – V

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

9. (IBADE) | Sobre interdisciplinaridade no ensino, pode-se afirmar que:

I. a finalidade da interdisciplinaridade é de ampliar uma ligação entre o momento identificador de ada disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador.
II. na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes.
III. serve como um principal complemento no conhecimento escolar transmitindo como uma nova dinâmica na metodologia aplicada.
IV. supõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção.

Estão corretos apenas os itens:

A) I, III e IV.
B) II, III e IV.
C) I, II e IV.
D) I e III.
E) II e IV.

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

10. (IBADE) | Ao rompimento intencional da divisão que existe entre as disciplinas curriculares, como estratégia de ensino, dá-se o nome de:

A) multidisciplinaridade.
B) integralidade.
C) interdisciplinaridade.
D) transdisciplinaridade.
E) interatividade.

 

GABARITO

1) B 2) E 3) E 4) C 5) C 6) A 7) C 8) C 9) A 10) C

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Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

1. (VUNESP) | Os professores de educação básica de uma escola municipal definiram ética como tema transversal do trabalho ao longo do ano, nas diferentes disciplinas. Essa proposta, analisada à luz do que discorre Lenise Aparecida Martins Aguiar (2006) a respeito de transversalidade e interdisciplinaridade, está

A) incorreta, porque o tema proposto deve ser objeto de uma única disciplina.
B) equivocada, porque um tema transversal surge espontaneamente durante a aula.
C) correta, porque o tema ética deve ser trabalhado como tema transversal, envolvendo diversas disciplinas.
D) está incorreta, pois esse é um conteúdo das aulas de história, a ser trabalhado em seminários.
E) está incorreta, porque a ética somente deve ser trabalhada de modo interdisciplinar.

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (VUNESP) | Recorrendo-se aos estudos de Garcia, é possível considerar que “a transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que buscam uma integração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. Resende (In Veiga, 1998) ao abordar a perspectiva multicultural no projeto político-pedagógico mostra que “o direito à educação deve estar diretamente associado à diversidade” e que é um grande desafio “a incorporação do multiculturalismo ao currículo, de forma que sua transversalidade

A) possa perpassar os conteúdos tratados no cotidiano do processo de aprendizagem.”
B) garanta o ensino dos temas introduzidos pelos parâmetros curriculares.”
C) elimine conteúdos disciplinares hoje presentes no currículo escolar.”
D) reforce os conhecimentos oriundos da experiência dos alunos.”
E) facilite o ensino, ao valorizar saberes do senso comum.”

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (CRESCER) | Com relação a visão interdisciplinar e transversal do conhecimento, marque a alternativa incorreta.

A) A abordagem dos temas transversais não deve se orientar pelos processos de vivência dos alunos em seu dia-a-dia.
B) A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento que buscam a reintegração de procedimentos acadêmicos, que ficaram isolados uns dos outros pelo método disciplinar.
C) A transversalidade e interdisciplinaridade têm como eixo educativo a proposta de uma educação comprometida com a cidadania, conforme defendem os Parâmetros Curriculares.
D) Os temas transversais são campos férteis para a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade em concordância com as áreas do conhecimento.

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

4. (CRESCER) | Quando avaliamos as ações circunscritas num Projeto Político Pedagógico, de uma determinada unidade escolar, que possui como elemento articulador dos processos de aprendizagem – a interdisciplinaridade, podemos afirmar que seus objetivos foram atingidos, quanto:

(   ) A autoridade na sala de aula foi conquistada, e não simplesmente outorgada pela direção.

(   ) As práticas pedagógicas desenvolvidas numa determinada sala de aula possuem início, meio e fim.

(   ) Os espaços escolares permanecem os mesmos, pois quem trabalha com a interdisciplinaridade, trabalha com a junção das disciplinas e não com os elementos físicos que compõem a escola.

(   ) O projeto inicial interdisciplinar contaminou outros projetos desenvolvidos na escola, e mudou a prática pedagógica de professores que desenvolviam seus conteúdos disciplinares.

 

A sequência correta é:

 

A) F, F, F e V.

B) F, V, V e V.

C) V, F, V e F.

D) V, V, F e V.

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (SUGEP UFRPE) | Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:

A) gera saberes.
B) tem a pretensão de conceber novas disciplinas.
C) compreende um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
D) cria condições de ensino em função das relações dinâmicas entre as disciplinas afins.
E) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema abstrato.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (FUNCERN) | Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que:

A) Assegura os recursos didáticos e metodológicos, planejamento estratégico e avaliação voltados ao atendimento à pessoa com deficiência.
B) Aplica-se em sala de aula comum com os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, inclusive com os que têm deficiência, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
C) Engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.
D) Inclui metodologias, estratégias, avaliação e práticas que objetivam promover a formação continuada dos professores e gestores escolares voltados ao atendimento à pessoa com deficiência.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

7. (FUNCERN) | A perspectiva interdisciplinar por ser compreendida como:

A) Um movimento que oportuniza a construção de um conhecimento por meio das contribuições de diferentes disciplinas, caracterizando-se como um conhecimento multidisciplinar enraizado em cada disciplina envolvida no processo de interdisciplinaridade.
B) Um movimento epistemológico semelhante à transdisciplinaridade, por meio do qual o contributo de cada disciplina constitui condição precípua para a produção de um conhecimento integralizador das diferentes dimensões analíticas de um fenômeno da realidade natural ou social.
C) Um movimento que oportuniza a contrução de um conhecimento mais integral, que, embora tenha surgido a partir das contribuições de diferentes disciplinas, não pertence a nenhuma delas, sendo, por isso mesmo, um conhecimento assentado em novas bases epistemológicas.
D) Um movimento epistemológico que se propõe a analisar a realidade natural ou social por meio de um prisma multidisciplinar, em que o papel de cada disciplina é importante para a visualização dos múltiplos fatores envolvidos na reflexão de problemas de ensino e de aprendizagem.

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. (FUNCERN) | Conceituar interdisciplinaridade não é tarefa fácil. Primeiramente porque possui cognatos, tal como exemplificam a multidisciplinaridade, mas também porque o termo apresenta inúmeras definições. (FORUNATO, CONFORTIN, SILVA, 2013).

A partir disso, é correto afirmar que interdisciplinaridade refere-se a:

A) uma perspectiva de trabalho que se refere ao processo em que as disciplinas, ainda que epistemologicamente fundamentadas, possuem objeto, objetivo e método próprios.
B) uma perspectiva de trabalho administrativo que promove o diálogo de saberes, a conversa entre as diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.
C) uma perspectiva de trabalho conjunto, pelos professores, entre disciplinas em que cada uma trata de temas comuns sob sua própria ótica, articulando, algumas vezes bibliografia, técnicas de ensino e procedimentos de avaliação.
D) uma perspectiva de trabalho pedagógico que promove o diálogo de saberes, a conversa entre as diversas áreas do conhecimento e seus conteúdos.

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

9. (FEPESE) | Analise o texto abaixo:

A ____________________ é axiomática, comum a um grupo de disciplinas conexas e definida em nível hierárquico imediatamente superior, introduzindo uma visão de finalidade.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

A) disciplinaridade
B) transdisciplinaridade
C) interdisciplinaridade
D) multidisciplinaridade
E) pluridisciplinaridade

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

10. (FEPESE) | Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F), no que se refere ao conjunto de Temas Transversais incluídos no currículo escolar.

( ) Ética
( ) Orientação sexual
( ) Meio ambiente
( ) Política
( ) Religião

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A) V – V – V – F – F
B) V – F – V – F – V
C) F – V – V – F – V
D) F – V – F – V – F
E) F – F – V – V – V

 

GABARITO

1) C 2) A 3) A 4) D 5) D 6) C 7) C 8) D 9) C 10) A

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Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

1. (VUNESP) | Numa perspectiva educacional, segundo Zabala (1998), é possível estabelecer graus de relações disciplinares, e um desses graus diz respeito à interação entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. Esse grau é a

A) disciplinaridade.
B) transversalidade.
C) interdisciplinaridade.
D) multidisciplinaridade.
E) transdisciplinaridade.

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (FGV) | No contexto escolar, a interdisciplinaridade pode ser vista como um instrumento de potencialização das práticas pedagógicas, já que:

I. promove a integração entre várias disciplinas e campos de conhecimento, para a compreensão de um tema a ser estudado;
II. mantém a relação de hierarquia entre as diferentes disciplinas, estando sempre uma a serviço das outras;
III. tem como princípio a abordagem de um mesmo tema por diferentes disciplinas, sem a necessidade de trocas ou interligação entre elas.

Está correto o que se afirma em:

A) somente I;
B) somente I e II;
C) somente I e III;
D) somente II e III;
E) I, II e III.

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (FCC) | A interdisciplinaridade na atuação dos profissionais de uma instituição socioeducativa pressupõe

A) a divisão do trabalho entre os profissionais que compõem a equipe técnica da instituição, permitindo a produção do conhecimento necessário a cada área do conhecimento na construção das práticas socioeducativas.
B) a conexão dos saberes específicos de cada área de atuação, decorrente de estudos, discussões e aprofundamento da temática para realizar uma intervenção com eficácia e efetividade com vistas à resolutividade dos casos.
C) o trabalho coletivo entre os profissionais que desenvolvem as atividades socioeducativas, de acordo com sua especialidade e conforme a necessidade de cada educando infrator.
D) o aprofundamento de vários conhecimentos sobre as características socioculturais dos educandos em regime fechado de internação e em regime de liberdade semiaberta.
E) o atendimento socioeducacional aos adolescentes em cumprimento de pena, conforme a formação específica de cada profissional da equipe técnica da instituição correcional.

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

4. (SUGEP UFRPE) | A interdisciplinaridade constitui um grande desafio, porque envolve, fundamentalmente, os âmbitos:

A) social e filosófico.
B) científico e curricular.
C) empírico e epistêmico.
D) pedagógico e científico.
E) epistemológico, ontológico e praxiológico.

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (SUGEP UFRPE) | Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:

A) gera saberes.
B) tem a pretensão de conceber novas disciplinas.
C) compreende um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista.
D) cria condições de ensino em função das relações dinâmicas entre as disciplinas afins.
E) utiliza os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema abstrato.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (SUGEP UFRPE) | A interdisciplinaridade é algo que se vive, é atitude de espírito diante das diversas instâncias da vida; assim, é mais processo que produto, é algo que precisa ser construído cotidianamente. Esse movimento interdisciplinar está alicerçado sobre pilares fundamentalmente intersubjetivos, ameaçados pela contemporaneidade. São eles:

1) coerência
2) compromisso
3) desapego e espera
4) humildade e respeito

Está(ão) correto(s), apenas:

A) 1.
B) 1 e 2.
C) 1, 3 e 4.
D) 2.
E) 3 e 4.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

7. (DIRENS Aeronáutica) | Na relação com o ensino há características que diferenciam as práticas pedagógicas disciplinares das práticas pedagógicas interdisciplinares.

Classifique as características abaixo, utilizando o numeral (1) para as que se referem às práticas disciplinares e o numeral (2) para as que se referem às práticas interdisciplinares.

(   ) Contextualização dos saberes em forma de projetos.
(   ) Exposição do pensamento linear e fragmentado.
(   ) Convergência de diferentes áreas do conhecimento.
(   ) Foco no estudo de temáticas e no desenvolvimento de competências gerais.
(   ) Centralidade na especialização dos saberes na organização do currículo por disciplinas.

A sequência correta é

A) (1); (1); (1); (2); (2).
B) (1); (1); (2); (1); (1).
C) (2); (1); (2); (2); (1).
D) (2); (2); (1); (1); (2).

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. (PUC PR) | O conceito de interdisciplinaridade trata da integração entre duas ou mais disciplinas ou áreas do conhecimento para um fim comum. É uma abordagem metodológica que integra conceitos, teorias e fórmulas na tentativa de compreender o objeto de estudo como um fenômeno sistêmico.

Para Fazenda (2008), o trabalho interdisciplinar repousaria em uma busca constante que, a princípio, requereria que cada professor conhecesse a sua disciplina, para depois conhecer a disciplina de outro e, assim, o trabalho interdisciplinar seria construído. Outras pesquisas que apresentam a interdisciplinaridade como objeto de estudo buscavam correlacionar a quebra do paradigma disciplinar à estrutura curricular, visando à formação de graduandos mais atentos às relações e aos conteúdos apresentados pelas diversas áreas.

SANTOS, 2005; FEISTEL; MAESTRELLI, 2012; AGUIAR, 2013; FAZENDA; FERREIRA, 2013.

Ao considerar esse conceito, podemos afirmar que o processo teórico-metodológico interdisciplinar demanda

I. contexto, trabalho cooperativo,
II. progressiva construção do conhecimento
III. delimitação de estratégias a partir de problematização
IV. conceitos claros e objetivos na produção do conhecimento
V. níveis elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI. formação de docentes, na busca da integração das áreas.

Assinale a alternativa que apresenta todas as informações CORRETAS sobre o tema.

A) I, II, III, IV, V.
B) I, II, III, IV, VI.
C) II, III, IV, VI.
D) I, II, IV, V, VI.
E) III, IV, V, VI.

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

9. (FGV) | “Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise, mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores solares e ensinam a população a utilizá-los. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.”

(Fonte: Revista Nova Escola, março de 2018)

Considerando o exemplo acima, é possível destacar como principal característica de um trabalho pedagógico interdisciplinar:

A) os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema estudado;
B) para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;
C) a proposta dispensa planejamento e sistematização;
D) a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das disciplinas;
E) na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

10. (ITAME) | “Nosso meio ambiente contém componentes naturais, que normalmente são estudados pela física e pela química; possui também seres vivos, como plantas, animais e nós mesmos, seres humanos, estudados pela biologia; mas seres humanos também podem ser estudados pela psicologia e, como vivem em sociedade, pela sociologia; como nosso planeta tem uma história, a história precisa ser invocada; como seus territórios estão divididos em unidades geopolíticas, precisamos da geografia; e assim por diante.

É impossível estudar o meio ambiente e tomar as medidas corretivas que se impõem para que não destruamos a nossa Terra, dentro de uma abordagem puramente disciplinar […] Algumas questões serão equacionadas no âmbito das ciências naturais e biológicas, outras no nível das ciências comportamentais, ainda outras em decorrência da adoção de valores mais adequados.”

O texto apresentado refere-se à(ao):

A) Necessidade de estudar o meio ambiente em todas as disciplinas relativas às ciências naturais.
B) Abordagem dos temas transversais e da interdisciplinaridade como forma de transcender os paradigmas disciplinares.
C) Importância de uma disciplina escolar que aborde vários temas ao mesmo tempo.
D) Planejamento do currículo distribuindo nas diversas disciplinas o estudo de temas de interesse social.

 

GABARITO

1) C 2) A 3) B 4) E 5) C 6) C 7) C 8) B 9) B 10) B

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Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

1. (FUMARC) |

A charge acima exemplifica a clássica fragmentação dos conteúdos escolares em disciplinas. Nesse sentido, com base na leitura da bibliografia sugerida, analise as seguintes afirmativas:

I. O desdobramento do conhecimento em disciplinas estanques teve seu início mediante uma objetivação da coisa conhecida, de maneira que o sujeito cognoscente pretendeu ver a realidade dissociada de si próprio.
II. A fragmentação em disciplinas produz uma disjunção do conhecimento em relação à vida humana e à condição social.
III. A visão de realidade positivista que orientou o desenvolvimento de disciplinas ou áreas especializadas de estudo pressupõe que a verdade é absoluta, objetiva e existe independentemente do sujeito cognoscente.

Está CORRETO afirmar que as proposições

A) I e II, apenas, são verdadeiras.
B) I e III, apenas, são verdadeiras.
C) II e III, apenas, são verdadeiras.
D) I, II e III são verdadeiras.
E) I, II e III são falsas.

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (CEBRASPE – CESPE) | Tendo por base um referencial histórico e cultural, defende-se certo deslocamento do conhecimento escolar, como perspectiva científica e universalizante, para dar centralidade a outros tipos de saberes, entre eles os comunitários, os do cotidiano, os da arte e das demais formas de linguagem e multiculturalidade.

J S Thiesen Currículo interdisciplinar: contradições, limites e possibilidades
Florianópolis: Perspectiva, v 31, nº 2, mai/ago, 2013, p 591-614 (com adaptações)

Uma matriz teórica que tenha a natureza defendida no texto precedente busca reescrever o conhecimento escolar usual, por considerar que
A)os conhecimentos reconhecidos socialmente precisam ser enquadrados nas respectivas disciplinas escolares.
B) parte do conhecimento deve servir à visão de mundo hegemônica, por isso é importante que conste nos currículos escolares.
C)a diversidade é elemento constitutivo do processo de ensino e de aprendizagem.
D) a mutabilidade do conhecimento tem pouca relevância no processo de ensino e aprendizagem.
E) a neutralidade curricular permite o desenvolvimento da intencionalidade educacional, por isso é requerida.

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (CEBRASPE – CESPE) | Ao estudar as práticas interdisciplinares em sala de aula, Santomé (1998) afirma que, em qualquer intervenção interdisciplinar, faz-se necessária, inicialmente, a definição de um problema, de um tópico ou uma questão que servirá de ponto de partida para o trabalho.

Após essa definição, o próximo passo na efetivação dessa prática é

A) propor discussões sobre as contribuições e a integração dos dados obtidos.
B) determinar os conhecimentos necessários e as áreas do conhecimento a serem consideradas.
C) ratificar, ou não, as respostas oferecidas ao problema levantado.
D) flexibilizar o currículo e articulá-lo ao projeto pedagógico da escola.
E) avaliar as intervenções e aprendizagens implementadas no desenvolvimento do trabalho.

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

4. (VUNESP) | “Quando a luz branca passa por um prisma, divide-se em diferentes cores (as cores do arco-íris). Ao estudarmos alguma realidade a fim de conhecê-la muitas vezes torna-se necessário fazer um trabalho semelhante. Enfocamos por diferentes ângulos, com a metodologia e os objetivos próprios das Ciências Naturais, da História, da Geografia… Podemos assim aprofundar em diferentes parcelas, fazendo um trabalho de análise. Esse aprofundamento é rico e muitas vezes necessário, mas é preciso ter consciência de que estamos fazendo um ‘recorte’ do nosso objeto de estudo. A visão obtida é necessariamente fragmentada”.

(Lenise Aparecida Martins Garcia, 2007)

Com o exemplo citado, Garcia quer demonstrar a importância da transversalidade e da interdisciplinaridade para “reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar”. No entendimento da autora, os temas transversais

A) devem ser trabalhados de modo paralelo às aulas, segmentando epistemologicamente os diferentes campos de conhecimento.
B) devem permear toda a prática educativa e, para serem trabalhados, não se pode ter uma perspectiva disciplinar rígida.
C) constituem uma disciplina que exige um trabalho sistemático, contínuo, abrangente e integrado no decorrer de toda a educação.
D) previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais, todavia ainda não abrem espaço para saberes extraescolares e formação integral da pessoa.
E) aparecem espontaneamente no desenvolvimento das diferentes disciplinas e devem ser estruturados sob o prisma dos conteúdos.

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (VUNESP) | Leia o texto.

“Temos afirmado que a concepção de disciplina escolar está intimamente associada à de pedagogia e à de escola e, portanto, ao papel histórico de cada um desses componentes. Ao concebermos a disciplina escolar como produção coletiva das instituições de ensino, admitimos que a pedagogia não pode ser entendida como uma atividade limitada a produzir métodos para melhor “transpor” conteúdos externos, simplificando da maneira mais adequada possível os saberes eruditos ou acadêmicos.”

BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: Fundamentos e métodos.

A autora afirma no texto que

A) o que é ensinado na escola é uma adaptação do saber científico, sendo ele simplificado pela pedagogia, considerando o público escolar.
B) técnicas e reprodução de métodos são essenciais na organização de conteúdos a serem ensinados na escola.
C) a pedagogia está presente em diferentes contextos sociais e instituições políticas.
D) as disciplinas escolares possuem saberes, tradições e finalidades específicas, distintos dos conhecimentos científicos.
E) cabe à pedagogia transpor os conhecimentos acumulados pela humanidade para o espaço educacional.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (AOCP) | Como são denominados os projetos que articulam vários pontos de vista, saberes e áreas de conhecimento, que trazem questões complexas do dia a dia e fazem os estudantes perceberem que o conhecimento disciplinar é composto de olhares pontuais para conseguir encontrar significados mais amplos?

A) Projetos multidisciplinares.
B) Projetos transdisciplinares.
C) Projetos interdisciplinares.
D) Projetos vivenciais.
E)Projetos de produção.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

7. (CONSULPAM) | Ao discutir sobre o segundo buraco negro que Edgar Morin denominou de conhecimento pertinente, é INCORRETO afirmar que:

A) É um conhecimento que não mutila o objeto, pois seguimos um mundo formado pelo ensino disciplinar.
B) Não é a quantidade de informações que podem dar um conhecimento pertinente, mas a capacidade de colocar o conhecimento no contexto abordado.
C) O avanço do conhecimento é insubstituível, as disciplinas e as conexões entre elas são visíveis o que possibilitam o conhecimento necessário para uma formação qualificada.
D) O ensino por disciplina, fragmentado e dividido, impede a capacidade natural da contextualização.

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. Instituto (AOCP) | A organização do currículo pode contemplar

A) a disciplinaridade, fazendo com que duas ou mais disciplinas interajam entre si.
B) a Multi ou Pluridisciplinaridade, que é a justaposição de duas ou mais disciplinas, com objetivos múltiplos, sem relação entre elas, com certa cooperação, mas sem coordenação situada em um nível superior.
C) a multidisciplinaridade, cabendo a cada especialista transcender sua própria especialidade, bem como a tomar consciência de seus próprios limites para acolher as contribuições das outras disciplinas.
D) a multidisciplinaridade como uma forma de coordenar todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomática geral.
E) a transdisciplinaridade como uma gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relações que podem existir entre elas.

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

9. (FGV) | “Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise, mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores solares e ensinam a população a utilizá-los. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.”

(Fonte: Revista Nova Escola, março de 2018)

Considerando o exemplo acima, é possível destacar como principal característica de um trabalho pedagógico interdisciplinar:

A) os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema estudado;
B) para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;
C) a proposta dispensa planejamento e sistematização;
D) a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das disciplinas;
E) na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

10. (FGV) | Associe cada estratégia de integração disciplinar à sua definição.

I. multidisciplinaridade;
II. interdisciplinaridade;
III. transdisciplinaridade.

(   ) Há uma relação entre os conteúdos de duas ou mais disciplinas para abordar um tema de maneira mais aprofundada.
(   ) Um tema é abordado por diversas disciplinas sem uma relação direta entre elas.
(   ) É uma abordagem mais complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implantada nas escolas, deixa de existir.

A ordem correta das associações é:

A) I – II – III;
B) II – I – III;
C) II – III – I;
D) III – I – II;
E) III – II – I.

 

GABARITO

1) D 2) C 3) B 4) B 5) D 6) C 7) C 8) B 9) E 10) B

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Questão 1 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

1. (FCC) | A interdisciplinaridade e a contextualização no Ensino Médio devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares, propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento. Um dos motivos que justifica essa orientação é

A) a etapa final da educação básica em que não é necessário criar dificuldades aos estudantes com os rigores disciplinares para evitar a evasão e a repetência.
B) o distanciamento entre os conteúdos programáticos e a experiência dos alunos que responde pelo desinteresse e até mesmo pela deserção em nossas escolas.
C) a flexibilidade irrestrita de escolha dos conteúdos de ensino e a possibilidade de redução de atividades avaliativas por disciplina e área de conhecimento.
D) o contexto de dificuldades das escolas em manterem no seu quadro de pessoal professores habilitados para todas as disciplinas do currículo.
E) o modelo que garante uso da metodologia expositiva e o aprendizado das mesmas coisas para todos, ao mesmo tempo, e de modo eficaz.

Questão 2 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

2. (FCC) | São dilemas e desafios na formação dos profissionais com vistas à interdisciplinaridade a

A) consistência dos aprofundamentos teórico-pedagógicos das escolas.
B) formação disciplinar característica também dos formadores.
C) exígua carga horária de estágios específicos nos cursos de formação de professores.
D) variedade de escolas orientadas por essa visão.
E) literatura abundante a seu respeito, que confunde suas possibilidades práticas.

Questão 3 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

3. (FCC) | Considere o poema abaixo, de Gregório de Matos:

O todo sem a parte não é todo;
A parte sem o todo não é parte;
Mas se a parte o faz todo sendo parte,
Não se diga que é parte, sendo todo.

Na relação disciplina e currículo pode se afirmar que, tal como diz o poema de Matos, a interdisciplinaridade relaciona disciplinas (partes) e currículo (todo), exigindo:

I. A colaboração das várias ciências e artes para o estudo de determinados temas que orientam o trabalho escolar.
II. A especialização de um grupo de professores nas diferentes disciplinas.
III. O diálogo inteligente com o mundo e cuja gênese encontra-se na história do conhecimento.
IV. A determinação para superar visões fragmentadas.
V. Materiais e equipamentos especiais para viabilizar sua realização.

Está correto o que se afirma APENAS em

A) I, II, III e IV.
B) II, IV e V.
C) II, III e IV.
D) I, III e IV.
E)I e V.

Questão 4 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

4. (FCC) | Uma estratégia adequada para a definição do foco de uma proposta interdisciplinar é

A) o estudo do meio, problematizador dos conteúdos necessários para conhecer o lugar vivido pelos grupos humanos.
B) selecionar um tema, ao acaso, fazendo dele o centro dos estudos.
C) definir o ponto de partida das disciplinas que entrarão num curso natural de debates.
D) afirmar o estudante como foco dessa metodologia de ensino e de seus desdobramentos.
E) observar visões de totalidade explicativa do mundo, desconsiderando conhecimentos disciplinares.

Questão 5 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

5. (FCC) | Considere a seguinte relação de palavras:

I. Competência técnica.
II. Estudo local.
III. Estudo global.
IV. Currículo padronizado.
V. Formação e treinamento.
VI. Pesquisa e formação.
VII. Superação e disponibilidade.
VIII. Disciplina e repetição.

Integram o contexto de uma proposta interdisciplinar:

A) II, III, VI e VII.
B) I, III, V e VII.
C) II, IV, VI e VII.
D) I, II, III e VIII.
E) II, III, IV e V.

Questão 6 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

6. (AOCP) | Sobre a interdisciplinaridade, assinale a alternativa INCORRETA.

A) Equivale à necessidade de superar a visão fragmentada da produção de conhecimento e de articular as inúmeras partes que compõem os conhecimentos da humanidade.
B) Busca-se estabelecer o sentido de unidade, de um todo na diversidade, mediante uma visão de conjunto, permitindo ao homem tornar significativas as informações desarticuladas que vem recebendo.
C) A prática da interdisciplinaridade não visa à eliminação das disciplinas, já que o conhecimento é um fenômeno com várias dimensões inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla.
D) Surgiu em decorrência da necessidade de especialização dos profissionais no contexto da industrialização da sociedade.
E) A prática da interdisciplinaridade estabelece o papel de processo contínuo e interminável na formação do conhecimento, permitindo o diálogo entre conhecimentos dispersos, entendendo-os de uma forma mais abrangente.

Questão 7 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

7. (IBFC) | Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta. Fazenda (2011) reforça algumas características acerca da interdisciplinaridade […]. Para a autora, esta abordagem:

I. Limita uma visão mais ampla do ser humano, na qual nem todo o conhecimento será importante.
II. Deve ser pensada como fusão de conteúdos, como uma nova atitude frente ao conhecimento.
III. Pressupõe abertura para os questionamentos que envolvem a aprendizagem.
IV. Baseia-se na humildade, coerência, espera, respeito e exige desapego por parte de todos.
V. Ativa a memória em torno daquilo que já foi vivido.

Estão corretas as afirmativas:

A) III, IV, V apenas
B) I, II, III apenas
C) II, IV, V apenas
D) I, III, IV apenas

Questão 8 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

8. (IBFC) | O projeto interdisciplinar tem funções peculiares […]. A esse respeito, assinale a alternativa que apresenta a função incorreta.

A) Favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares
B) Viabilizar o tratamento da informação e sua respectiva transformação, procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio
C) Articular os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos
D) Ultrapassar, na prática escolar, de uma situação-problema global dos fenômenos, da realidade fatual para obter a interpretação técnica sistematizada nas disciplinas

Questão 9 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridadee Conhecimentos Pedagógicos

9. (FUMARC) | “A interdisciplinaridade tornou-se palavra de ordem nas últimas décadas em virtude dos sucessivos processos de racionalização pelos quais veio passando a produção capitalista, particularmente do predomínio do paradigma taylorista-fordista para o do toyotismo ou modelo japonês – ou, dependendo da análise, pós-fordismo (HARVEY, 1992) –, a partir do final da década de 1960”.

(Fonte: MUELLER; BIANCHETTI; JANTSCH, 2008, p. 183).

Com base na concepção de interdisciplinaridade mencionada, é CORRETO afirmar:

A) A compreensão crítica do conceito de interdisciplinaridade rechaça seu empobrecimento ou redução à condição meramente instrumental.
B) A demanda da interdisciplinaridade prescinde da realidade dos objetos investigados, envolvendo a gênese e o desenvolvimento dos objetos, o que pressupõe a trajetória do não objeto ao objeto em seu estágio mais avançado de desenvolvimento.
C) A interdisciplinaridade é concebida como uma ferramenta voltada para a acumulação do capital, articulando-a especialmente ao conceito de sociedade do conhecimento.
D) A interdisciplinaridade, transformada em um conceito flexível, dada a sua ampla e indiscriminada utilização, atinge a condição de panaceia, de cura de todos os males da especialização ou das relações lineares, simplificadas.
E) O conceito de interdisciplinaridade é compreendido a partir da concepção das categorias da totalidade e da contradição.

Questão 10 – Multi, Pluri, Inter, Transdisciplinaridade e Conhecimentos Pedagógicos

10. (FUMARC) | Interdisciplinaridade é o processo de interação e engajamento dos educadores, num trabalho conjunto, de interação de disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que exerçam a cidadania, mediante uma visão global de mundo e com capacidade para enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade.

(Fonte: LÜCK, H. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis: Vozes, 1995)

A interdisciplinaridade constitui condição para a melhoria da qualidade do ensino mediante a superação contínua da sua já clássica fragmentação, uma vez que orienta a formação global.

PORQUE

A interdisciplinaridade se trata de uma proposta baseada em preceitos tayloristas, os quais se fundamentam na filosofia positivista, corrente criada pelo francês Auguste Comte.

A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar:

A) I e II são proposições falsas.
B) I e II são proposições verdadeiras e II é uma justificativa correta de I.
C) I e II são proposições verdadeiras, mas II não é uma justificativa correta de I.
D) I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
E) I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.

 

GABARITO

1) B 2) B 3) D 4) A 5) A 6) D 7) A 8) D 9) E 10) E