A didática é um tema fundamental para os professores e profissionais da educação que buscam se atualizar e se preparar para concursos e seleções. A elaboração de objetivos de aprendizagem, a escolha de metodologias ativas e a avaliação formativa são aspectos essenciais para promover uma educação de qualidade. Neste contexto, é fundamental compreender a importância de proporcionar uma aprendizagem significativa, que envolva os alunos de forma ativa no processo de construção do conhecimento. Neste post, vamos explorar como esses conceitos estão presentes em um simulado de concurso e como podem ser aplicados na prática educativa. Vamos juntos entender como a didática pode ser uma aliada no caminho para o sucesso profissional na área da educação.

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Simulado Didática

01. (Instituto Consulplan) O novo formato do ensino médio oferece diferentes possibilidades formativas. Considerando a escolha do itinerário formativo pelo estudante, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) Os sistemas de ensino devem estabelecer o regramento do processo de escolha do itinerário formativo pelo estudante.
b) Caberá ao Ministério da Educação, em edital público, estabelecer o regramento do processo de escolha do itinerário formativo pelo estudante.
c) Os conselhos de educação de cada ente federativo devem estabelecer o regramento do processo de escolha do itinerário formativo pelo estudante.
d) As assembleias deliberativas de cada conselho escolar devem estabelecer o regramento do processo de escolha do itinerário formativo pelo estudante.

02. (Instituto Consulplan) No ordenamento jurídico do novo ensino médio e nos documentos orientadores é recorrente a importância dada à relação entre o contexto local e a oferta dos itinerários; sobretudo, o de formação técnica e profissional. Assinale, a seguir, a alternativa que melhor evidencia essa relação.

a) Relação entre o mundo do trabalho e os arranjos produtivos locais.
b) Relação entre a carga horária do itinerário e o índice de vulnerabilidade social.
c) Relação entre a oferta do itinerário e a proximidade da escola com grandes centros urbanos.
d) Relação entre as estruturas que aprimoram a demanda socioeconômica de uma região e a formação de professores para o itinerário de formação técnica e profissional.

03. (Instituto Consulplan) O itinerário de formação técnica e profissional deve estabelecer relações com as tecnologias, as novas formas de trabalhar e produzir, além de valorizar o contexto local, elencando, para isso, o conceito de Arranjos Produtivos Locais (APLs). Diante do exposto, é INCORRETO afirmar que os APLs são a(as):

a) Ação ou conjunto de ações que estimulam o desenvolvimento local.
b) Criação de sistemas produtivos adequados às características da região.
c) Ações de intercâmbio com países ricos para empregabilidade dos jovens.
d) Estruturas que aprimoram a demanda cultural e socioeconômica de uma região.

04. (Instituto Consulplan) A estrutura e a organização da educação profissional e técnica de nível médio permitem diferentes ofertas como algumas que se enquadram na proposta do novo ensino médio. Analise, a seguir, as formas de desenvolvimento de cursos técnicos que se enquadram na proposta curricular do novo ensino médio.

a) Subsequente; integrada; e, pós-médio.
b) Integrada; inicial técnica; e, pós-médio.
c) Integrada; concomitante; e, concomitante intercomplementar.
d) Técnica a distância; concomitante; e, concomitante intercomplementar.

05. (CONSULPLAN) Quando se pensa em didática, a ação de definir objetivos de aprendizagem significa reflexões sobre a estruturação no planejamento, especialmente pelos professores, sendo que tal ação precisa estar diretamente relacionada com a escolha de conteúdos, procedimentos e atividades, estratégias, avaliação e metodologia a ser adotada para atender aos objetivos gerais por meio dos objetivos específicos. Assim, é recomendável delimitar claramente os objetivos a serem seguidos, sejam eles cognitivos, atitudinais, ou de competências. Considerando que é mais acessível atingir resultados a partir de conceituações mais simples para as mais elaboradas e a taxonomia de Bloom ajuda o ato de planejar e controlar objetivos de aprendizagem, na efetivação dos objetivos de ensino, é correto afirmar que:

a) Na prática, a utilização de verbos, em função do comportamento que se espera, organiza os objetivos de aprendizagem devidamente distribuídos em níveis que, por ordem de complexidade, podem corroborar o alcance dos objetivos gerais sem que tenham se alcançado os objetivos específicos para determinada competência.

b) A taxonomia de Bloom não apenas esquematiza uma classificação, como também organiza hierarquicamente os processos cognitivos. Na medida em que os processos cognitivos mostram resultados positivos quanto à aprendizagem esperada, caracteriza a importante independência entre os níveis de organização e os processos cognitivos.

c) O domínio cognitivo dá conta da memória, dos meios de raciocínio, da resolução de problemas e do pensamento criativo flexível. Nesse contexto, os objetivos educacionais precisam considerar os conhecimentos prévios e os novos conteúdos a serem ensinados aos alunos. Isso acarreta uma classificação da ação mental esperada do aluno como reação após a efetivação dos objetivos.

d) A taxonomia, classificação sistemática de Bloom, encontra-se estruturada em níveis de complexidade, que vão desde o mais simples até o mais complexo. No plano educacional significa que, para a conquista de uma nova habilidade ou conhecimento de um próximo nível, o estudante poderá ter o domínio de conhecimentos ou habilidades do nível posterior, sem que tenha alcançado o do nível anterior.

06. (CONSULPLAN) Os processos de avaliação formativa foram concebidos inicialmente para permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um novo curriculum, manual ou método de ensino. Posteriormente, aplicaram a avaliação formativa à avaliação de alunos, com o objetivo de orientá-los a realização de seu trabalho, ajudando-os a localizar dificuldades e a progredir na aprendizagem. Ao vivenciar práticas avaliativas situadas nos pressupostos da avaliação formativa, o futuro professor analisará suas diferentes facetas e, provavelmente, no seu futuro profissional, atuará de acordo com um paradigma que não se inscreva em princípios da racionalidade técnica. Assim, a avaliação formativa se coloca sempre como uma possibilidade e nunca como um receituário a ser seguido. Algumas características da avaliação formativa lhe são constituintes, EXCETO:

a) Diferentemente da avaliação somativa, que pode se referir tanto a norma quanto a critério, a formativa leva sempre em conta em que ponto o estudante se encontra e seu processo de aprendizagem, no que se refere a conteúdos e habilidades.

b) A avaliação formativa trata das atividades pedagógicas em desenvolvimento e os ajustes instrucionais focalizam as necessidades dos estudantes. Assim, é o caso de considerar os resultados de uma prova agora com vistas a tentar novas abordagens em outro momento.

c) Os resultados obtidos em uma prova podem ser usados para propósitos formativos ou somativos, pois não é a natureza da prova que recebe o rótulo de formativo ou somativo, mas o uso que se faz de seus resultados. Se o propósito da prova X é oferecer a professores e estudantes evidências necessárias para que se façam ajustes, ela se insere no processo de avaliação formativa.

d) Por definição, é baseada em critérios e, ao mesmo tempo, toma como referência o estudante. Isso significa que a análise do progresso considera aspectos como: o esforço desprendido, o contexto particular do trabalho e o progresso alcançado ao longo do tempo. Consequentemente, o julgamento da produção e o feedback que será oferecido levarão em conta o estudante e não apenas os critérios de avaliação.

07. (CONSULPLAN) As dificuldades de aprendizagem estão circunscritas a um quadro clínico diagnosticado em um número pequeno de sujeitos que apresenta progressos limitados no aprendizado escolar, apesar de terem as condições necessárias para um bom rendimento no aprendizado. Este quadro evidencia as seguintes características: não apresenta deficiências auditivas ou visuais, recebe estímulos para aprender e estudar, apresenta inteligência suficiente para um desempenho escolar melhor que o demonstrado, frequenta a escola com todas as possibilidades de oferecer bom nível de ensino e está motivado para o aprendizado. Sujeitos assim podem não conseguir se apropriar dos conhecimentos escolares ou, pelo menos, não com a mesma rapidez, mesmo diante dos esforços do professor, de metodologias inovadoras, de uma escola que perceba as situações educativas de forma complexa, desafiadora e interdisciplinar. Alguns fatores relacionados à aprendizagem escolar devem ser descartados antes de se atribuir que tudo isso acontece com o aluno devido a uma dificuldade de aprendizagem. Diante do exposto, analise as afirmativas a seguir.

I. Considerar problemas de “ensinagem”, sabendo que tal perspectiva aponta para a necessidade de se realizar um exame constante e processual sobre o tipo de vinculação que estabelece entre o professor e o educando, cabendo ao professor tomar consciência sobre o poder que exerce e suas responsabilidades.

II. Averiguar questões relacionadas ao macrocontexto social em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela escola.

III. Investigar questões relacionadas ao macrocontexto cultural em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela escola.

IV. Averiguar questões relacionadas ao macrocontexto familiar em que o sujeito está inserido, que pode seguir princípios divergentes dos preconizados pela escola.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I, apenas.
c) I, II e IV, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

08. (CONSULPLAN) As metodologias ativas despontam em um contexto em que a metodologia utilizada pelo docente, além de dar gosto e motivação ao alunado, deve atribuir significado ao que se está estudando e para que se esteja estudando. Assim, acontecerá o envolvimento dos alunos com a aula e, junto a isso, o envolvimento que conduz ao sucesso escolar. O importante é aprender algo que faça sentido: descobrir, por trás das palavras que se constroem significados conhecidos e experimentar o domínio de uma nova habilidade, encontrar explicação para um problema relativo a um tema que se deseja compreender, garantindo que a atenção do aluno ou da aluna se concentre no domínio da tarefa e na satisfação que sua realização supõe. Todas estas considerações sustentam os pilares das metodologias ativas. Considerando tais pilares, assinale a correta a relação conceitual.

a) Autonomia: ao desenvolver práticas pedagógicas norteadas pelo método ativo, o estudante passa a assumir uma postura ativa, exercitando uma atitude crítica e construtiva que fará dele um profissional melhor preparado.

b) Estudante como centro do processo ensino-aprendizagem: há, nesse percurso, uma migração do ensinar para o aprender, o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a integralidade da responsabilidade pela sua aprendizagem.

c) Problematização da realidade e reflexão: no contexto da sala de aula, problematizar implica fazer uma análise sobre a realidade como forma de tomar consciência dela, eximindo o docente da necessidade de instigar o desejo de aprender do estudante.

d) Estudante como centro do processo ensino– aprendizagem: a partir de uma maior participação do docente no processo de construção do conhecimento, ele passa a ter menos controle da sala de aula, já que se exige dele ações e construções mentais variadas.

09. (Instituto Consulplan) Considerando a relevância do ensino da Língua Inglesa no mundo contemporâneo, em especial no que diz respeito à inserção de nossos estudantes no mercado de trabalho e na importância de possibilitar acesso às informações vindas de todas as partes do mundo, em 2021, os estudantes e professores de Língua Inglesa tiveram acesso a uma nova ferramenta de estudo: a “Plataforma Digital Inglês Paraná”. Sobre tal programa, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) Beneficia a todos os professores da disciplina de língua inglesa da rede pública estadual.
b) O público-alvo são os alunos do ensino fundamental (ciclo I e II) e o ensino médio, alunos do 1o ao 3o ano.
c) Contempla habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e objetivos de aprendizagem previstos para cada etapa do nosso currículo.
d) Conta com uma plataforma que oferece um curso on-line completo de língua inglesa, seguindo o Quadro Comum Europeu de Referências para Línguas (CEFR).

10. (Instituto Consulplan) Para propiciar uma aprendizagem significativa se faz necessário que o docente utilize de novas técnicas, métodos e abordagens para obter sucesso em seu papel de educador. É importante ressaltar que o maior autor no processo de aprendizagem é o próprio aluno, que de maneira ativa vai aos poucos se desenvolvendo e participando do processo de construção do adequem às necessidades do aluno. Desse modo, a SEED utiliza a Matific, uma plataforma gamificada.

(Disponível em: https://www.matific.com/pt/pt/home/teachers/.)

Sobre a plataforma Matific, analise as afirmativas a seguir.

I. Permite que os alunos entendam tópicos e desenvolvam pensamento crítico, explicando, cuidadosa- mente, o “porquê” e o “como” por trás da língua portuguesa.

II. Apresenta uma avaliação formativa à medida em que o aluno conclui as atividades; assim, a plataforma identifica alunos com dificuldades ou com facilidades.

III. Os alunos, além de memorizarem os fatos matemáticos, adquirem compreensão conceitual e capa- cidade de pensamento crítico dos conceitos da matemática.

IV. É uma plataforma alinhada à base nacional, garantindo ao aluno um currículo para uma edu- cação de qualidade.
Está correto o que se afirma apenas em

a) I e III.   b) II e IV.
c) I, III e IV.   d) II, III e IV.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Escolha do itinerário formativo

No novo formato do ensino médio, a escolha do itinerário formativo pelo estudante é um ponto central. Os sistemas de ensino, o Ministério da Educação, os conselhos de educação e as assembleias deliberativas dos conselhos escolares devem estabelecer regras para esse processo.

Questão 02: Contexto local e oferta de itinerários

A relação entre o contexto local e a oferta dos itinerários formativos, especialmente os de formação técnica e profissional, é fundamental no novo ensino médio. A relação entre o mundo do trabalho e os arranjos produtivos locais é um exemplo dessa importância.

Questão 03: Arranjos Produtivos Locais (APLs)

Os Arranjos Produtivos Locais (APLs) são estruturas que estimulam o desenvolvimento local, criando sistemas produtivos adequados às características da região. Eles estão relacionados ao itinerário de formação técnica e profissional no ensino médio.

Questão 04: Desenvolvimento de cursos técnicos

No novo ensino médio, diferentes ofertas de cursos técnicos se enquadram na proposta curricular. Entre essas formas estão os cursos subsequentes, integrados e pós-médio.

Questão 05: Definição de objetivos de aprendizagem

Na didática, a definição de objetivos de aprendizagem é essencial para o planejamento educacional. A taxonomia de Bloom ajuda a estruturar os objetivos de aprendizagem do mais simples ao mais complexo.

Questão 06: Avaliação formativa

A avaliação formativa é uma ferramenta importante para orientar os alunos em seu processo de aprendizagem. Diferente da avaliação somativa, ela se baseia no progresso do estudante e nas atividades em desenvolvimento.

Questão 07: Dificuldades de aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem estão relacionadas a diversos fatores, como problemas de ensinagem, contexto social, familiar e cultural. Antes de rotular um aluno com dificuldades, é importante analisar todos esses aspectos.

Questão 08: Metodologias ativas

As metodologias ativas destacam a importância de envolver os alunos no processo de aprendizagem, atribuindo significado ao que é estudado. Elas valorizam a autonomia do estudante, tornando-o centro do processo de ensino-aprendizagem.

Questão 09: Plataforma Digital Inglês Paraná

A Plataforma Digital Inglês Paraná beneficia professores e alunos de língua inglesa na rede pública estadual, oferecendo um curso completo alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Questão 10: Plataforma Matific

A plataforma Matific é uma ferramenta gamificada, alinhada à base nacional, que ajuda os alunos a adquirir compreensão conceitual e pensamento crítico em matemática, oferecendo avaliações formativas personalizadas.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é um tema de extrema importância para todos aqueles que atuam na área da educação, principalmente para os professores e profissionais que estão se preparando para concursos e seleções. A LDB estabelece as diretrizes que norteiam todo o sistema educacional brasileiro, desde a educação básica até o ensino superior, garantindo os princípios e normas que devem orientar a qualidade do ensino em nosso país. Portanto, compreender a LDB e suas determinações é essencial para quem deseja se destacar e conquistar oportunidades na área da educação. Neste post, iremos abordar aspectos importantes da LDB e como ela pode ser cobrada em concursos e seleções. Não deixe de conferir e se preparar adequadamente para alavancar sua carreira na educação!

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Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) estabelece as bases da educação no Brasil, norteando a organização, estrutura e funcionamento do sistema educacional. É fundamental que os candidatos que desejam ingressar na carreira docente estejam familiarizados com a LDB, uma vez que seu conhecimento é requisito essencial para a aprovação em concursos públicos na área da educação.

Histórico e Contexto da LDB

A LDB foi promulgada em 20 de dezembro de 1996, substituindo a Lei nº 4.024/61. Desde então, passou por algumas alterações, como a Lei nº 12.796/2013, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de quatro a 17 anos e ampliou a jornada escolar para turno integral.

A LDB está dividida em artigos que regulamentam diferentes aspectos da educação nacional, desde a educação básica até a educação superior. É uma legislação extensa e complexa, exigindo dos candidatos um estudo aprofundado e constante.

Princípios e Finalidades da Educação

A LDB estabelece os princípios e finalidades da educação no Brasil, dentre os quais se destacam: a igualdade de condições para acesso e permanência na escola, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a pluralidade de ideias e concepções pedagógicas, a valorização dos profissionais da educação, entre outros.

As finalidades da educação, de acordo com a LDB, são o pleno desenvolvimento do educando, sua preparação para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Educação Básica

A LDB define a educação básica como o conjunto de etapas que compreende a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. Estabelece, ainda, as diretrizes curriculares nacionais e a carga horária mínima exigida em cada etapa de ensino.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, destina-se a crianças de zero a cinco anos de idade e tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança, respeitando sua individualidade e suas necessidades.

O Ensino Fundamental, por sua vez, é obrigatório e gratuito, com duração de nove anos e destina-se a crianças a partir dos seis anos de idade. Visa a formação básica do cidadão, proporcionando-lhe o desenvolvimento da capacidade de aprender, do pleno exercício da cidadania e da preparação para o trabalho.

O Ensino Médio, etapa final da educação básica, tem duração mínima de três anos e visa a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, preparando o educando para a vida em sociedade e para o mundo do trabalho.

Educação Superior

A LDB também regulamenta a educação superior, estabelecendo as diretrizes e bases para o funcionamento das instituições de ensino superior, a autonomia universitária, a pesquisa e a extensão, entre outros aspectos.

A educação superior compreende os cursos de graduação e pós-graduação, abrangendo as modalidades presencial e a distância. É responsável pela formação de profissionais qualificados e pela produção do conhecimento científico e tecnológico.

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Gestão Democrática e Financiamento da Educação

A LDB preconiza a gestão democrática do ensino público, assegurando a participação da comunidade escolar na tomada de decisões e na elaboração e execução do projeto político-pedagógico da escola.

Outro ponto importante abordado pela LDB é o financiamento da educação.  A lei determina que a União, os Estados, o Distrito Federal e os municípios devem investir no mínimo 25% de sua receita resultante de impostos na manutenção e desenvolvimento do ensino.

Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb)

A criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) foi instituída pela Emenda Constitucional nº 108/2020, substituindo o Fundef. O Fundeb tem como objetivo garantir recursos para a educação básica, sendo essencial para o financiamento e melhoria da qualidade do ensino.

Avaliação e Sistema Nacional de Educação

A avaliação educacional é um dos pilares da LDB, devendo ser realizada de forma contínua, cumulativa e participativa, visando a melhoria da qualidade do ensino.

A lei prevê a criação de um Sistema Nacional de Educação, com o objetivo de articular e integrar as ações das diferentes esferas de governo na área da educação, promovendo a cooperação e a colaboração entre os entes federativos.

Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB)

A LDB estabelece a importância da avaliação educacional para a melhoria da qualidade do ensino. Nesse sentido, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) é um instrumento criado para avaliar o nível de aprendizagem dos estudantes brasileiros. O SAEB é composto por provas de português e matemática, aplicadas aos alunos do 5º e 9º ano do ensino fundamental e do 3º ano do ensino médio. Os resultados obtidos no SAEB são fundamentais para orientar políticas educacionais e aprimorar as práticas pedagógicas nas escolas.

Diretrizes Curriculares e Organização da Educação

As diretrizes curriculares são orientações que definem os conhecimentos e habilidades que devem ser desenvolvidos pelos estudantes em cada etapa de ensino. Elas são estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação e têm o objetivo de orientar a elaboração dos currículos escolares, garantindo uma formação abrangente e de qualidade.

Além disso, a LDB prevê a organização da educação em diferentes modalidades, como a educação de jovens e adultos, a educação especial, a educação profissional e tecnológica, entre outras. Cada uma dessas modalidades possui suas particularidades e objetivos específicos, de acordo com as necessidades e demandas da sociedade.

Educação de Jovens e Adultos (EJA)

A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que visa atender aqueles que não tiveram acesso à educação na idade adequada. A LDB assegura o direito à educação para todos, independentemente da faixa etária, reconhecendo a importância da educação ao longo da vida. A EJA oferece oportunidades de aprendizagem para jovens e adultos que desejam concluir os estudos, ampliar seus conhecimentos e melhorar suas condições de vida.

Inclusão e Educação Especial

A LDB também aborda a questão da inclusão educacional, garantindo o acesso, a permanência e o sucesso de todos os estudantes, independentemente de suas características e necessidades individuais. Nesse sentido, a lei prevê a oferta de recursos e serviços de apoio necessários para garantir a inclusão de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

A Educação Especial, por sua vez, é uma modalidade de ensino destinada a estudantes com necessidades educacionais especiais, que não podem ser atendidas pela escola regular. A LDB estabelece diretrizes para a oferta de uma educação especializada e inclusiva, assegurando o direito à educação de qualidade para todos.

Educação Profissional e Tecnológica

A LDB também prevê a Educação Profissional e Tecnológica como uma modalidade de ensino voltada para a qualificação e formação de trabalhadores em diferentes áreas. Essa modalidade de ensino visa preparar os estudantes para o mercado de trabalho, fornecendo conhecimentos teóricos e práticos necessários para o exercício de determinadas profissões. A articulação entre a educação profissional e tecnológica e o mundo do trabalho é essencial para garantir a empregabilidade e a inserção dos indivíduos no mercado profissional.

Educação a Distância e Tecnologias Educacionais

A LDB prevê a modalidade de Educação a Distância (EaD) como uma alternativa complementar e inovadora para a oferta de ensino, possibilitando o acesso à educação de qualidade a um maior número de pessoas, por meio de recursos tecnológicos e da internet.

Além disso, a lei reconhece a importância das tecnologias educacionais no processo de ensino-aprendizagem, ressaltando a necessidade de sua utilização de forma crítica, criativa e contextualizada. As tecnologias educacionais podem ampliar as possibilidades de ensino, tornando as aulas mais dinâmicas, interativas e atrativas para os estudantes.

Educação Indígena e Educação Escolar Quilombola

A LDB também aborda a Educação Escolar Indígena e a Educação Escolar Quilombola, reconhecendo a diversidade étnico-racial e cultural da sociedade brasileira e garantindo o direito desses grupos de terem uma educação específica e respeitosa de suas identidades e tradições.

A educação indígena e quilombola deve ser pautada pelo respeito à diversidade, pela valorização das culturas e saberes tradicionais e pela promoção da autonomia e da identidade desses povos. A inclusão dessas temáticas na LDB representa um avanço na garantia dos direitos educacionais de grupos historicamente marginalizados.

Formação de Professores e Valorização da Carreira Docente

Um dos pontos essenciais da LDB é a valorização dos profissionais da educação, reconhecendo a importância do papel do professor na formação dos estudantes e no desenvolvimento da sociedade. Para tanto, a lei estabelece diretrizes para a formação inicial e continuada dos professores, buscando garantir sua qualificação e atualização constante.

Além disso, a LDB prevê a valorização da carreira docente por meio de planos de carreira, salários dignos, condições de trabalho adequadas e políticas de incentivo à formação continuada dos professores. A valorização dos profissionais da educação é essencial para a melhoria da qualidade do ensino e para a garantia do direito à educação de qualidade para todos.

Formação Continuada de Professores

A formação continuada de professores é um aspecto fundamental abordado pela LDB. A lei prevê que os profissionais da educação devem buscar constantemente sua atualização e aprimoramento, por meio de cursos, seminários, workshops e outras atividades de formação. A formação continuada dos professores é essencial para garantir a qualidade do ensino, a inovação pedagógica e o desenvolvimento profissional dos educadores.

Considerações Finais

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) é uma legislação fundamental para o sistema educacional brasileiro, estabelecendo as bases, princípios e diretrizes que regem a educação no país. Para os candidatos que almejam ingressar na carreira docente e atuar na área da educação, o conhecimento da LDB é imprescindível, visto que essa legislação orienta a organização, estrutura e funcionamento das instituições de ensino em todo o território nacional.

Dominar os conceitos, tópicos e definições essenciais envolvendo a LDB é fundamental para uma atuação profissional comprometida, qualificada e contextualizada com as demandas da sociedade contemporânea. Portanto, é importante dedicar tempo e esforço ao estudo desse conteúdo, aprofundando-se em seus conceitos e aplicabilidades no contexto educacional brasileiro. A busca constante pelo aprimoramento e atualização é essencial para uma prática educativa eficaz e transformadora.

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É imprescindível estar atento e atualizado sobre o tema da Educação Inclusiva. A inclusão de alunos com deficiência no ambiente escolar é um desafio que requer não apenas conhecimento teórico, mas também prática e sensibilidade. Neste simulado, abordamos questões importantes relacionadas à Tecnologia Assistiva, Políticas Educacionais e a importância da parceria entre o Ensino Regular e o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Por isso, é fundamental estar preparado para lidar com a diversidade na sala de aula e garantir a inclusão de todos os alunos. Continue acompanhando nosso blog para mais dicas e informações sobre Educação Inclusiva e outros temas relevantes para sua carreira profissional. Juntos podemos construir uma educação mais inclusiva e igualitária.

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Simulado Educação Inclusiva

Questão 1: (IBADE) Um dos principais estímulos sobre a informática para pessoas com deficiência é a possibilidade de maior interação social. Existem programas que se adaptam à deficiência de cada aluno, como a lupa para pessoas com deficiência visual, a adaptação do mouse para deficiência motora, entre outros.

Um computador e um software podem se tornar o meio através do qual um aluno com deficiência auditiva estabelece sua comunicação com o mundo. Da mesma forma, pode ser o guia para o aluno com dificuldades visuais.

Algumas escolas já contam com tecnologias assistivas, materiais didáticos e pedagógicos especiais, softwares educacionais que são usados na perspectiva de motivar e valorizar o saber desses alunos, que acabam sendo segregados, sem o devido atendimento e sem a possibilidade de se desenvolverem, apesar de suas limitações.

Segundo Schirmer, a Tecnologia Assistiva é uma expressão utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiências e, consequentemente, promover:

a) socialização e ludicidade.
b) movimento e execução.
c) autonomia e inclusão.
d) cooperação e solidariedade.
e) estrutura e realização.

Questão 2: (IBADE) Com a Declaração de Salamanca (1994), o conceito de necessidades educacionais especiais passa a ser amplamente disseminado, bem como a atenção do ensino regular para o desafio de atender às diferenças. No entanto, mesmo com essa perspectiva conceitual transformadora, as políticas educacionais implementadas não alcançaram o objetivo de levar a escola comum a assumir o desafio de atender às necessidades educacionais de todos os alunos. (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 14)

Com base na Política apresentada, na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo:

a) todos os alunos desde que encaminhados pelo corpo médico municipal.
b) apenas os alunos oriundos do sistema público de ensino.
c) alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
d) com a autorização prévia dos responsáveis, muni- dos do encaminhamento médico com a comprovação de altas habilidades.
e) apenas alunos com transtornos globais.

Questão 3: (IBADE) A Nota Técnica No 4/2014 – MEC/SECADI/DPEE, Orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. De acordo com esse documento, o atendimento educacional especializado (AEE) visa promover acessibilidade, atendendo às necessidades educacionais específicas dos estudantes público alvo da educação especial.

Para que possa se efetivar o direito de atendimento junto ao AEE destes estudantes, a elucidação que o documento faz com relação ao laudo médico dos alunos é a seguinte:

a) De modo a garantir um atendimento pautado na qualidade e no olhar diferenciado ao educando, é indispensável a apresentação do laudo médico, uma vez que a educação e a saúde devem caminhar juntas na garantia de uma educação verdadeiramente inclusiva.

b) O laudo médico é dispensável, quando o professor do AEE elaborar o Plano de Atendimento Educacional Especializado em parceria com o médico do aluno bimestralmente ou trimestralmente, de acordo com o estabelecido na escola.

c) O laudo médico é de suma importância na efetivação do atendimento junto ao AEE. Deve estar previsto no PPP da escola, juntamente com os de- mais documentos a serem entregues, respeitando as características locais de cada unidade de ensino.

d) Deve-se considerar imprescindível a apresentação de laudo médico por parte do aluno com deficiência e transtornos globais do desenvolvi- mento, mas sendo dispensável em casos de alunos com altas habilidades/superdotação, uma vez que cabe à escola essa avaliação.

e) Não se pode considerar imprescindível a apresentação de laudo médico por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.

Questão 4: (IBADE) “A escola inclusiva é aquela que propicia a todos os alunos a apropriação do conhecimento escolar.” (Mayca, 2012, p. 7).

De modo a oportunizar o aprendizado dos alunos, é necessária a relação de parceria entre Ensino Regular e o AEE. Dada a afirmativa, são exemplos de atuação em parceria:

I. Organizar os tempos e espaços para poderem conversar a respeito do planejamento do AEE e verificar possibilidade de adaptação ou de rever atividades e propostas.

II. Elaboração de atividades de reforço pelo professor do Ensino Regular e do professor do AEE em parceria, para ser aplicado durante o atendimento no contraturno.

III. Projetos Pedagógicos em parceria do professor do Ensino Regular com o professor da Educação Especial, com o objetivo de demonstrar estratégias que podem ser utilizadas com todos.

IV. O professor do Ensino Regular e o professor do AEE atuam na correção das atividades planejadas para que juntos observem as dificuldades enfrentadas pelos alunos inclusos, bem como os objetivos atingidos.

V. As aulas ministradas pelo Professor do Ensino Regular serão definidas pelo professor do AEE, para que assim as adaptações necessárias aos alunos sejam garantidas sem perdas.

Dos itens acima mencionados, estão corretos, apenas:

a) II e IV.   b) I e II.
c) I e III.   d) II, III e V.
e) III, IV e V.

Questão 5: (IBADE) “Na perspectiva da inclusão escolar, é inquestionável o uso de variados recursos para atender às dificuldades funcionais de estudantes com deficiência.” (Corrêa e Rodrigues 2016, p.96).

Reconhecendo a importância dos recursos de Tecnologia Assistiva (TA) para o atendimento no AEE, os recursos de TA de baixa tecnologia pode ser definidos como aqueles que:

a) independem do uso da internet para sua utilização. Entre eles estão aparelhos de televisão e aparelhos de som .
b) são os adquiridos após a avaliação das necessidades do estudante, sob a indicação do professor de AEE.
c) podem ser construídos pelo professor do AEE e serem utilizados pelo estudante na sala comum ou em outros locais de acordo com a sua necessidade.
d) toda escola possui, independente da implantação das salas de recursos, como: televisão, aparelho de som, computadores e roteadores.
e) são disponibilizados gratuitamente em plataformas de busca, por exemplo.

Questão 6: (IBADE) “A inclusão também se legitima, porque a escola, para muitos alunos, é o único espaço de acesso aos conhecimentos. É o lugar que vai proporcionar-lhes condições de se desenvolverem e de se tornarem cidadãos, alguém com uma identidade sociocultural que lhes conferirá oportunidades de ser e de viver dignamente”. (Mantoan, 2003, p.30)

A autora defende que a escola precisa ofertar uma educação de qualidade, portanto, pode-se dizer EXCETO que:

a) existe ensino de qualidade quando as ações educativas se pautam na solidariedade, na colaboração, no compartilhamento do processo educativo com todos os que estão direta ou indiretamente nele envolvidos.
b) tem-se um ensino de qualidade a partir de condições de trabalho pedagógico que implicam formação de redes de saberes e de relações, que se entrelaçam por caminhos imprevisíveis para chegar ao conhecimento.
c) existe ensino de qualidade quando as disciplinas como meios de conhecer melhor o mundo e as pessoas que nos rodeiam.
d) nas práticas pedagógicas predominam a experimentação, a criação, a descoberta, a coautoria do conhecimento.
e) o ensino deixa de ter qualidade quando as ações educativas se pautam na solidariedade e na colaboração, visto que é necessário que a ação seja específica para aquela deficiência e não compartilhada com outras, correndo o risco de incorrer em grave erro técnico.

Questão 7: (Instituto AOCP) Uma professora do 4° ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, para o primeiro dia letivo, organizou uma atividade que promoveria a integração dos alunos. Tal atividade exigia que eles realizassem movimentos e se deslocassem dentro da sala de aula. No entanto, no momento de recepção, professora e pedagoga tiveram conhecimento de que um aluno tem tetraplegia. Mediante tal situação e de acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, a professora, de forma correta, manteve a atividade e, com o auxílio da pedagoga,

a) informou à família que, no primeiro dia letivo, não era necessário o aluno permanecer na escola.
b) conduziu o aluno para a sala de multimídia para que ele realizasse outra atividade adaptada à sua deficiência.
c) adaptou pontos da atividade de maneira que o aluno fosse incluído na integração com os demais colegas de sala de aula.
d) reproduziu um desenho da internet para que ele colorisse na sala da orientadora educacional.
e) conduziu esse aluno para a sala de recursos multifuncionais para integrar-se com crianças que têm outras deficiências.

Questão 8: (Instituto AOCP) Todos os sujeitos com deficiência, como qualquer outro cidadão, têm direito de desfrutar dos direitos sociais instituídos constitucionalmente, como a educação. No entanto, para que se efetive a real inserção de pessoas com deficiência no âmbito escolar, é necessário

a) analisar as políticas públicas já existentes e promover ações em que o governo federal seja o principal ator na construção de diretrizes, planos e programas para a educação inclusiva.
b) definir uma modalidade de ensino diferente, que seja trabalhada em etapas ou módulos, de maneira que o atendimento educacional especializado disponibilize recursos e serviços orientadores.
c) organizar escolas direcionadas para a educação especial, cujo modelo seja paralelo ao sistema escolar, a fim de favorecer a inserção social das pessoas com deficiência.
d) defender a educação inclusiva de maneira genérica, em que a educação possa assegurar investimentos para integrar os alunos com deficiência.
e) definir e executar políticas públicas que promovam regulamentações, ações e orientações que assegurem investimentos para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.

Questão 9: (Instituto AOCP) Com o avanço tecnológico-científico, a vida tem se tornado cada vez mais fácil. Isso porque algumas ferramentas vão sendo desenvolvidas de maneira a favorecer e, até mesmo, simplificar atividades cotidianas. Nesse sentido, a tecnologia assistiva, em âmbito escolar, destina-se a

a) limitar o acesso às informações de alunos com deficiência física.
b) romper barreiras sensoriais, motoras e cognitivas que impedem que alunos com deficiência tenham acesso ao conhecimento.
c) favorecer o aluno com deficiência na interação com outros alunos com deficiência.
d) possibilitar a manipulação de objetos concretos que contribuam com o desenvolvimento da fala.
e) exercer função assertiva, favorecendo a participação do professor no processo da tarefa escolar.

Questão 10: (Instituto AOCP) A Tecnologia Assistiva (TA) está relacionada a assegurar os direitos educacionais das pessoas com deficiência, visando garantir a sua inclusão social, sendo cada vez mais evidente o desenvolvimento e a inovação da TA no aperfeiçoamento das políticas públicas. Referente à TA, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. Tem caráter interdisciplinar, pois engloba as diversas áreas que contribuem com o desenvolvimento da pessoa com deficiência.
II. Incentiva pesquisas de inovação e fomenta a promoção de políticas públicas.
III. Tem amplitude filosófica e metodológica, o que traz implicações econômicas.
IV. São equipamentos de hardware e programas de software que visam mediar a interação do sujeito com a aprendizagem.

a) Apenas I, II e IV.   b) Apenas III e IV.
c) Apenas I e III.   d) Apenas II e IV.
e) Apenas IV.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Tecnologia Assistiva.

O uso da tecnologia assistiva é fundamental para proporcionar maior interação social e favorecer o desenvolvimento de pessoas com deficiência, adaptando programas e softwares às suas necessidades específicas.

Questão 2: Público-alvo da Educação Especial.

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o público-alvo da educação especial são alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Questão 3: Laudo médico no Atendimento Educacional Especializado (AEE).

A apresentação do laudo médico é de suma importância para a efetivação do atendimento junto ao AEE e deve estar previsto no Projeto Político Pedagógico da escola.

Questão 4: Parceria entre Ensino Regular e AEE.

A relação de parceria entre o Ensino Regular e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) é fundamental para garantir a inclusão e o aprendizado de todos os alunos, envolvendo atividades colaborativas e adaptativas.

Questão 5: Recursos de Tecnologia Assistiva de baixa tecnologia.

Os recursos de Tecnologia Assistiva de baixa tecnologia são aqueles que podem ser construídos, não dependem da internet e são indicados conforme as necessidades educacionais específicas dos estudantes com deficiência.

Questão 6: Educação de qualidade na perspectiva inclusiva.

A escola precisa oferecer uma educação de qualidade, pautada na solidariedade, colaboração, experimentação e co-autoria do conhecimento, visando o pleno desenvolvimento e inclusão de todos os alunos.

Questão 7: Integração de aluno com tetraplegia na sala de aula.

Para promover a integração do aluno com tetraplegia na atividade de integração em sala de aula, é necessário adaptar pontos da atividade para incluí-lo junto aos colegas.

Questão 8: Inclusão de pessoas com deficiência no âmbito escolar.

A inserção efetiva de pessoas com deficiência na escola requer a definição e execução de políticas públicas que promovam investimentos para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.

Questão 9: Tecnologia Assistiva para alunos com deficiência.

A tecnologia assistiva no ambiente escolar destina-se a romper barreiras sensoriais, motoras e cognitivas, facilitando o acesso ao conhecimento e a participação dos alunos com deficiência.

Questão 10: Tecnologia Assistiva – Direitos educacionais das pessoas com deficiência.

A Tecnologia Assistiva é interdisciplinar, promove pesquisas e inovação, e consiste em equipamentos e programas que mediam a interação do sujeito com a aprendizagem, contribuindo para a inclusão social e o aperfeiçoamento das políticas públicas.

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Você que está se preparando para concursos e seleções na área da educação, certamente sabe da importância de estar por dentro dos temas relacionados à Educação Infantil. Este é um assunto fundamental para qualquer profissional que atua com crianças.

O simulado com as questões apresentadas a seguir são apenas um exemplo do que você pode encontrar em provas e seleções voltadas para a área da educação. Questões sobre avaliação na Educação Infantil, o desenvolvimento das crianças, trabalho com linguagens, autonomia moral, estabelecimento de regras na escola, limites na infância, desenvolvimento de conceitos, entre outros, são frequentes e exigem dos profissionais um conhecimento aprofundado sobre o desenvolvimento infantil.

Por isso, é essencial se preparar e estudar bastante para estar apto a responder essas e outras questões que podem surgir em concursos e seleções. Afinal, nosso objetivo é oferecer um ensino de qualidade e contribuir para o desenvolvimento integral das crianças. E isso só é possível com profissionais qualificados e atualizados.

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Simulado Educação Infantil

Questão 1: (Unifil) No que diz respeito à Educação Infantil, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) para o que se afirma e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

(_) A avaliação deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

(_) As brincadeiras lúdicas possibilitam vivenciar uma relação extrínseca onde a criança aprende a agir na expectativa apenas afetiva e não cognitiva.

(_) As brincadeiras lúdicas possibilitam as crianças desenvolver várias aptidões, dentre elas as linguagem oral e escrita.

(_) A rotina na Educação Infantil estabelece um tempo rígido para que a criança cumpra as atividades estabelecidas ou planejadas.

(_) A Educação Infantil é dividida em Maternal que vai de 0 a 3 anos, onde tem o berçário de 0 a 1 ano e os maternais 1, 2 e 3, um para cada ano de vida; e Educação Infantil de 3 a 5 anos que são divididos por períodos conforme a idade (4 a 6 anos de idade para nascidos do segundo semestre do ano).

a) F – V – F – V– F.   b) V – V – V – F – V.
c) F – F – V – V – F.   d) V – F – V – F – V.

Questão 2: (Unifil) O movimento humano é a parte mais ampla e significativa do comportamento do ser humano. Ele é obtido por meio de três fatores básicos: os músculos, a emoção e os nervos, formados por um sistema de sinalizações que lhes permite atuar de forma coordenada. (BARROS & NEDIALCOVA, 1999, p.3) O movimento no desenvolvimento infantil tem uma função fundamental, principalmente nos primeiros estágios da criança onde esta não adquiriu a linguagem falada ainda. O movimento tem a função de (?). É por meio do movimento que a criança expressa suas sensações e manifesta o contato com o mundo ao seu redor.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

a) amamentação   b) comunicação
c) educação   d) intenção

Questão 3: (VUNESP) Oliveira (2002), em Educação Infantil: fundamentos e métodos, discorre a respeito do trabalho com múltiplas linguagens na educação infantil. De acordo com a autora, a respeito desse tema é correto afirmar que

a) as propostas pedagógicas para educação infantil precisam eleger como eixo principal a realização de atividades voltadas para desenvolver a postura de estudante, por exemplo, fazer fila, portar-se à mesa, escutar o professor, fazer com zelo e atenção às tarefas propostas.

b) se deve valorizar o protagonismo infantil e dar liberdade irrestrita às crianças, deixando-as ter autonomia para definir o que fazer e quando fazer, bem como para brincar como queiram, pois jogar é algo da natureza da espécie, não demandando suportes culturais ou intervenções.

c) a fim de explorar o papel construtivo da linguagem no desenvolvimento das crianças, necessita-se trabalhar com elas linguagens verbais, musicais, dramáticas e plásticas, entre outras, e dar-lhes oportunidade de imergir no mundo da cultura escrita pelo contato com livros e microcomputador.

d) para garantir a aprendizagem das crianças na educação infantil, deve-se escolher entre as áreas do conhecimento (como linguagem, matemática, artes, etc.) e áreas do desenvolvimento (motor, linguístico, cognitivo) e a partir dessas escolhas, deve-se determinar dias e horas para trabalhá-las.

e) é preciso abolir das escolas de educação infantil o trabalho com diferentes tipos de textos, ou ainda, o ensinar a ler ou escrever. Esses conteúdos serão trabalhados no ensino fundamental, e não deve a educação infantil antecipá-los ou apresentá-los para as crianças.

Questão 4: (Instituto AOCP) A necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil designa ao professor a tarefa de

a) sistematizar o ensino de forma que as experiências preparem a criança para enfrentar o ensino fundamental.
b) planejar a rotina escolar de modo que o cuidar sobreponha o educar nas situações espontâneas e dirigidas.
c) propor experiências que permitam à criança conhecer a si e ao outro e as relações dela com o mundo.
d) observar atentamente o comportamento da criança em sala de aula para posterior relato à família.
e) organizar situações que oportunizem à criança desenvolver-se enquanto aluno na escola.

Questão 5: (IBADE) Vivemos uma era em que se tornou desejável que os adultos considerem as vozes infantis para tomar decisões que dizem respeito às vidas das crianças. Isso diz respeito a levar em conta seus incômodos, suas vontades, limitações, sentimentos, emoções e, sobretudo, suas potencialidades, com o intuito de repensar e adequar atividades, espaços e programas a elas oferecidos; seja em casa, na escola, no bairro ou na comunidade.

Uma cultura ética com relação às vidas infantis passa por uma escuta atenta e sensível, possível a partir de algumas premissas, dentre elas:

a) a moralização de alguns valores esquecidos pela modernidade e mais de acordo com o civismo e a religião.
b) a realização de todos os desejos das crianças, para que cresçam sem traumas desnecessários.
c) o estabelecimento de vínculos de confiança e a observação respeitosa e não invasiva dos territórios infantis.
d) o rigor e a disciplina indispensáveis para uma educação realmente saudável e socializadora.
e) a adequação de uma educação sem autoridade e mais de acordo com os novos tempos.

Questão 6: (VUNESP) Autonomia moral significa querer deliberadamente, ou seja, com conhecimento de causa, o que a sociedade criou e nos impôs. Para Durkheim (apud La Taille; Oliveira; Dantas,1992), é correto afirmar que

a) o desenvolvimento moral das crianças depende da ação dos adultos, dos pais e, sobretudo, dos mestres da escola.
b) a educação moral deve se restringir a uma aula específica relacionada aos aspectos morais e éticos da sociedade.
c) o mestre deve ensinar uma moral imprecisa em decorrência das múltiplas facetas culturais existentes na sociedade.
d) o ensino da moral na escola deve ser isenta de modelos e exemplos, face à diversidade étnica e sociocultural.
e) a educação moral requer liberdade de escolha e autonomia evitando que seja uma condição imposta às pessoas.

Questão 7: (VUNESP) Para Vinha (1999), as regras combinadas na escola são muito mais importantes do que as regras necessárias. Mas elas têm só dois objetivos: garantir a justiça na classe e organizar os trabalhos. De acordo com Vinha (1999), no contexto escolar, geralmente, logo no início do ano, as regras são combinadas. Conforme a autora,

a) tal iniciativa é adequada, visto que o início das atividades acadêmicas é o momento propício para a criança conhecer as regras, de modo que possa compreendê-las e respeitá-las.

b) esses tratos contribuem na medida em que auxiliam os pais ou responsáveis a impor regras na educação de seus filhos, pois estão perdidos a respeito de como educar.

c) isso é inadequado porque as crianças são ainda muito pequenas para compreenderem regras combinadas e, quando ocorrem na escola, prejudicam o desenvolvimento integral dessas crianças.

d) as regras combinadas são importantes, pois sem elas, surgem os conflitos, porém precisam ser elaboradas pelos profissionais que têm conhecimento sobre desenvolvimento humano.

e) isso é inadequado, porque a criança precisa ter a necessidade dessa regra existir e sentir a necessidade dessa regra e, se colocadas no começo do ano, antecipa-se o processo.

Questão 8: (FUNDATEC) Segundo Zagury, a criança que não aprende a ter limites cresce com uma deformação na percepção do outro. Só ela importa, o seu querer, o seu bem-estar, o seu prazer. As consequências são muitas e frequentemente bem graves. São elas:

I. Falta de concentração.
II. Falta de capacidade de suportar quaisquer mínimas dificuldades.
III. Desrespeito pelo outro.
IV. Falta de persistência.
V. Desinteresse pelos estudos.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.   b) Apenas II.
c) Apenas II, III e IV.   d) Apenas III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.

Questão 9: (VUNESP) Ao explanar sobre o desenvolvimento dos conceitos na criança, Roseli Fontana afirma que os conceitos

a) se desenvolvem naturalmente, sendo determinados pela maturação orgânica, conforme exposto por Piaget.
b) se desenvolvem no processo de incorporação da experiência geral da humanidade, mediada pela prática, pela palavra, na interação com o outro.
c) são acessíveis a todos os membros das diferentes sociedades se desenvolvendo em todas as culturas de forma universal.
d) são analisados como categorias intrínsecas da mente, reflexo da experiência individual.
e) quando produzidos, levam a criança a abandonar as formas mais elementares em áreas do pensamento.

Questão 10: (VUNESP) É correto afirmar que a abordagem fenomenológica no estudo da infância

a) busca pensar a infância tendo como ponto de partida a própria experiência infantil.
b) considera a criança como ser biológico, debruçando-se sobre seu funcionamento neurofisiológico.
c) concentra investigações de cunho quantitativo, especialmente a partir de técnicas multifatoriais.
d) foi inaugurada por Jean Piaget, a partir da pro- posição da epistemologia genética.
e) deve mobilizar técnicas experimentais, tendo o pesquisador controle sobre as variáveis investigadas.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Educação Infantil

Na Educação Infantil, a avaliação deve ser contínua e cumulativa, priorizando aspectos qualitativos e a evolução ao longo de todo o período. As brincadeiras lúdicas são essenciais para o desenvolvimento das crianças, estimulando várias aptidões, como linguagem oral e escrita.

Questão 2: Movimento infantil

No desenvolvimento infantil, o movimento desempenha um papel fundamental, especialmente nos primeiros estágios, antes da aquisição da linguagem falada. Através do movimento, as crianças expressam sensações e se conectam com o mundo ao seu redor.

Questão 3: Múltiplas linguagens na educação infantil

Para promover o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil, é essencial trabalhar com diversas linguagens, como verbal, musical, dramática e plástica. Proporcionar contato com livros e recursos digitais também contribui para a imersão no mundo da cultura escrita.

Questão 4: Intencionalidade educativa na Educação Infantil

O professor na Educação Infantil deve propor experiências que permitam às crianças conhecer a si mesmas, aos outros e suas relações com o mundo. É importante imprimir intencionalidade educativa nas práticas pedagógicas, visando o desenvolvimento integral dos alunos.

Questão 5: Escuta e respeito às vozes infantis

Uma cultura ética em relação às vidas infantis passa pela escuta atenta e sensível das crianças, levando em consideração seus desejos, limitações e potencialidades. Estabelecer vínculos de confiança e observar o território infantil de forma respeitosa são premissas fundamentais.

Questão 6: Autonomia moral na infância

A autonomia moral na infância envolve a capacidade de fazer escolhas conscientes, sem imposições externas. A educação moral deve promover a liberdade de escolha e a autonomia, evitando que seja uma imposição aos indivíduos.

Questão 7: Regras combinadas na escola

As regras combinadas na escola têm como objetivo garantir a justiça na classe e organizar as atividades. Elas são importantes para evitar conflitos e estabelecer um ambiente propício ao aprendizado, devendo ser elaboradas por profissionais conhecedores do desenvolvimento humano.

Questão 8: Limites na infância

A ausência de limites na infância pode acarretar diversos problemas, como falta de concentração, dificuldade em lidar com desafios e desrespeito pelo outro. É fundamental que as crianças aprendam a respeitar limites desde cedo, contribuindo para um desenvolvimento saudável.

Questão 9: Desenvolvimento de conceitos na infância

Os conceitos na infância se desenvolvem a partir da interação com o meio e com os outros, mediados pela prática e pela linguagem. Eles não são determinados apenas pela maturação orgânica, mas sim resultado da experiência compartilhada e da interação social.

Questão 10: Abordagem fenomenológica na infância

A abordagem fenomenológica no estudo da infância parte da própria experiência infantil para compreender e analisar esse período da vida. Ela enfatiza a importância da subjetividade e das vivências das crianças, considerando suas perspectivas e experiências únicas.

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– Educação Física – Concursos e Seleções
– História – Concursos e Seleções
– Geografia – Concursos e Seleções
– Artes – Concursos e Seleções
– Língua Portuguesa – Concursos e Seleções
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É fundamental ressaltar que, em alguns casos, os editais exigem que os cursos sejam realizados antes da publicação do próprio edital. Portanto, é essencial se antecipar e se preparar com antecedência.

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Prezados professores e profissionais da educação que irão enfrentar concursos e seleções, o tema central do simulado da vez e hoje é a formação continuada dos docentes. Sabemos que a constante atualização e aprimoramento das práticas pedagógicas são essenciais para o sucesso da implementação dos currículos e para o desenvolvimento dos estudantes. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e outras diretrizes destacam a importância da formação contínua dos professores, reconhecendo que a graduação não os prepara completamente para todas as demandas da docência.

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Simulado Formação Continuada

01. (Instituto Consulplan) O planejamento, a execução e o acompanhamento da formação continuada são ações essenciais para a implementação dos currículos, considerando a necessidade de aprimoramento das práticas pedagógicas nas instituições educativas. Para tanto, faz-se necessário um planejamento com muita intencionalidade, que envolva os diversos atores da rede, levando em consideração o papel da formação contínua como um direito que deve ser assegurado no cotidiano das instituições educativas, por isso destaca-se a importância da BNCC como orientadora do Parecer no 14/2020, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e da Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica, pois reconhece que o professor não sai da graduação competente em todos os aspectos da docência. Acerca do exposto, considera-se cinco características comuns às formações efetivas e continuadas dos professores: “foco no conhecimento pedagógico do conteúdo”; “uso de metodologias ativas de aprendizagem”; “trabalho colaborativo entre pares”; “duração prolongada da formação e coerência sistêmica”. Sobre o “trabalho colaborativo entre pares” como prática de formação continuada, assinale a afirmativa correta.

a) Possibilita uma formação efetiva de professores quando consegue propiciar que profissionais da mesma área de conhecimento, ou que atuem com as mesmas turmas, dialoguem e reflitam sobre aspectos da própria prática. E, ainda, se torna realmente eficaz quando é mediado por um colega avançado, ou seja, um professor com nível de senioridade maior e que, por isso, seja capaz de problematizar a prática docente e dar suporte à melhoria contínua dos profissionais envolvidos na formação.

b) Representa a combinação do conteúdo e pedagogia, no entendimento de como tópicos específicos, problemas ou questões são organizados, representados e adaptados para os diversos interesses e aptidões dos alunos, e apresentados no processo educacional em sala de aula. O foco da formação pressupõe o desenvolvimento de discernimento de como os estudantes aprendem, no uso de estratégias diferentes para garantir o aprendizado de todos, e na ampliação do repertório do professor que o permita compreender o processo de aprendizagem dos conteúdos por parte dos estudantes.

c) Possibilita a formação de professores, dos docentes das licenciaturas e dos cursos de pedagogia, cuja titulação situa-se em nível de pós-graduação por exigência legal. A docência formadora de professores, pautada nos presentes critérios de qualidade, pode propiciar aos futuros docentes experiências de aprendizagem análogas àquela que se espera que o professor propicie a seus alunos da educação básica. Faz-se necessário considerar, também, as peculiaridades da formação continuada para docentes que atuam em modalidades específicas, como Educação Especial, do Campo, Indígena, Quilombola, Profissional e Educação de Jovens e Adultos (EJA), para que se constituam campos de atuação que exijam saberes e práticas contextualizadas.

d) Possibilita ao professor formar sujeitos autônomos em sala de aula, pois se mostram efetivas na melhoria da prática docente considerando o formador como facilitador do processo de construção de aprendizados que acontecem entre e com os próprios participantes. Entre as diferentes atividades que constituem do uso dessa estratégia estão a “pesquisa-ação”, o processo de construção de materiais para as aulas, o uso de artefatos dos próprios discentes para reflexão docente, o aprendizado acerca do planejamento de aulas dos professores, dentre outras atividades. Deve-se, ainda, destacar o estudo dos fundamentos da educação, vinculando esses conteúdos à investigação, compreensão e solução de problemas reais dos estudantes e da comunidade escolar.

02. (Instituto Consulplan) Compreender a avaliação como orientadora do processo de aprendizagem pressupõe que ela seja vista como uma ferramenta para a revisão do que estamos propondo no planejamento de ensino, na perspectiva curricular, mas, também, da gestão da escola e da rede. Considerando o tema avaliação da aprendizagem, a BNCC ressalta a importância de acompanhar o conjunto de práticas e interações e também as aprendizagens dos bebês e crianças: […] realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. […]

(Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Adaptado.)

Considerando o exposto e que cada etapa do ensino requer diferentes perspectivas de acompanhamento de aprendizagens, acerca da educação infantil, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) É uma experiência especialmente desafiadora, pois a perspectiva do trabalho com os campos de experiências demanda um acompanhamento contínuo e processual do desenvolvimento e das aprendizagens dos bebês e das crianças bem pequenas e pequenas.

b) Utiliza-se múltiplos relatórios e observações que ajudam o educador a construir o seu cotidiano pedagógico, refletindo sobre suas ações, sobre os contextos oferecidos e as experiências vivenciadas pelos pequenos, bem como sobre novas possibilidades de ofertas.

c) São necessários registros individualizados que favoreçam o olhar sensível para a singularidade de cada um e para as suas relações e interações com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos para cada faixa etária, considerando os campos de experiência.

d) Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, com a intenção de seleção, ou promoção de crianças para o período ou nível seguinte da modalidade da educação básica.

03. (Instituto Consulplan) Competências profissionais docentes para a formação continuada pressupõem, por parte dos professores, o desenvolvimento das competências gerais dispostas na Base Nacional Comum para a Formação Inicial, as quais são essenciais para a promoção de situações favoráveis para a aprendizagem significativa dos estudantes, o desenvolvimento de competências complexas e para a ressignificação de valores fundamentais na for- mação de profissionais autônomos, éticos e competentes. Segundo Shulman (2014), as competências específicas e as habilidades para a formação docente continuada também estão estruturadas nas três dimensões e fundamentam-se nas categorias da base do conhecimento, visto que é exigido do professor sólido conhecimento dos saberes constituídos, das metodologias de ensino, dos processos de aprendizagem e da produção cultural local e global, objetivando propiciar o pleno desenvolvimento dos educandos. São fundamentais e de modo interdependente se integram e se complementam na ação docente no âmbito da educação básica. As competências específicas se referem a três dimensões fundamentais, EXCETO:

a) Prática profissional.
b) Engajamento profissional.
c) Alfabetização profissional.
d) Conhecimento profissional.

04. (Instituto Consulplan) A observação de aulas permite aceder, dentre outros aspectos, as estratégias e as metodologias de ensino utilizadas, as atividades educativas realizadas, ao currículo implementado e as interações estabelecidas entre professores e alunos. No contexto internacional, a observação de aulas assume diferentes tipologias “informais ou formais”, de acordo com a cultura de cada instituição e os processos estabelecidos para o desenvolvimento profissional e a avaliação do desempenho dos professores. Existem situações de observação e feedback com carácter informal e com caráter formal. Considerando o aspecto formal de observação de aulas, infere-se que possibilita um(a):

a) Detecção mais atempada de casos problemáticos.
b) Melhor conhecimento das competências e das práticas de cada docente.
c) Avaliação global do processo, tendo em vista o estabelecimento de ações e metas de desenvolvimento e aprendizagem.
d) Diminuição da ansiedade dos professores ao longo do tempo, tornando as observações mais produtivas e menos intrusivas.

05. (Instituto Consulplan) Uma gestão escolar global e integrada, em todos os sentidos, tem como componente a construção de um conhecimento integrador das disciplinas e que insere os conhecimentos particulares em um todo social e histórico mais amplo. Nesse contexto, a formação continuada do professor deve habilitá-lo, epistemicamente, a transitar por conhecimentos estruturalmente mais complexos e inserir a sua disciplina em um todo maior. Diante do exposto, considerando uma educação de qualidade, a escola deve desenvolver um programa de formação dos professores para, EXCETO:

a) Capacitar os professores no quadro institucional, possibilitando-o a dialogar com outras áreas do saber e com conhecimentos universais e focados na interdisciplinaridade.
b) Promover uma formação moral e intelectual, lapidando o aluno para a convivência social, tendo como pressuposto a conservação da sociedade em seu estado atual (status quo).
c) Permitir uma atualização constante para que desempenhe um papel determinante no contexto de modernização permanente e acelerada, devendo ser vista por todos como um instrumento valioso.
d) Possibilitar uma boa estrutura didática e administrativa do ensino, prevendo um sistema de aperfeiçoamento do professor em serviço no contexto de sua própria instituição e integrado às demais atividades da escola.

06. (Instituto Consulplan) Sendo o currículo uma prática tão complexa, há enfoques diversos e distintos graus de aprofundamento. No entanto, todas as concepções revelam posicionamentos de valor. É natural que seja assim, pois, como todo trabalho pedagógico se fundamenta em pressupostos de natureza filosófica, a escola e o professor tornam evidentes suas visões de mundo, assumindo posturas mais tradicionais ou mais libertadoras no desenvolvimento do currículo. Alguns estudos realizados sobre currículo a partir das décadas de 1960 a 1970 destacam a existência de vários níveis de currículo: formal, real e oculto. Esses níveis servem para fazer a distinção de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender.

(Moreira; Silva, 1997).

Considerando os níveis de currículo, analise as afirmativas a seguir.

I. “O currículo (?) é o que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos, a cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.”
II. “O currículo (?) refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; é expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.”
III. “Currículo (?) é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores.
Representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções que vigoram no meio social e escolar.”

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.

a) I. real II. formal III. oculto
b) I. formal II. oculto III. real
c) I. oculto II. real III. formal
d) I. oculto II. formal III. real

07. (Instituto Consulplan) A gestão democrática é formada por diferentes ações: formação do Conselho Escolar; elaboração do Projeto Político-Pedagógico de maneira coletiva e participativa; determinação e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; divulgação e transparência na prestação de contas; avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes e equipe técnica. Dessa forma, com a democratização da gestão, é ampliada a participação das pessoas. Segundo Libâneo (2001, p. 115), as escolas podem traçar seu próprio caminho envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima que se tornam corresponsáveis pelo êxito da instituição. É assim que a organização da escola se transforma em instância educadora e espaço de trabalho coletivo e aprendizagem. A participação influencia na democratização da gestão, através de cinco elementos constitutivos, que são mobilizados para atingir os objetivos escolares. Considerando tais elementos constitutivos, bem como as ações do gestor escolar para atingir a gestão democrática e participativa, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Planejamento.
2. Organização.
3. Direção e coordenação.
4. Formação continuada.
5. Avaliação.

(  ) Viabilização das condições para a realização do que foi idealizado, pela qual se dá a racionalização de recursos físicos, materiais, financeiros, os meios pelos quais se asseguram a efetividade dos processos de ensino-aprendizagem, criando e viabilizando as condições e modos para se realizar o que foi planejado.

(  ) Implica o exercício da iniciativa, ou seja, é a atividade de direcionamento do esforço coletivo do pessoal, tratando do desenvolvimento propriamente dito dos processos constitutivos. Dessa forma, as funções de direção envolvem a mobilização, lide- rança, motivação, comunicação, bem como a capa- cidade de interação de cada um dos participantes envolvidos nesses processos.

(  ) Possibilita um bom planejamento dos horários de trabalho coletivo, juntamente com a presença de um pedagogo mediador, para que a equipe possa cada vez mais buscar ampliar o conhecimento, pois o profissional bem estruturado dentro do ambiente de trabalho é um dos mais eficientes instrumentos para a melhoria da qualidade de ensino.

(  ) Comprova o funcionamento da escola, baseado em dados e informações coletados através de processos e instrumentos diversificados, para verificar se os objetivos estão sendo efetivamente alcançados. Assim como a análise qualitativa de dados e informações são importantes, a apreciação valorativa de formas diferenciadas de medidas com critérios definidos previamente, também os são.

(  ) Implica no ato de antecipar decisões, prevendo as orientações e as ações para atingir os objetivos. Entende-se que não pode ser conduzido de forma centralizadora para se instituir uma cultura democrática e participativa nos processos desenvolvidos na escola, pois uma gestão democrática se constrói com o envolvimento de todos os representantes da comunidade escolar nos processos de tomada de decisão, bem como na definição de metas e estratégias de ação.

A sequência está correta em
a) 1, 3, 2, 4, 5.   b) 2, 3, 4, 5, 1.
c) 3, 4, 5, 1, 2.   d) 3, 2, 1, 4, 5.

08. (Instituto Consulplan) As avaliações em larga escala ou externas, como o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Educandos), favorecem a análise de um cenário, constituindo-se em subsídios, especialmente para políticas públicas nacionais, estaduais e municipais. As escolas podem e devem refletir sobre esses indicadores, mas é importante lembrar que eles capturam uma “fotografia momentânea” do contexto de aprendizagem dos educandos e que, não necessariamente, refletem as aprendizagens de parte do currículo, ou seja, os conhecimentos passíveis de serem avaliados nesse tipo de teste, sem que o resultado reflita a realidade integral da rede ou escola. Diante do exposto, um planejamento do processo avaliativo deverá considerar as finalidades de:

I. Proporcionar aos educandos a compreensão sobre seu processo de aprendizagem, criando as condições para que sejam mapeados experiências, saberes, competências e interesses.

II. Apoiar os gestores escolares no planejamento de ações e políticas ajustadas para a ampliação das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para todos e para cada um.

III. Qualificar e apoiar a elaboração de políticas públicas que buscam desenvolver e garantir educação de qualidade com equidade, trazendo evidências sobre a educação ofertada, transparência para a sociedade e senso de responsabilidade para gestores.

IV. Proporcionar às famílias/responsáveis um acompanhamento dos principais marcos de aprendizado e desenvolvimento dos alunos, criando condições para conversas sobre o papel de todos na ampliação da aprendizagem, apoiando-se, por exemplo, na documentação pedagógica.

V. Prover aos professores subsídios para atuarem a partir dos insumos colhidos no acompanhamento da aprendizagem, através do diagnóstico pelo acompanhamento da avaliação durante o período de ensino; ou, ao final de um, a somativa, a fim de que possam pensar nas estratégias mais adequadas ao apoio do educando.

Está correto o que se afirmar em

a) I, II, III, IV e V.   b) I, IV e V, apenas.
c) II, III e V, apenas.   d) I, II, III e IV, apenas.

09. (Instituto Consulplan) A avaliação é uma das atividades que ocorrem dentro de um processo pedagógico. Esse processo inclui outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, dentre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciação final sobre o que esse estudante pôde obter em um determinado período, sempre com vistas a planejar ações educativas futuras.

(Fernandes, 2007, p. 20.)

Diante do exposto e, considerando as funções da avaliação, analise as afirmativas a seguir.

I. “A avaliação é (?) quando classifica os resultados da aprendizagem alcançados pelos alunos de acordo com níveis de aproveitamento estabelecidos.”

II. “A avaliação é (?) quando constata se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. É nesse momento que também se fornece dados para o aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem.”

III. “A avaliação tem a função (?) quando informa ao professor o nível de conhecimentos e habilidades nas quais os alunos se encontram, ou seja, quando verifica a presença ou ausência de pré-requisitos para novas aprendizagens e detecta dificuldades específicas de aprendizagem tentando identificar suas causas.”

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.

a) I. formativa II. diagnóstica III. somativa
b) I. somativa II. formativa III. diagnóstica
c) I. diagnóstica II. somativa III. formativa
d) I. formativa II. somativa III. diagnóstica

10. (Instituto Consulplan) O currículo representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula ou o vocabulário de um curso. Mais do que isso, ele representa a introdução de uma forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para posições dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currículo favorece certas formas de conhecimento sobre outras e afirma os sonhos, desejos e valores de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com frequência discriminando certos grupos raciais, de classe ou gênero.

(Mclaren, 1977, p. 216.)

Diante do exposto, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) Os currículos escolares transcendem os guias curriculares.
b) A seleção de conteúdos e procedimentos que irão compor o currículo é um processo político
c) O currículo é um conjunto de objetivos, conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação.
d) O currículo escolar não lida apenas com o conhecimento escolar, mas com diferentes aspectos da cultura.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Formação Continuada de Professores

A formação continuada de professores é essencial para a implementação dos currículos e o aprimoramento das práticas pedagógicas nas instituições educativas. Dentre as características comuns às formações efetivas e continuadas dos professores, destaca-se o “trabalho colaborativo entre pares”, que possibilita uma formação efetiva quando profissionais dialogam e refletem sobre aspectos da própria prática. Esse tipo de formação se torna realmente eficaz quando é mediado por um colega avançado, capaz de problematizar a prática docente e dar suporte à melhoria contínua dos profissionais envolvidos na formação.

Questão 02: Avaliação na Educação Infantil

Na educação infantil, a avaliação da aprendizagem demanda um acompanhamento contínuo e processual do desenvolvimento e das aprendizagens dos bebês e crianças. A utilização de múltiplos relatórios e observações auxilia os educadores a refletir sobre suas práticas e a construir um cotidiano pedagógico que considere as experiências vivenciadas pelos pequenos. Os registros individualizados favorecem o olhar sensível para a singularidade de cada criança e suas interações, promovendo o desenvolvimento adequado dentro dos campos de experiência.

Questão 03: Competências Docentes para Formação Continuada

As competências profissionais docentes para a formação continuada pressupõem o desenvolvimento de competências gerais e específicas necessárias para a promoção de situações favoráveis para a aprendizagem significativa dos estudantes. Dentre as competências específicas para a formação docente continuada, não se inclui a “Alfabetização profissional”, uma vez que as competências necessárias não se restringem apenas à alfabetização, mas englobam um conjunto mais amplo de habilidades.

Questão 04: Observação de Aulas

A observação de aulas permite acessar diferentes aspectos do processo educativo, como estratégias de ensino, atividades realizadas e interações entre professores e alunos. No contexto formal de observação de aulas, essa prática possibilita a avaliação global do processo, estabelecendo ações e metas de desenvolvimento e aprendizagem a partir do que é observado durante as aulas.

Questão 05: Gestão Escolar e Formação de Professores

A gestão escolar global e integrada inclui a construção de um conhecimento integrador das disciplinas e a formação continuada dos professores para capacitá-los a inserir seus conhecimentos em um todo social e histórico mais amplo. Nesse sentido, a escola deve desenvolver um programa de formação dos professores que promova a interdisciplinaridade e a atualização constante, contribuindo para a modernização e qualidade do ensino.

Questão 06: Níveis de Currículo

Os níveis de currículo são fundamentais para compreender o que os alunos aprendem ou deixam de aprender. Esses níveis incluem o currículo formal, estabelecido pelos sistemas de ensino; o currículo real, vivenciado diariamente em sala de aula; e o currículo oculto, que se reflete nas influências que afetam a aprendizagem e o trabalho dos professores.

Questão 07: Elementos Constitutivos da Gestão Democrática

A gestão democrática na escola envolve ações como planejamento, organização, direção e coordenação, formação continuada e avaliação. Esses elementos constitutivos são mobilizados para atingir os objetivos escolares de forma participativa e coletiva, envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade na tomada de decisões e definição de metas e estratégias de ação.

Questão 08: Finalidades da Avaliação em Larga Escala

As avaliações em larga escala favorecem a análise do cenário educacional, subsidiando políticas públicas e ações nas escolas. Tais avaliações têm finalidades como proporcionar o acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes, apoiar gestores escolares no planejamento de ações, qualificar políticas públicas, envolver as famílias no acompanhamento dos alunos e oferecer subsídios aos professores para atuarem com base nos resultados da avaliação.

Questão 09: Funções da Avaliação no Processo Pedagógico

A avaliação no processo pedagógico desempenha diversas funções, como a classificação dos resultados da aprendizagem, a constatação do alcance dos objetivos estabelecidos e a verificação do nível de conhecimentos e habilidades dos alunos. A avaliação pode ser formativa, diagnóstica e somativa, contribuindo para o acompanhamento do desenvolvimento do estudante e o planejamento de ações educativas futuras.

Questão 10: O Currículo na Perspectiva Política

O currículo escolar vai além de um programa de estudos e representa a introdução de uma forma particular de vida. Ele reflete valores, sonhos e desejos de grupos seletos sobre outros grupos, podendo reforçar desigualdades sociais, raciais e de gênero. Portanto, o currículo é um processo político que não se limita apenas aos conteúdos escolares, mas aborda diferentes aspectos da cultura e influencia as posições dos estudantes na sociedade.

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Aprimore seus conhecimentos na área da educação com os pacotes de questões abaixo:

1. Simulado LDB – 200 Questões

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional é um tema fundamental para quem atua na área da educação. Este simulado conta com 200 questões para testar seus conhecimentos sobre a LDB.

2. Simulado BNCC – 200 Questões

A Base Nacional Comum Curricular é outro assunto essencial para educadores. Com este simulado de 200 questões, você poderá avaliar seu domínio sobre a BNCC.

3. Simulado Avaliação – 200 Questões

A avaliação é uma parte fundamental do processo educativo. Teste seus conhecimentos sobre estratégias e metodologias de avaliação com este simulado de 200 questões.

4. Simulado Planejamento/Plano de Aula – 200 Questões

O planejamento de aulas é um elemento-chave para o sucesso do ensino. Este simulado de 200 questões vai te ajudar a aprimorar suas habilidades de planejamento e organização.

5. Simulado Tendências Pedagógicas – 200 Questões

Conhecer as diferentes tendências pedagógicas é fundamental para diversificar sua prática docente. Este simulado de 200 questões aborda as principais tendências pedagógicas.

6. Simulado Didática – 200 Questões

A didática é a ciência que estuda os processos de ensino e aprendizagem. Teste seus conhecimentos nessa área com esse simulado de 200 questões.

7. Simulado Currículo Escolar – 200 Questões

O currículo escolar é o conjunto de conteúdos e atividades que compõem a experiência educativa dos alunos. Com este simulado de 200 questões, você poderá avaliar sua compreensão sobre o currículo escolar.

8. Simulado Conhecimentos Pedagógicos – 200 Questões

Teste seus conhecimentos gerais sobre diversos temas da área pedagógica com este simulado de 200 questões.

Aproveite esses materiais para aprimorar seus conhecimentos e se preparar para concursos e provas da área da educação. Cada pacote conta com 200 questões para te desafiar e te ajudar a se tornar um educador ainda melhor.

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A Educação Infantil desempenha um papel fundamental no desenvolvimento e formação das crianças, sendo um período crucial para a construção de bases sólidas para o aprendizado ao longo da vida. Para os professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções nessa área, é essencial estar atualizado e bem informado sobre as tendências e práticas pedagógicas mais eficazes. Pensando nisso, este post foi criado como um espaço de compartilhamento de informações, dicas e recursos para auxiliar nessa jornada de estudo e preparação.

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Educação Infantil: Fundamentos e Práticas Pedagógicas

A Educação Infantil é a etapa inicial da formação educacional de uma criança, sendo responsável por estimular o desenvolvimento integral dos pequenos, considerando suas particularidades, potencialidades e interesses. Neste sentido, é fundamental que os profissionais que atuam nesse segmento possuam conhecimentos sólidos sobre os fundamentos e práticas pedagógicas que norteiam o trabalho com as crianças pequenas.

História e Legislação da Educação Infantil

A Educação Infantil, no contexto brasileiro, passou por significativas transformações ao longo dos anos. Inicialmente, era vista como um simples local de guarda das crianças, sem considerar a dimensão pedagógica. Foi somente a partir da década de 1980 que a Educação Infantil passou a ser reconhecida como a primeira etapa da Educação Básica, com abordagem pedagógica própria e específica.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), estabelecida em 1996 e atualizada em 2019, define a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, destinada a crianças de zero a cinco anos de idade. Além disso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta os currículos das instituições de Educação Infantil, indicando os conhecimentos, habilidades e competências que devem ser desenvolvidos pelas crianças nessa fase.

Principais Teorias da Educação Infantil

Diversas teorias pedagógicas contribuíram para o desenvolvimento da Educação Infantil, influenciando as práticas educativas e a concepção de infância. Destacam-se as teorias de Jean Piaget, Lev Vygotsky, Emília Ferreiro e Henri Wallon, que proporcionam subsídios importantes para compreender o processo de aprendizagem das crianças pequenas.

Jean Piaget, por exemplo, enfatiza a importância do desenvolvimento cognitivo na infância, destacando as fases pelas quais as crianças passam para construir seu conhecimento. Já Lev Vygotsky ressalta a influência do meio social e das interações na aprendizagem das crianças, defendendo a importância do brincar e da socialização na Educação Infantil.

Metodologias e Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

Na Educação Infantil, é fundamental adotar metodologias e práticas pedagógicas que valorizem a autonomia, a criatividade e a diversidade das crianças. Nesse sentido, a abordagem construtivista se destaca, pois parte do pressuposto de que as crianças constroem seu conhecimento por meio da interação com o meio e com os outros.

Além disso, a ludicidade e o brincar são elementos essenciais na Educação Infantil, pois permitem que as crianças explorem, experimentem, criem e se expressem de forma livre e prazerosa. O uso de materiais diversificados, atividades lúdicas e espaços adequados contribuem para o desenvolvimento integral dos pequenos.

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Avaliação na Educação Infantil

A avaliação na Educação Infantil deve ser entendida como um processo contínuo e formativo, que visa acompanhar o desenvolvimento das crianças e identificar suas necessidades de aprendizagem. Nesse sentido, é importante que os profissionais valorizem as diferentes formas de expressão e manifestação das crianças, não se limitando apenas a testes e provas escritas.

A observação atenta, o registro sistemático e o diálogo constante com as famílias são elementos essenciais para uma avaliação significativa na Educação Infantil. O foco deve estar no processo de aprendizagem das crianças, valorizando suas conquistas e promovendo intervenções pedagógicas adequadas quando necessário.

Formação e Atuação do Profissional de Educação Infantil

O profissional que atua na Educação Infantil deve possuir uma formação sólida e atualizada, que contemple conhecimentos teóricos e práticos sobre o desenvolvimento infantil, as metodologias adequadas e as legislações vigentes. Além disso, é fundamental que esse profissional esteja sempre em constante formação, participando de cursos, palestras e grupos de estudo.

A atuação do profissional de Educação Infantil requer sensibilidade, criatividade e comprometimento, pois envolve lidar com as emoções, as descobertas e as particularidades das crianças pequenas. O diálogo com as famílias, a parceria com os colegas de trabalho e a busca por práticas inovadoras são aspectos que contribuem para uma atuação de qualidade nesse segmento.

Em suma, a Educação Infantil desempenha um papel fundamental na formação das crianças, promovendo seu desenvolvimento integral e favorecendo a construção de saberes significativos. É dever dos profissionais que atuam nesse segmento conhecerem os fundamentos pedagógicos, as práticas educativas e as legislações que regem essa etapa da Educação Básica, visando garantir uma educação de qualidade e respeito às particularidades de cada criança.

Desenvolvimento Cognitivo na Educação Infantil

O desenvolvimento cognitivo na Educação Infantil refere-se à evolução das habilidades mentais e intelectuais das crianças, envolvendo processos como percepção, memória, raciocínio, linguagem, atenção e resolução de problemas. Compreender o desenvolvimento cognitivo das crianças nessa fase é fundamental para planejar e implementar práticas pedagógicas adequadas que estimulem o aprendizado e a construção de conhecimento.

Teorias do Desenvolvimento Cognitivo

Diversas teorias foram propostas por renomados estudiosos para explicar o desenvolvimento cognitivo nas diferentes fases da infância, destacando-se as teorias de Jean Piaget, Lev Vygotsky e Jerome Bruner. Cada uma dessas teorias apresenta abordagens distintas sobre como as crianças constroem seu conhecimento e adquirem novas habilidades cognitivas.

– A Teoria de Jean Piaget: Piaget propôs uma abordagem construtivista do desenvolvimento cognitivo, enfatizando que as crianças constroem seu conhecimento por meio de processos de assimilação e acomodação. Ele identificou quatro estágios do desenvolvimento cognitivo: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

– A Teoria de Lev Vygotsky: Vygotsky destacou a importância do meio social e das interações sociais no desenvolvimento cognitivo das crianças. Ele introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que se refere à distância entre o nível de desenvolvimento atual da criança e seu potencial de desenvolvimento com o auxílio de um adulto ou parceiro mais experiente.

– A Teoria de Jerome Bruner: Bruner enfatiza a importância da interação social e cultural no desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, as crianças aprendem melhor quando estão envolvidas em situações significativas e desafiadoras, sendo capazes de utilizar estratégias de resolução de problemas e pensamento crítico.

Implicações Pedagógicas do Desenvolvimento Cognitivo na Educação Infantil

Compreender as teorias do desenvolvimento cognitivo na Educação Infantil tem importantes implicações para a prática pedagógica dos educadores nesse segmento. A partir do conhecimento dessas teorias, os profissionais podem planejar atividades e estratégias de ensino que sejam adequadas às características cognitivas das crianças e promovam seu desenvolvimento integral.

– Adaptação ao nível de desenvolvimento: Os educadores devem considerar o estágio cognitivo em que as crianças se encontram para planejar atividades que sejam desafiadoras, mas não excessivamente difíceis. É importante promover um equilíbrio entre oferecer estímulos adequados e respeitar o ritmo individual de cada criança.

– Interação social e colaboração: A interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo das crianças. Os educadores devem incentivar atividades em grupo, o trabalho colaborativo e a troca de ideias entre os alunos, favorecendo a construção coletiva do conhecimento.

– Uso de estratégias mediadas: A utilização de estratégias pedagógicas que promovam a aprendizagem mediada é essencial na Educação Infantil. Os educadores podem oferecer suporte, orientação e feedback constantes às crianças, auxiliando-as no processo de resolução de problemas e na consolidação de novos aprendizados.

Em suma, o conhecimento sobre o desenvolvimento cognitivo na Educação Infantil e as teorias que o fundamentam são essenciais para os profissionais que atuam nesse segmento. Ao compreender como as crianças constroem seu conhecimento e adquirem novas habilidades cognitivas, os educadores podem planejar práticas pedagógicas significativas e eficazes, contribuindo para o desenvolvimento integral e o aprendizado dos pequenos.

Desenvolvimento da Aprendizagem na Educação Infantil

O desenvolvimento da aprendizagem na Educação Infantil é um tema de extrema relevância, pois está diretamente relacionado ao processo de construção do conhecimento, habilidades e competências pelas crianças nessa fase inicial da vida escolar. Compreender os aspectos envolvidos no desenvolvimento da aprendizagem na Educação Infantil é essencial para os educadores planejarem e implementarem práticas pedagógicas eficazes e estimulantes.

Teorias da Aprendizagem na Educação Infantil

Diversas teorias da aprendizagem contribuem para embasar as práticas pedagógicas na Educação Infantil, influenciando a forma como os educadores organizam o ambiente de aprendizagem e as atividades desenvolvidas com as crianças. Entre as principais teorias da aprendizagem aplicadas nesse contexto, destacam-se:

– Teoria Behaviorista: Fundamentada nos estudos de Pavlov, Watson e Skinner, a teoria behaviorista enfatiza o papel do ambiente na aprendizagem, destacando a importância dos estímulos, reforços e condicionamentos para a aquisição de novos comportamentos.

– Teoria Construtivista: Proposta por Piaget e Vygotsky, a teoria construtivista enfatiza que a aprendizagem é um processo ativo e interno, no qual a criança constrói seu conhecimento por meio da interação com o meio e com outras pessoas. A zona de desenvolvimento proximal é um conceito chave nessa teoria.

– Teoria Socioconstrutivista: Desenvolvida por Vygotsky, a teoria socioconstrutivista destaca a importância da interação social e cultural na aprendizagem das crianças. O aprendizado é visto como um processo colaborativo, no qual o diálogo e a cooperação entre pares são essenciais.

Práticas Pedagógicas para o Desenvolvimento da Aprendizagem na Educação Infantil

Além de conhecer as teorias da aprendizagem, os educadores que atuam na Educação Infantil precisam adotar práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e motor das crianças. Algumas estratégias e ações que podem ser aplicadas para promover o desenvolvimento da aprendizagem nesse contexto são:

– Estímulo à autonomia: Proporcionar às crianças oportunidades para que escolham e realizem atividades de forma independente, respeitando seus ritmos e interesses.

– Incentivo à curiosidade e exploração: Oferecer experiências diversificadas e desafiadoras que estimulem a curiosidade, a investigação e a descoberta por parte das crianças.

– Valorização do brincar: Reconhecer o brincar como uma atividade essencial para o desenvolvimento infantil, permitindo que as crianças expressem seus sentimentos, desenvolvam a imaginação e resolvam conflitos de forma lúdica.

– Interação e colaboração: Promover a interação entre as crianças, o diálogo, a troca de ideias e a resolução de problemas em grupo, favorecendo a construção coletiva do conhecimento.

– Observação e registro: Realizar observações sistemáticas das crianças em diferentes situações de aprendizagem, registrando seus avanços, dificuldades e interesses para adequar as práticas pedagógicas às necessidades individuais.

– Parceria com as famílias: Estabelecer uma relação de parceria e diálogo com as famílias, compartilhando informações sobre o desenvolvimento das crianças e envolvendo os pais no processo educativo.

Ao adotar essas práticas pedagógicas embasadas em teorias da aprendizagem, os educadores poderão contribuir significativamente para o desenvolvimento da aprendizagem das crianças na Educação Infantil, promovendo um ambiente educativo rico, estimulante e propício ao crescimento integral dos pequenos.

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Alguns editais inclusive estabelecem que os cursos devem ser realizados antes mesmo da publicação do edital, o que reforça a importância de se manter sempre atualizado e capacitado. Pensando nisso, sugerimos nossos cursos online em educação, disponíveis na página Professor Preparado. Todos os cursos possuem certificados válidos em todo o Brasil, o que certamente irá agregar valor ao seu currículo e aumentar suas chances de sucesso nos processos seletivos.

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Caro professor e profissional da educação que está se preparando para concursos e seleções, o assunto principal do simulado de hoje é a Gestão Escolar. Em um cenário educacional cada vez mais desafiador, a função do pedagogo é de extrema importância para garantir a qualidade do ensino e o desenvolvimento dos alunos. A gestão escolar envolve não apenas questões administrativas, mas também a integração e articulação do trabalho pedagógico, visando promover um ambiente propício para o aprendizado e o crescimento dos estudantes. Portanto, é fundamental compreender as diversas dimensões desse papel e estar preparado para enfrentar os desafios que permeiam a educação atual. Acompanhe nosso blog para mais dicas e informações sobre esse tema tão relevante para a nossa prática profissional.

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Simulado Gestão Escolar

01. (CONSULPLAN) Vasconcellos (2002, p. 86-87) descreve essas funções como definição negativa do papel: […] não é (ou não deveria ser): não é fiscal de professor; não é dedo duro (que entrega os professores para a direção ou mantenedora); não é pombo correio (que leva recado da direção para os professores e dos professores para a direção); não é coringa/tarefeiro/quebra-galho/salva-vidas (ajudante de direção, auxiliar de secretaria, enfermeiro, assistente social etc.); não é tapa buraco (que fica “toureando” os alunos em sala de aula no caso de falta de professor); não é burocrata (que fica às voltas com relatórios e mais relatórios, gráficos, estatísticas sem sentido, mandando um monte de papéis para os professores preencherem – escola de ‘papel’); não é de gabinete (que está longe da prática e dos desafios efetivos dos educadores); não é dicário (que tem dicas e soluções para todos os problemas, uma espécie de fonte inesgotável de técnicas, receitas); não é generalista (que entende quase nada de quase tudo). Contribuem para essa descrição negativa do papel do pedagogo, EXCETO:

a) A definição da especificidade do trabalho, distinguindo a competência das funções, de forma que cada integrante do grupo seja comprometido, assumindo com coerência e responsabilidade suas ações.
b) A carência de ordem administrativa, material e humana existente no interior das escolas, a falta de planejamento e organização dos papéis contribuindo para a descaracterização do pedagogo e, conse- quentemente, dos demais profissionais.
c) A ocupação de um espaço amplo na unidade de ensino, tornando-se um ponto de apoio às demais funções da escola, constituindo-se, em sua maioria, de maneira burocrática, com os papéis de formas indefinidas, e com caminhos dispersos.
d) A diversidade de formação profissional devido às reestruturações sofridas ao curso de pedagogia ao longo do tempo, em muitos casos, limita a atuação deste profissional no campo educacional atual, sendo necessário criar espaços para estudos no próprio ambiente de trabalho, buscando na teoria, a partir da prática responder as questões relevantes ao seu papel na escola.

02. (CONSULPLAN) Segundo Abreu (2009), atualmente, o método ativo tem sido amplamente divulgado em universidades estrangeiras e vem construindo diferenciais em instituições brasileiras que inseriram esse referencial em sua organização metodológica. Cabe destacar que sua essência não se constitui em algo novo, pois, ainda, segundo Abreu (2009), o primeiro indício dos métodos ativos encontra-se na obra “Emílio” de Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tido como o primeiro tratado sobre filosofia e educação do mundo ocidental e na qual a experiência assume destaque em detrimento da teoria. São considerados princípios do método ativo, EXCETO:

a) O centro do processo de aprendizagem é o aluno.
b) O aluno realiza e pratica o exercício da autonomia.
c) Ocorre a problematização da realidade e a reflexão.
d) O professor é transmissor de ensinamentos aos alunos.

03. (CONSULPLAN) O texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

De acordo com Paro (2001), a escola do século XXI deve ter o compromisso de efetivar a educação para todos com qualidade. Isso passa por mecanismos de gestão que viabilizem a democratização das suas relações com a comunidade interna e externa através da participação de todos os envolvidos, por meio das Instâncias Colegiadas (Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil), princípios passaram a ser priorizados no discurso sobre gestão democrática e que por meio das quais todos participam das decisões a serem tomadas em benefício da escola, desde a escolha e compra da merenda escolar até a participação na elaboração do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da escola. O professor pedagogo tem posição relevante no espaço e organização do trabalho pedagógico, sendo o articulador no processo de formação cultural que ocorre no interior da escola.

Considerando as informações supracitadas, destaca-se a atuação do Conselho Escolar nas decisões tomadas no cotidiano escolar, tendo o professor pedagogo a função de, EXCETO:

a) Realizar a gestão pedagógica, em uma perspectiva democrática e coletiva, de acordo com as propostas educacionais contidas no Projeto Político-Pedagógico da escola.
b) Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar.
c) Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e sua participação nos diversos mo- mentos, ampliando os espaços de participação e de democratização das relações e de acesso ao saber da comunidade escolar.
d) Assumir o papel de coordenador das atividades gerais do Conselho, estabelecendo políticas e dire- trizes norteadoras da organização do trabalho pedagógico, a partir dos interesses e expectativas histórico-sociais, e em consonância com as orientações da Secretaria de Estado da Educação, bem como a legislação vigente.

04. (CONSULPLAN) O texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

De acordo com Paro (2001), a escola do século XXI deve ter o compromisso de efetivar a educação para todos com qualidade. Isso passa por mecanismos de gestão que viabilizem a democratização das suas relações com a comunidade interna e externa através da participação de todos os envolvidos, por meio das Instâncias Colegiadas (Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil), princí- pios passaram a ser priorizados no discurso sobre gestão democrática e que por meio das quais todos participam das decisões a serem tomadas em benefício da escola, desde a escolha e compra da merenda escolar até a participação na elaboração do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da escola. O professor pedagogo tem posição relevante no espaço e organização do trabalho pedagógico, sendo o articulador no processo de formação cultural que ocorre no interior da escola.

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições reais da escola, da organi- zação do próprio Conselho e das competências dos profissionais em exercício na unidade escolar. NÃO se trata de uma função do CE:

a) Analisar e deliberar sobre projetos elaborados e/ou em execução por quaisquer dos segmentos que compõem a comunidade escolar, no sentido de avaliar sua importância no processo educativo.
b) Elaborar a Proposta Pedagógica Curricular, o documento da instituição de ensino que fundamenta e sistematiza a organização do conhecimento no currículo, com base no seu Projeto Político-Pedagógico.
c) Articular ações com segmentos da sociedade que possam contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, sem se sobrepor ou suprimir as responsabilidades pedagógicas dos profissionais que atuam no estabelecimento de ensino.
d) Analisar e propor alternativas de solução a questões de natureza pedagógica, administrativa e financeira, detectadas pelo próprio Conselho Escolar, bem como as encaminhadas, por escrito, pelos diferentes participantes da comunidade escolar, no âmbito de sua competência.

05. (CONSULPLAN) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um dos documentos mais importantes e desafiadores da educação no país, que provocou transformações profundas na educação básica. Compreender seus princípios é crucial para que as práticas sugeridas sejam aplicadas de forma eficiente no contexto pedagógico, dentro e fora da sala de aula. Desde a sua criação, os currículos têm mudado e se adaptado tanto no sistema público quanto no privado. Sobre as competências presentes na BNCC, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) A BNCC traz cinco competências gerais que devem estar presentes ao longo de toda a educação básica, e competências específicas para cada área do conhecimento.
b) A BNCC define competência como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
c) As competências da base direcionam para uma educação integral, capaz de contemplar todas as dimensões da formação do aluno, com valores e atitudes que estimulam a transformação da sociedade de forma mais justa e sustentável.
d) As competências presentes na base são essenciais, para que os jovens se desenvolvam tanto no âmbito cognitivo e intelectual quanto em suas relações pessoais e no autoconhecimento, pois apontam para necessidades da vida cotidiana como o exercício da autonomia, a valorização da cultura e o estímulo ao pensamento crítico.

06. (CONSULPLAN) O Projeto Político-Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica é um instrumento orientador, que toda instituição de ensino tem a responsabilidade de elaborar e executar, conforme Art. 12, da Lei no 9.394/1996. Deve estabelecer as intenções e as estratégias para o processo peda- gógico a ser desenvolvido na escola. É uma ação pedagógica e política que envolve todos os membros do corpo escolar. É o projeto maior da escola e deve ser construído pensando em todas as dimensões, para que seja um plano global da instituição e aponte caminhos para a construção de sua iden- tidade. Nessa perspectiva, a concepção do PPP deverá apresentar características:

I. Manter velado o compromisso com a formação do cidadão.
II. Preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que guarde os conflitos e as contradições.
III. Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo.
IV. Conter opções precisas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade específica.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) I e IV.
c) II e III.   d) III e IV.

07. (CONSULPLAN) O trabalho com diversidade cultural se dá a cada instante; exige que a escola alimente uma “cultura de paz”, baseada na tolerância, no respeito aos direitos humanos e na noção de cidadania compartilhada por todos. O aprendizado não ocorrerá por discursos; e, sim, em um cotidiano em que uns não sejam “mais diferentes” do que os outros. Reconhecer e valorizar a diversidade cultural é atuar sobre um dos mecanismos de discriminação e exclusão, entraves à plenitude da cidadania para todos e, portanto, para a própria nação.

(PCN, 1998, p. 122.)

Diante do cenário escolar atual, percebe-se a necessidade de repensar as práticas escolares, para melhor atender a tais problemáticas que permeiam os muros das escolas, pensando nas possibilidades de mudanças; dessa forma, são consideradas providências a serem tomadas para valorização da diversidade cultural nas escolas, EXCETO:

a) As abordagens sobre a valorização da diversidade cultural nas escolas devem ser trabalhadas em sala de aula, partindo das séries iniciais, para que as crianças, desde a infância, se familiarizarem com a temática, evitando, assim, possíveis estranhamentos.
b) O melhor a se fazer é “ficar em silêncio” diante das discriminações, uma vez que tratar delas na sala de aula seria como acordar preconceitos adorme- cidos, provocando, então, um efeito contrário, aumentando ainda mais o preconceito quando tais situações acontecem.
c) Cabe à escola reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos e, a partir deles, traçar estratégias pedagógicas, no sentido de fundamentar o currículo no reconhecimento dessas diferenças, focando em um ensino que respeite a cultura de cada comunidade, bem como traçar um projeto pedagógico que atenda a todos sem exceção.
d) Para melhor interação dos indivíduos nas salas de aula, deve ser focado um currículo escolar; bem como uma pedagogia democrática, que deve, primeiramente, começar reconhecendo que os indivíduos são diferentes uns dos outros, que pensam e têm costumes diferentes, e que quando entram na escola já possuem um capital cultural, construído anteriormente.

08. (CONSULPLAN) […] o pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do trabalho pedagógico. Portanto, sugere a própria compreensão de que ser pedagogo significa ter o domínio sistemático e intencional das formas (mé- todos) através dos quais se deve realizar o processo de formação cultural.

(Saviani, 1985.)

Assim, se a pedagogia estuda as práticas educativas tendo em vista explicitar finalidades, objetivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica para a educação, o pedagógico se expressa, justamente, na intencionalidade e no direcionamento dessa ação. Esse posicionamento é necessário, porque as práticas educativas não se dão de forma isolada das relações sociais, políticas, culturais e econômicas da sociedade.

(LIB NEO, 2004.)

Considerando a função do professor pedagogo, NÃO está correto o que se afirma em:

a) Cabe-lhes a tarefa de trabalhar os conteúdos de base científica, organizando-os nas formas e métodos mais propícios à sua efetiva assimilação por parte dos alunos.
b) Seu papel encontra-se maximizado no processo educativo agindo em todos os espaços para a garantia da efetivação de um projeto de escola que cumpra com sua função política, pedagógica e social.
c) Atender à lógica tecnicista, na qual o pedagogo controla o trabalho dos professores, em questões burocráticas e não de ensino e aprendizagem, ou recorre ao assistencialismo aos alunos e às famílias.
d) A esse profissional não cabe mais a lógica economicista, reproduzindo a fragmentação das relações de trabalho, assim como acontece na dualização do profissional pedagogo em supervisor e orientador.

09. (CONSULPLAN) Hoje, em pleno século XXI, o acesso universal à informação tem sido um grande rival para esse modelo professoral. As comunidades virtuais formadas ao redor de uma determinada temática têm gerado um estímulo muito maior ao aprendiz por meio de uma interação direta na construção do seu próprio conhecimento. Nesse novo modelo em que o aluno é partícipe do seu aprendizado, as aulas expositivas têm se tornado cada vez mais enfadonhas e desesti- mulantes. É, em grande parte, devido a esse contexto, que vários educadores e pensadores ligados à educação estão aderindo às metodologias ativas. Dentre algumas metodologias ativas que podem ser utilizadas pelos professores estão: aula expositiva dialogada; visita técnica; grupo de debates; seminário; estudo dirigido; Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem-Based Learning (PBL); filmes; storytelling; sala de aula invertida (flipped classroom); dentre outras. Considerando o exposto, bem como o estudo dirigido, assinale a afirmativa correta.

a) A função do educador é problematizar, trazer as perguntas, compartilhar a realidade, questionar, experenciar, conhecer, aprender, libertar, humanizar. Por isso, nesse processo de ensinagem, denominamos esses educadores de aprendentes.
b) A teoria deve ser vista pelos estudantes em casa, previamente à aula. E, em sala de aula, presen- cialmente, as dúvidas e os exercícios de aprofun- damento/aplicação são desenvolvidos em conjunto com os professores. Nesse processo, o professor é mais um orientador, estimulador, norteador, do que simplesmente um “passador de conteúdo”.
c) É considerado um método de “ensino indepen- dente”; pode ser realizado “em grupo ou individu- almente”. O fato de ser independente não significa que o educar não deva assumir o papel de orien- tador e mediador. Nessa metodologia ativa, o educador disponibiliza aos educandos questões- -problema, um roteiro em que os alunos devem buscar as respostas.
d) Fundamenta-se na resolução de problemas que desafiam os educandos a buscarem as respostas para determinadas situações que ocorrem em sua escola, comunidade, munícipio, dentre outros contextos. Através dessa metodologia torna-se possível descobrir as áreas de interesse dos alunos, suas habilidades, dentre outras potencialidades que precisam ser descobertas, reconhecidas e desenvolvidas.

10. (CONSULPLAN) Em 2021, a taxa de abandono escolar da rede estadual do Paraná no ensino médio foi de 1,3%. O índice foi o menor entre as redes estaduais do Brasil, ao lado de Goiás e Distrito Federal. No ensino fundamental (anos finais), a rede estadual paranaense teve uma taxa de abandono de 0,6%, atrás apenas das redes estaduais de Goiás (0,5%), Mato Grosso do Sul (0,4%) e Distrito Federal (0,2%). O resultado representa melhoria em relação ao ano de 2020, quando o abandono foi de 3,7% no ensino médio e 1,2% no ensino fundamental. Os índices foram divulgados na segunda etapa do Censo Escolar 2021, realizado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira).

(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/Noticia/Rede-estadual-do- Parana-e-uma-das-lideres-nacionais-no-combate-ao-abandonoescolar.)

O Estado do Paraná há algum tempo vem implantando políticas públicas que visam combater o abandono e a evasão; entretanto, é um problema que sempre esteve presente na história da educação escolar brasileira, tornando-se crônico e assumindo proporções inaceitáveis em pleno século XXI. Pesquisadores sobre o tema classificam o fracasso escolar a partir de dois fatores: os fatores externos e os fatores internos à escola. Levando em consideração que os fatores internos causam a evasão escolar, está correto o que se afirma em:

a) A família é caracterizada como causa da evasão, quando apresenta uma qualidade de vida insuficiente para seus filhos e o não acompanhamento nas atividades da escola é o retrato desse cenário.
b) A escola é considerada como não atrativa e simplesmente como reprodutora de conteúdos pelos alunos, com uma linguagem utilizada, muitas vezes, de termos formativos colocando os alunos em dificuldade de compreensão dos conteúdos solicitados.
c) As desigualdades sociais como fator da evasão escolar estão associadas à condição socioeco- nômica dos adolescentes, pois, muitos deles, se acham inferior aos outros em vários sentidos, tais como tipos de materiais que levam para a escola, roupas, círculo de amizades, dentre outros.
d) O trabalho entra como causa da evasão escolar, quando ocorre a necessidade de se sustentar ou colaborar no sustento familiar. Com a carga diária de trabalho esses jovens tornam-se cansados e desmotivados e não chegam a concluir as etapas finais do ensino fundamental ou o ensino médio.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Papel do pedagogo nas escolas

Vasconcellos descreve diferentes funções que o pedagogo não deve exercer dentro da escola para evitar descaracterizações. Entre as opções, a que não contribui para essa descrição negativa do papel do pedagogo é a alternativa a), que destaca a importância da definição da especificidade do trabalho e da competência das funções de forma coerente e responsável.

Questão 02: Princípios do método ativo

Abreu destaca os princípios do método ativo de aprendizagem, onde o aluno é o centro do processo, realiza e pratica a autonomia, ocorre a problematização da realidade e a reflexão. A alternativa que não é considerada um princípio do método ativo é a alternativa d), que menciona que o professor é transmissor de ensinamentos aos alunos, o que não condiz com a abordagem ativa de aprendizagem.

Questão 03: Atuação do Conselho Escolar

Considerando a atuação do Conselho Escolar nas decisões cotidianas da escola, o professor pedagogo tem a função de realizar a gestão pedagógica de acordo com as propostas educacionais do PPP, subsidiar discussões e reflexões, e propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos. A opção que não representa uma função do professor pedagogo é a alternativa d), que fala sobre assumir o papel de coordenador das atividades gerais do Conselho.

Questão 04: Atribuições do Conselho Escolar

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições reais da escola e da organização do próprio Conselho. A alternativa que não se trata de uma função do Conselho Escolar é a alternativa c), que menciona a articulação de ações com segmentos da sociedade para melhorar a qualidade do ensino sem sobrepor as responsabilidades pedagógicas dos profissionais.

Questão 05: Competências na BNCC

A BNCC traz competências gerais e específicas que devem estar presentes ao longo da educação básica. A afirmativa incorreta é a alternativa a), que menciona competências gerais e específicas, porém, não de forma correta em relação ao documento da BNCC.

Questão 06: Características do PPP

O PPP, ou Proposta Pedagógica, é um instrumento orientador do processo pedagógico na escola. As características corretas do PPP são explicitar princípios baseados na autonomia da escola e solidariedade entre os agentes educativos, além de conter opções para superar problemas educativos. A afirmativa correta é a alternativa d), que menciona as opções para superar problemas no trabalho educativo.

Questão 07: Valorização da diversidade cultural

Para valorizar a diversidade cultural nas escolas, é importante trabalhar abordagens desde as séries iniciais, reconhecer conhecimentos prévios dos alunos e promover a interação entre os indivíduos na sala de aula. A alternativa que não representa uma providência importante para a valorização da diversidade cultural é a alternativa b), que sugere “ficar em silêncio” diante das discriminações, o que não contribui para combater o preconceito.

Questão 08: Função do professor pedagogo

O pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do trabalho pedagógico na escola. A afirmativa que não está correta em relação à função do professor pedagogo é a alternativa c), que relaciona o pedagogo à lógica tecnicista de controle do trabalho dos professores, o que não condiz com a função pedagógica do profissional.

Questão 09: Metodologia ativa e estudo dirigido

A metodologia ativa do estudo dirigido envolve a autonomia dos alunos na busca de respostas para questões-problema propostas pelo educador. A afirmativa correta é a alternativa c), que destaca a independência do método, mesmo com a orientação e mediação do educador.

Questão 10: Fatores internos causadores da evasão escolar

Os fatores internos à escola que causam a evasão escolar incluem a falta de atratividade da escola para os alunos, que muitas vezes reproduz conteúdos de maneira desinteressante. A afirmativa correta é a alternativa b), que destaca a falta de atração pela linguagem e formatação dos conteúdos escolares como um fator interno que contribui para a evasão.

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Um dos temas mais abordados em concursos e seleções na área de Pedagogia é a Alfabetização e Letramento. Diante da importância desse assunto, é fundamental que estejamos sempre atualizados e preparados para enfrentar os desafios que envolvem o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. Neste sentido, é essencial compreender não apenas as teorias e métodos, mas também a importância do cuidado, do planejamento e da interação com as crianças. Vamos juntos explorar e aprofundar nossos conhecimentos sobre esse tema tão crucial para a formação das novas gerações. Afinal, a educação é a base para um futuro melhor. Vamos em frente!

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Simulado Alfabetização e Letramento

01. (Instituto Consulplan) O compromisso dos professores e das instituições de educação infantil é observar e interagir com as crianças e seus modos de expressar e elaborar saberes.

Com base nesse processo dinâmico de acolhimento dos saberes infantis, está a ação dos docentes em selecionar, organizar, refletir, mediar e avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola, com a participação das crianças. A partir disso, o professor promove interações das crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, por meio do planejamento de possibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observação, dos questionamentos e do diálogo constante com as crianças. Na docência da educação infantil, educar e cuidar:

I. São independentes, pois algumas crianças necessitam de mais atenção e cuidados do que as outras, sendo o cuidado concretizado nas situações cotidianas de interações, sono, alimentação e repouso.
II. São complementares e indissociáveis; constituem os pilares que sustentam as ações pedagógicas realizadas em creches e pré-escolas.
III. Partem da vinculação entre o saber e o saber fazer, uma vez que as necessidades apresentadas no contexto da educação infantil não permitem que uma dimensão anteceda a outra.
IV. Partem da alternância entre o saber e o saber fazer, sabendo-se que as características das crianças da educação infantil demandam que a ação pedagógica de educar seja precedida necessariamente do cuidado.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) I e III.
c) II e III.   d) II e IV.

02. (Instituto Consulplan)

Baseada na experiência dos EUA, especialista considera contraproducente a polêmica do MEC sobre métodos de alfabetização

(Redação, 3 de abril de 2019.)

O debate sobre o melhor método para a alfabetização infantil retomou força no Brasil. As novas autoridades políticas e educacionais acreditam que letramento e construtivismo são teorias políticas e ideológicas, não educacionais. Por isso, defendem uma prática baseada no método fônico. O que pensa sobre a polêmica? Sei que esse é um tópico atual de preocupação no Brasil, mas deixe-me responder baseada no processo e na experiência nos Estados Unidos, que, evidentemente, conheço melhor. Por aqui, o conflito sobre métodos de alfabetização para ensinar a leitura é visto hoje, ao menos nos ambientes educacionais mais respeitados, como algo supervalorizado de forma contraproducente. É muito lamentável ver questões educacionais que precisam ser resolvidas com estudos, pesquisas e avaliações sérias e detalhadas de resultados associadas, direta ou indiretamente, a posições políticas. A fonética, ou método fônico, não é um método “de direita”, nem tampouco a atenção ao significado de textos e oportunidades para desenvolver habilidades linguísticas constitui uma abordagem “de esquerda”. O que as crianças precisam, a rigor, é de uma série de oportunidades para aprender a serem bons leitores, com compreensão efetiva dos textos. E o processo para a construção dessas oportunidades certamente inclui linguagem rica, envolvimento com o texto, acesso à instrução e prática com o princípio alfabético. Nenhum desses itens é mais ou importante que o outro. Quando a disputa se torna política, as pessoas se alinham de um lado, por paixão, e deixam de perceber e de apreciar o que há de valor científico ou metodológico na posição do outro. E aí a questão técnica e o reconhecimento das verdadeiras necessidades das crianças são abandonados ou ficam desequilibrados.

(Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2019/04/03/mecalfabetizacao-2/.Acesso em: 26/07/2022.)

A polêmica parece estar sobretudo em dois pontos de divergência: a divergência sobre como orientar a aprendizagem de forma direta e explícita, no paradigma fonológico, ou de forma indireta, no paradigma construtivista. No paradigma construtivista, alfabetizar constitui-se de um conjunto de procedimentos, tais como:

I. A criação de condições para que a criança interaja intensamente com a escrita, com estímulo à descoberta da natureza da escrita, em uma perspectiva analítica e com contexto.
II. A proposta de situações-problema que levem a criança a experimentar a escrita, construindo hipóteses sobre sua natureza.
III. A proposição de abordagens sintéticas para que a criança compreenda o sistema de escrita dos elementos menos complexos aos mais complexos como, por exemplo, primeiro as vogais, depois as consoantes.
IV. O incentivo à reflexão diante de uma hipótese inadequada, indicando a necessidade de sua desconstrução ou reformulação, em uma perspectiva da alfabetização pela imagem.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) II e III.
c) III e IV.   d) I, II e IV.

03. (Instituto Consulplan) No contexto da educação infantil, o educador pode facilmente perceber que, desde bem pequenas, as crianças apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca. A atitude curiosa, a busca de respostas que se manifestam nas perguntas frequentes e a inquietude característica da infância, provocando nos profissionais a disposição para estimular e orientar as experiências por elas vivenciadas. Pensar sobre isto implica reinventar cotidianamente o fazer pedagógico, para que neles se deem as interações do sujeito com o mundo físico e social, oportunizando-lhe construir, desconstruir e reconstruir os conhecimentos necessários à sua condição de cidadão.

Assumindo essa perspectiva, o educador infantil precisa:

a) Reconhecer o jogo, em suas múltiplas formas, como a principal atividade da criança para interagir no mundo.

b) Compreender a instituição de educação infantil como espaço coletivo, em parceria com a família e a comunidade, assumindo que tem um papel fundamental no processo de inserção e acolhimento das crianças e de suas famílias na instituição.

c) Respeitar e valorizar os direitos e as necessidades das crianças em relação à educação e aos cuidados próprios desta faixa etária, organizando o trabalho com as crianças para que as atividades promovam a alfabetização e a aquisição do código alfabético de forma lúdica.

d) Considerar, no planejamento do trabalho, a formação humana da criança, integrando os aspectos físicos, cognitivos, afetivos e sociais, históricos e culturais, por meio de um fazer pedagógico criativo, flexível, atendendo ao coletivo infantil em oposição às individualidades.

04. (Instituto Consulplan) Entre os vários sistemas de escrita, o sistema alfabético se diferencia dos demais por sua relação com a cadeia sonora da fala, que ele representa.

Assim, para aprender a ler e a escrever, é necessário que o aprendiz volte sua atenção para os sons da fala, e tome consciência das relações entre eles e sua representação gráfica, tanto no nível da palavra quanto no nível das relações fonema-grafema; por outro lado, para compreender e produzir textos, é necessário que a atenção se volte para o texto escrito, as peculiaridades estruturais e linguísticas que distinguem do texto oral. Para aprender a ler e a escrever, e para se tornar um leitor e um produtor de textos competente, o aprendiz precisa desenvolver a consciência metalinguística, que significa desenvolver a:

a) Capacidade de se expressar por meio da escrita (escrita de palavras e produção de textos), após a aprendizagem do sistema alfabético e das normas ortográficas.

b) Capacidade de ouvir a língua, analisar seus sons e relacioná-las às marcas gráficas, e também a capacidade de refletir sobre o texto escrito, sua estrutura e organização, suas características sintáticas e contextuais.

c) Consciência fonológica, ou seja, a faceta linguística da aprendizagem inicial da língua escrita, que é o nível das relações entre fonemas e grafemas, para a leitura e a escrita das palavras, que particularmente interessa.

d) Consciência da frase e sua sintaxe, da morfologia e seus princípios, do texto e sua estrutura e organização, do texto e seu contexto, relacionadas às suas habilidades de compreender palavras e textos escritos (leitura).

05. (Instituto Consulplan) A análise das modificações do sentimento de infância é feita à luz das mudanças ocorridas nas diferentes formas de organização social, possibilitando a compreensão do presente, em que a criança é estudada não como um problema em si; mas, sim, compreendida segundo uma perspectiva do contexto histórico em que está inserida. Podemos dizer que a fascinação pelos anos da infância é um fenômeno relativamente recente. Este fato fez com que o conceito de infância sofresse alterações significativas ao longo da história. Compreender o que foram esses conceitos, analisando a infância do ponto de vista histórico, pode nos revelar muito sobre a sua situação nos dias atuais. As afirmativas a seguir estão em acordo com um determinado período da história da humanidade; analise-as.

I. Graças às observações de Jean Jacques Rousseau de que as crianças nascem boas por natureza, as pessoas também começaram a pensar assim. Assim, a educação passou a ser importante e decidiu-se que ela deveria ser adaptada às características particulares com que a criança nasceu.

II. Em Roma, a educação era dirigida de forma física, apoiada em atividades esportivas. Também era exclusivo para meninos. Quanto às meninas, elas estavam aprendendo sobre as tarefas domésticas, já que era isso que se esperava que fizessem; então, não deveriam saber sobre filosofia ou qualquer conteúdo a mais que isso.

III. Naquela época, a única coisa pior do que ser criança era a própria morte. As crianças eram consideradas criaturas perversas e não havia nada de bom na infância. Portanto, eram constantemente subestimados e maltratados. O único fator valioso sobre eles era a sua força de trabalho.

IV. Matar uma criança era terrivelmente comum nesta época. Os pais foram autorizados a assassinar os próprios filhos se, por exemplo, não pudessem cuidar deles. Além disso, não era nem considerado assassinato se fosse sobre uma garota, já que estava na parte inferior do status social.

V. A luta pelos direitos da criança fez com que a educação fosse reformada com o objetivo de garantir que as crianças pudessem desenvolver de forma completa e adequada às habilidades sociais e motoras por toda a vida. Hoje se reconhece que as crianças têm os mesmos direitos dos adultos e mais direitos, porque estão em processo de crescimento e desenvolvimento. E, portanto, eles têm que ser protegidos.

VI. A teoria de Freud era sobre as relações pais-filhos e sua correlação com a mudança social. Ele trouxe importância ao papel das crianças e sua influência psicológica no estabelecimento de um indivíduo adulto.

Assinale a alternativa cujas características da infância estão de acordo com o momento histórico.

a) I. Modernidade II. Antiguidade III. Idade Média IV. Idade Média V. Pós-modernidade VI. Modernidade
b) I. Idade Média II. Idade Média III. Antiguidade IV. Modernidade V. Modernidade VI. Pós-modernidade
c) I. Idade Média II. Antiguidade III. Idade Média IV. Pós-modernidade V. Modernidade VI. Modernidade
d) I. Antiguidade II. Idade Média III. Idade Média IV. Pós-modernidade V. Modernidade VI. Modernidade

06. (Instituto Consulplan) O século XXI chegou e trouxe muitas novidades: mudanças tecnológicas; globalização em ritmo acelerado; transformações em valores; atitudes e comportamentos na sociedade e nas instituições; além de uma visão modificada da infância e das crianças. As pressões sobre as crianças começam cedo. A principal delas é a aquisição intelectual precoce, ou seja, precipitar a aquisição das habilidades acadêmicas, como a leitura e a escrita, juntamente com outros compromissos, não lhes restando tempo para serem crianças. A falta de tempo dos adultos em não permitir que elas se sujem ou sujem a casa, fazendo com que as brincadeiras, muitas vezes, fiquem restritas aos jogos eletrônicos e atividades em computador. Considerando o contexto com que a maioria das crianças chegam na educação infantil, entende-se a ludicidade na perspectiva de, EXCETO:

a) Que o jogo é educativo em sua essência, pois a criança se educa sempre, em qualquer tipo de jogo. A ludicidade permanece nas práticas, que têm muitos objetivos, compreendendo os jogos como um de seus componentes.

b) Que a criança vai, por meio da brincadeira, elaborando teorias sobre o mundo, sobre suas experiências, seus sentimentos, suas relações, sua vida. Ela vai se desenvolvendo, aprendendo e construindo conhecimentos, tendo a condução segura do professor.

c) Permitir a criança jogar por jogar, brincar por brincar, dispensando organização destas atividades como prática intencional. A criança necessita de um ambiente livre e seguro para agir, de acordo com a impulsividade característica da idade compatível com os primeiros anos escolares.

d) Que, sendo a concepção de brincadeira, uma noção historicamente construída, é uma atividade social infantil marcada pelo meio social em que a criança está inserida e que também irá deixar lembranças na criança. Sob este aspecto, sendo dirigidas ou não, continuam tendo lugar de destaque na rotina da educação infantil.

07. (Instituto Consulplan) A sexualidade apresenta-se também na escola de educação infantil como um grande desafio, sobretudo pela transformação que promove na prática educativa ao desvelar os ocultamentos e silenciamentos sobre a temática. Expressa por crenças, atitudes, valores, papéis e relacionamentos é produto de um trabalho permanente de ocultação, de dissimulação ou de mistificação na escola, um reflexo do que se produz da mesma forma na sociedade. Resgatando a etimologia de “infans” (do latim e com o significado que não fala), não é possível compreendermos a sexualidade infantil como aquela que não fala e sobre a qual não se pode falar. Nos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil, orienta-se sobre a sexualidade que, EXCETO:

a) Após uma fase de curiosidade quanto às diferenças entre os sexos, por volta do segundo ano de vida, a questão do gênero ocupa papel central no processo de construção da identidade. Imperioso se faz apresentar às crianças os modelos do que sejam e o que podem fazer um homem e uma mulher.

b) Dentre as questões relacionadas à sexualidade, as relações de gênero ocupam um lugar central. Perceber-se e ser percebido como homem ou mulher, pertencendo ao grupo dos homens ou das mulheres, dos meninos ou das meninas, se dá nas interações estabelecidas, principalmente nos primeiros anos de vida e durante a adolescência.

c) A compreensão da sexualidade como um processo amplo, cultural e inerente ao desenvolvimento das crianças pode auxiliar o professor diante das ações exploratórias das crianças ou das perguntas que fazem a respeito do tema, pois o seu desenvolvimento tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, e está presente desde o momento do nascimento, manifestando-se de formas distintas segundo as fases da vida.

d) Na fase do controle esfincteriano, tudo o que diz respeito às eliminações ganha uma importância enorme para as crianças e para os adultos com quem convivem. Logo, elas percebem o efeito que suas eliminações provocam nos adultos, os quais tendem a reagir conforme hábitos e concepções muito arraigados sobre o que é limpo, sujo, “feio” ou “bonito”, podendo usá-las como recurso para manipular o adulto, contrapondo o seu próprio desejo às expectativas dele.

08. (Instituto Consulplan) As atividades lúdicas são extremamente importantes no aprendizado das crianças, pois são atividades que reúnem, interessam e exigem concentração das crianças. A partir de jogos, brinquedos e brincadeiras, a criança consegue criar, imaginar, fazer de conta, experimentar, medir, enfim, aprender. Através de brinquedos, jogos e brincadeiras, a criança tem a oportunidade de se desenvolver, pois além de ter a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia estimuladas, ainda desenvolve a linguagem, a concentração e a atenção. O brincar contribui para que a criança se torne um adulto eficiente e equilibrado. Além disso, as crianças aprendem muito mais se o conteúdo for apresentado em forma de jogos ou brincadeiras. Sobre os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, analise as afirmativas a seguir.

I. A principal característica do jogo é a presença de regras, o que implica na ausência da imaginação. Assim, podemos afirmar que o jogo como atividade pedagógica é uma atividade incompleta, apesar de que a aprendizagem da criança ganhe novas possibilidades por meio da vivência, da troca de conhecimentos com os colegas, do exercício da expressividade e de sua experiência corporal.

II. A brincadeira está associada à ação livre e espontânea da criança. Enquanto no jogo o primeiro elemento característico que aparece é a regra, na brincadeira é a imaginação. Também há regras na brincadeira, mas elas são mais flexíveis e mutáveis.

III. Enquanto os jogos já trazem consigo regras predeterminadas, que os participantes podem modificar ou não, as regras das brincadeiras não são preestabelecidas, pois são criadas assim que cada brincadeira se inicia.

IV. No brinquedo, a criança opera com significados desligados dos objetos e ações que estão habitualmente vinculados; entretanto, uma contradição muito interessante surge, uma vez que, no brinquedo, ela inclui também ações reais e objetos reais. As ações da criança serão guiadas mais por suas ideias do que pelo objeto em si. Dessa forma, podemos concluir que o brinquedo não reproduz apenas objetos, mas também realidades sociais.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

09. (Instituto Consulplan)

Nunca se escreveu tanto, tão errado e se interpretou tão mal

(Otávio Pinheiro.)

A pesquisa Indicador de Alfabetismo Funcional, conduzida pelo Instituto Paulo Montenegro em parceria com a ONG Ação Educativa, aponta que apenas 22% dos brasileiros que chegaram à universidade têm plena condição de compreender e se expressar. Na prática, esses jovens adultos estão no chamado nível proficiente, o mais avançado estágio de alfabetismo. São leitores capazes de entender e se expressar por meio de letras e números. Mais ainda, compreendem e elaboram textos de diferentes modalidades (email, descrição e argumentação) e estão aptos a opinar sobre um posicionamento ou estilo de autores e textos. Em contrapartida, a pesquisa de 2016 aponta que 4% dos universitários estão no grupo dos analfabetos funcionais.

Os dados de leitura, escrita e interpretação no Brasil ajudam a entender algumas origens desse baixo índice de letramento como, por exemplo, os resultados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) de 2014, que mostra que 537 mil alunos zeraram a redação da prova […] e em 2017, por sua vez, 309 mil zeraram a redação, e apenas 53 tiraram a nota máxima.

(Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/empreendedorsocial/2018/07/nunca-se-escreveu-tanto-tao-errado-e-se-interpretou-tao-mal.shtml. Acesso em: 22/07/2022.)

Os problemas relacionados na reportagem têm como base questões bem complexas, sociais e econômicas, além das educacionais. Particularmente, temos que o professor deve ser alfabetizador no sentido estrito durante todo o processo de escolarização. O professor alfabetizador precisa, dentre outros fatores, ter um bom conhecimento do nosso sistema gráfico para poder melhor sistematizar o ensino, para entender as dificuldades ortográficas de seus alunos e para auxiliá-los a superá-las.

A língua portuguesa tem uma representação gráfica alfabética com memória etimológica. Isto significa dizer que:

I. As unidades gráficas – letras – representam basicamente unidades sonoras como as consoantes e as vogais, e não palavras ou sílabas.
II. A escrita alfabética tem, como princípio geral, a ideia de que cada unidade sonora será representada por uma determinada letra e de cada letra representará uma unidade sonora.
III. O princípio da memória etimológica toma como critério para fixar a forma gráfica de certas palavras não apenas as unidades sonoras que as compõem, mas também sua origem.
IV. Ao operar também com a memória etimológica, o sistema gráfico relativiza o princípio geral da escrita alfabética, a relação unidade sonora-letra não será 100% regular, introduzindo uma certa faixa de representações arbitrárias.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I e III, apenas.
c) II e IV, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

10. (Instituto Consulplan) Os sistemas de ensino que surgiram e continuam a surgir tomam como fundamentos concepções teóricas sobre a educação da infância criadas ao longo da história da educação infantil. São concepções desenvolvidas por teóricos em diferentes épocas e lugares que, em alguns casos, completam-se e, em outros, distanciam-se. Como docente, é necessário conhecer as linhas básicas destas concepções que permeiam a educação no seu estado atual, pois, somente assim, há condições de analisar e criticar de forma criativa sua função, já que fará tal reflexão não apenas a partir dos pressupostos institucionais, mas também sob a luz dos pressupostos filosóficos que as sustentam. Uma das concepções a que referimos foi fundamentada por Celestin Freinet, no mundo contemporâneo, cujas bibliografia e ideia estão contempladas na seguinte afirmativa:

a) Desenvolveu estudos sobre a plasticidade do cérebro e propôs um estudo dos aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil, contemplando a motricidade, a afetividade e a inteligência. No que diz respeito à afetividade, ele explica como as emoções têm função relevante na relação da criança com o meio.

b) Levou adiante as ideias de Pestalozzi e se notabilizou pela criação de um novo tipo de escola – o Kindergarten (jardim de infância), cuja concepção de educação era marcada por uma filosofia espiritualista em que a criança, assim como uma planta, devia encontrar ambiente favorável para se desenvolver, desabrochando sua divindade interior em um ambiente de amor, encorajamento e simpatia.

c) Médico, educador e psicólogo belga, realizou pesquisas sobre a psicologia infantil que o levaram à criação de um sistema de ensino primário. Para ele, a educação tinha finalidade de preparar a criança para a vida por meio da acomodação do ensino aos diversos tipos de evolução, considerando a constituição pessoal e as exigências do meio. Ele defendia o ensino voltado para o intelecto; preocupava-se com o domínio do conteúdo pela criança com uma possibilidade voltada para os centros de interesse.

d) Foi educador que teve influência no trabalho com crianças pequenas, pois sua pedagogia renovou a prática escolar na medida em que defendia a ideia de que o ensino não deveria limitar-se à sala de aula, e sim aproximar-se da realidade, deixando de ser teórico e ligando-se à vida. Defendia o trabalho cooperativo, argumentando que ninguém aprende sozinho e o papel da interação entre professor e aluno. Propôs uma organização do trabalho em torno de aulas-passeio, de desenhos e textos livres para o jornal escolar.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Ação dos docentes na educação infantil

No contexto da educação infantil, os professores têm a responsabilidade de observar e interagir com as crianças, compreendendo seus modos de expressar e elaborar saberes. Isso envolve selecionar, organizar, refletir, mediar e avaliar as práticas cotidianas na escola, promovendo interações das crianças com conhecimentos culturais, artísticos, ambientais, científicos e tecnológicos. Na docência da educação infantil, educar e cuidar são complementares e indissociáveis, sustentando as ações pedagógicas nas creches e pré-escolas.

Questão 02: Polêmica sobre métodos de alfabetização

A polêmica sobre os métodos de alfabetização, como o fônico e o construtivista, tem sido um tema atual de discussão na educação brasileira. Enquanto alguns defendem a ênfase no método fônico, outros ressaltam a importância do construtivismo. No entanto, especialistas argumentam que a disputa entre os métodos deve ser superada, priorizando as necessidades das crianças para desenvolver habilidades de leitura e escrita de forma eficaz.

Questão 03: Educar na infância

No contexto da educação infantil, é fundamental que os educadores reconheçam a importância do jogo como atividade central para as crianças interagirem com o mundo. Além disso, é essencial compreender a instituição de educação infantil como um espaço coletivo, em parceria com a família e a comunidade, visando promover o desenvolvimento integral das crianças.

Questão 04: Sistema alfabético de escrita

O sistema alfabético de escrita se destaca por sua relação com a cadeia sonora da fala, exigindo que o aprendiz desenvolva a consciência fonológica para aprender a ler e escrever. Para se tornar um leitor competente, é necessário desenvolver a capacidade de reflexão sobre o texto escrito e suas estruturas linguísticas, além de compreender as relações entre os sons da fala e sua representação gráfica.

Questão 05: Compreensão histórica da infância

A análise das mudanças no sentimento de infância ao longo da história revela a evolução do conceito de infância, influenciado por diferentes contextos sociais e culturais. Desde o reconhecimento dos direitos das crianças até a valorização de sua singularidade, a compreensão histórica da infância nos ajuda a refletir sobre sua situação atual.

Questão 6: Ludicidade na Educação Infantil

O termo ludicidade na educação infantil refere-se à importância do brincar, dos jogos e das brincadeiras como ferramentas essenciais para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Através do brincar, as crianças exploram o mundo, desenvolvem habilidades motoras, cognitivas, emocionais e sociais, além de exercitarem a criatividade e a imaginação. É fundamental compreender que o jogo é educativo em sua essência, permitindo que a criança aprenda de forma significativa. A ludicidade na educação infantil envolve diferentes objetivos e componentes, garantindo que as brincadeiras façam parte do cotidiano das crianças de forma intencional e planejada.

Questão 7: Sexualidade na Escola de Educação Infantil

O desafio da abordagem da sexualidade na escola de educação infantil está presente na necessidade de desconstruir tabus e conceitos pré-estabelecidos sobre o tema. É relevante compreender que a sexualidade faz parte do desenvolvimento humano desde a infância, e precisa ser abordada de forma adequada e respeitosa. A questão de gênero, as relações interpessoais e a construção da identidade são aspectos fundamentais para o desenvolvimento saudável das crianças. A escola tem o papel de favorecer um ambiente acolhedor e seguro, onde as crianças possam se expressar, questionar e aprender sobre a diversidade existente.

Questão 8: Jogos, Brincadeiras e Brinquedos

As atividades lúdicas desempenham um papel fundamental no processo de aprendizagem das crianças. Através dos jogos, brincadeiras e brinquedos, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas, sociais e emocionais de forma natural e prazerosa. Enquanto o jogo envolve a presença de regras, a brincadeira está associada à imaginação e à ação espontânea da criança. Os brinquedos possibilitam que a criança explore diferentes realidades e construa significados de forma criativa. É importante que o professor valorize e estimule o uso de jogos e brincadeiras como estratégia pedagógica, favorecendo o desenvolvimento integral dos educandos.

Questão 9: Sistema Gráfico Alfabético

O sistema gráfico alfabético da língua portuguesa possui características específicas que influenciam a aprendizagem da leitura e escrita. A relação entre unidades sonoras e letras, a memória etimológica e a representação arbitrária de algumas palavras são elementos que compõem esse sistema. É fundamental que os professores compreendam essas características para melhor sistematizar o ensino da língua escrita, identificar as dificuldades dos alunos e auxiliá-los no processo de alfabetização. A análise dessa estrutura linguística contribui para uma abordagem mais eficaz e significativa no ensino da língua materna.

Questão 10: Concepções Teóricas na Educação Infantil

As concepções teóricas na educação infantil são fundamentais para orientar as práticas pedagógicas dos educadores. Teóricos como Celestin Freinet contribuíram com perspectivas inovadoras sobre o processo de ensino e aprendizagem na infância. Suas ideias, embasadas em estudos sobre o desenvolvimento infantil e a relação entre escola e sociedade, influenciaram a renovação das práticas escolares. Compreender as diferentes concepções educacionais ao longo da história é essencial para uma reflexão crítica e criativa sobre o papel do educador e as necessidades das crianças no contexto educacional contemporâneo.

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É comum que os editais de concursos públicos solicitem a comprovação de cursos realizados como parte da pontuação de títulos. Por isso, é importante se preparar com antecedência e não deixar para a última hora a realização desses cursos. Vale destacar que alguns editais exigem que os cursos sejam realizados antes mesmo da publicação do edital, portanto é essencial se manter sempre atualizado e capacitado.

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Preparar-se para concursos e seleções na área da educação exige um conhecimento aprofundado sobre o Práticas Pedagógicas. Saber como lidar com a autonomia e independência das crianças, a importância do brincar, a abordagem da matemática nessa fase inicial da vida escolar e tantos outros temas essenciais é fundamental para quem almeja uma carreira de sucesso como docente. Pensando nisso, este blog é dedicado a reunir dicas, informações e reflexões sobre os desafios e as melhores práticas na educação infantil, ajudando professores e profissionais da área a se prepararem da melhor forma possível para os concursos e seleções que enfrentarão. Vamos juntos explorar esse universo encantador da primeira infância na educação!

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Simulado Práticas Pedagógicas

Questão 1: (AgiRH) Sobre o brincar na educação infantil, pode-se afirmar que:

a) Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, porém não sabem que estão brincando.
b) Para brincar, as crianças não devem ter indepen- dência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir.
c) Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capaci- dades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emo- cionais que dispõem.
d) A brincadeira favorece a auto-estima das crianças somente quando elas recriam situações reais da roti- na de um adulto.

Questão 2: (AgiRH) Sobre independência e autono- mia da criança, é INCORRETO afirmar que:

a) O professor favorece a independência quando estimula a criança, exigindo dela com afeto e con- vicção aquilo que ela tem condição de fazer.
b) A capacidade de realizar escolhas amplia-se con- forme o desenvolvimento dos recursos individuais e mediante a prática de tomada de decisões. Isso vale tanto para os materiais a serem usados como para as atividades a serem realizadas.
c) No dia-a-dia da instituição deve-se centralizar to- das as decisões no professor que deve definir o que e como fazer, com quem e quando pois as crianças ainda não possuem capacidade de realizar tais es- colhas.
d) Para favorecer o desenvolvimento da autonomia é necessário que o professor compreenda os modos próprios de as crianças se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construírem conhecimentos.

Questão 3: (AgiRH) A abordagem da Matemática na educação infantil (crianças de zero a três anos) tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam a capacidade de:

a) estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.
b) reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
c) comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática.
d) ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

Questão 4: (AgiRH) As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

I – a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV – documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.

São corretas as afirmativas:

a) I, II, III e V.   b) II, IV e V.
c) I, III e IV   d) todas estão corretas.

Questão 5: (AgiRH) “… no conjunto da obra des- taca-se, em termos de repercussão e de impacto, o livro Pedagogia do Oprimido, escrito nos anos ses- senta. Hoje, esta obra acumula traduções em dezenas de línguas sendo o carro-chefe da penetração mundial do pensamento do autor. Em Pedagogia da Esperança (1992), o autor refaz historicamente a trajetória do seu mais marcante texto, história esta que se confunde com a sua própria trajetória intelectual.” Preenche corretamente a lacuna:

a) Piaget.  b) Paulo Freire.
c) Freinet.   d) Rogers.

Questão 6: (COGEPS UNIOESTE) Entre as discussões mais relevantes sobre avaliação na educação infantil, identificamos a defesa de uma perspectiva avaliativa denominada:

a) Avaliação processual e formativa.
b) Avaliação processual e pontual.
c) Avaliação pontual e reflexiva.
d) Avaliação contínua e pontual.

Questão 7: (COGEPS UNIOESTE) Assinale a alternativa CORRETA sobre os motivos que levaram à elaboração do Referencial Curricular do Paraná:

a) O Sistema Estadual de Ensino produziu o Referencial Curricular do Paraná por iniciativa própria e sem vinculação com o currículo nacional, considerada a autonomia de cada sistema de ensino.
b) O Decreto Federal instituiu, no contexto nacional, bases comuns aos currículos, por esse motivo, o sistema estadual de ensino realizou adequações nos currículos para a educação infantil, ensino fundamental e médio.
c) O Referencial Curricular do Paraná foi elaborado para atender às exigências dos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil (RCNEIs).
d) O caráter normativo da Base Nacional Comum Curricular induziu à elaboração ou reelaboração dos currículos das redes de ensino, pois estabeleceu uma base de direitos e objetivos de aprendizagens comuns para o contexto nacional.

Questão 8: (COGEPS UNIOESTE) Sobre a história do atendimento às crianças pequenas, no Brasil, assinale a alternativa INCORRETA:

a) Com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB no 9.394/96, a legislação nacional passou a considerar que as creches e pré-escolas são parte do sistema educacional.
b) No início do século XX, a educação assistencialista, com a intenção de preparar as crianças pobres para aceitar a exploração social, previa que o atendimento da pobreza não deveria ter grandes investimentos.
c) O modelo pedagógico froebeliano defendia uma educação criativa e livre, no sentido de a criança superar os exercícios formais do jardim-de-infância tradicional.
d) A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB no 9.394/96 passam a considerar a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.

Questão 9: (COGEPS UNIOESTE) O processo de adaptação da criança, da família e da professora costuma ocorrer quando a criança ingressa na es- cola, muda de turma ou troca de instituição escolar. Considerando a literatura que discute o processo de adaptação escolar na educação infantil, as alterna- tivas a seguir estão corretas, EXCETO:

a) A adaptação ocorre de forma diferente para cada criança e família, por isso é importante o suporte da equipe pedagógica para acolher a diversidade de manifestações da criança e da família.
b) A adaptação tem um período específico, no momento em que a criança ingressa na escola. Pas- sado algum tempo, o processo de adaptação é en- cerrado, em especial, quando as crianças param de chorar ao chegarem à escola.
c) Para contribuir com a integração da criança à escola, no primeiro momento, a sua permanência na instituição pode ser gradativa, ou seja, a criança pode ficar por algumas horas ou período.
d) O processo de adaptação ocasiona um conjunto de mudanças no espaço físico e na rotina da escola, assim como nas relações entre as pessoas.

Questão 10: (COGEPS UNIOESTE) Elkonin é um dos expoentes da teoria histórico-cultural e contribuiu, entre outras formulações, com a elaboração da ideia de periodização. Para explicar o desenvolvimento psíquico das crianças na primeira infância, esse autor, em conjunto com Leontiev, explica que cada estágio do desenvolvimento é marcado por uma atividade domi- nante ou principal. Com base nessa teoria, assinale a atividade principal que corresponde CORRETAMENTE ao período pré-escolar:

a) Jogo de papéis.
b) Comunicação emocional do bebê.
c) Atividade objetal manipulatória.
d) Atividade de estudo.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Importância do brincar na educação infantil

Na educação infantil, o brincar é uma atividade fundamental para o desenvolvimento das crianças. Através das brincadeiras, as crianças recriam situações do seu cotidiano, desenvolvem suas capacidades cognitivas e sociais, e constroem sua identidade.

Questão 2: Desenvolvimento da independência e autonomia

Estimular a independência e autonomia da criança é essencial para seu desenvolvimento. O professor deve promover escolhas, ampliar capacidades de tomada de decisão e compreender os modos próprios de cada criança se relacionar, agir e pensar.

Questão 3: Ensino da Matemática na educação infantil

O ensino da Matemática na educação infantil busca propiciar oportunidades para que as crianças estabeleçam noções matemáticas, reconheçam números, operações, contagens e desenvolvam confiança em suas estratégias para lidar com situações matemáticas novas.

Questão 4: Acompanhamento do trabalho pedagógico na Educação Infantil

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e avaliar o desenvolvimento das crianças de forma contínua e não avaliativa. O foco deve ser na observação, registros, documentação e continuidade dos processos de aprendizagem.

Questão 5: Obra Pedagogia do Oprimido

A obra Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire, é um marco na educação mundial. Sua defesa por uma pedagogia libertadora e que valorize a autonomia dos sujeitos impactou significativamente a educação.

Questão 6: Perspectiva avaliativa na educação infantil

Uma das discussões mais relevantes sobre avaliação na educação infantil é a defesa da avaliação processual e formativa, que busca acompanhar o processo de aprendizagem das crianças de forma contínua e reflexiva.

Questão 7: Elaboração do Referencial Curricular do Paraná

O Referencial Curricular do Paraná foi elaborado para atender às exigências dos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil, buscando estabelecer uma base comum de direitos e objetivos de aprendizagem.

Questão 8: História do atendimento às crianças no Brasil

Com a Constituição de 1988 e a LDB, as creches e pré-escolas passaram a ser consideradas parte do sistema educacional. A mudança de um modelo assistencialista para um modelo educacional, que valoriza a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, foi fundamental.

Questão 9: Processo de adaptação escolar na educação infantil

O processo de adaptação escolar na educação infantil é único para cada criança e família e deve ser acolhido pela equipe pedagógica. A adaptação não tem um período específico e pode envolver mudanças na rotina da criança e na instituição.

Questão 10: Atividade principal na teoria histórico-cultural de Elkonin

Segundo a teoria histórico-cultural de Elkonin, a atividade principal no período pré-escolar é a atividade objetal manipulatória. Nesse estágio do desenvolvimento, as crianças exploram e manipulam objetos para construir conhecimento sobre o mundo à sua volta.

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A interdisciplinaridade é um conceito fundamental na educação contemporânea, que busca integrar diversos campos de conhecimento de forma colaborativa e interativa. Com o avanço das disciplinas e a crescente especialização do conhecimento, torna-se essencial promover a interação entre diferentes áreas para uma compreensão mais ampla e completa da realidade. Diante desse cenário, é importante que professores e profissionais da educação estejam preparados para abordar a interdisciplinaridade em seus concursos e seleções, buscando estratégias e práticas que promovam a integração dos saberes e estimulem a colaboração entre os diferentes campos de conhecimento. Neste contexto, é fundamental refletir sobre as diversas abordagens da interdisciplinaridade e sua importância para uma educação mais abrangente e significativa. Por isso, neste blog voltado para educadores, vamos explorar como a interdisciplinaridade pode ser aplicada de forma eficaz e criativa em diferentes contextos educacionais.

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Simulado Interdisciplinaridade

01. (FUNDATEC) Assinale a alternativa que NÃO corresponde ao Modelo de Jantsch.

a) Interdisciplinaridade.     b) Multidisciplinaridade.
c) Pluridisciplinaridade.     d) Transdisciplinaridade.
e) Abordagem por projetos.

02. (Instituto Consulplan) Quanto mais se desenvolvem as disciplinas do conhecimento, diversificando-se, mais elas perdem o contato com a realidade humana; por isso, a dissociação sempre crescente das disciplinas científicas, segundo um processo de inflação galopante, constitui a expressão de um desmembramento da realidade humana. Assim, a aproximação curricular, que pode adquirir vários matizes ou níveis multi, pluri, inter, transdisciplinar etc, e que pode ser adjetivada de várias maneiras, viria como remédio para esse mundo docente, para um mundo cuja harmonia se perdeu. Neste contexto, a interdisciplinaridade apresenta-se como protesto contra, EXCETO:

a) O conformismo das situações adquiridas e das ideias recebidas ou impostas.
b) A promoção de metodologias que dificultam o estabelecimento de condições para uma educação permanente ou educação ao logo da vida.
c) Um saber fragmentado, em migalhas, pulverizado em uma multiplicidade crescente de especialidades, em que cada uma se fecha para fugir do verdadeiro conhecimento.
d) O divórcio crescente, ou esquizofrenia intelectual, entre um saber compartimentado, dividido, setorizado, e a sociedade em sua realidade dinâmica e concreta, onde a verdadeira “vida” sempre é percebida como um todo complexo e indissociável.
e) A unidade dos saberes, entendida como a meta ideal de todo saber que pretenda corresponder às exigências fundamentais do saber humano, e como uma necessidade para uma melhor inteligência da realidade que as ciências humanas nos fazem conhecer.

03. (FGV) Segundo o Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG), a formação de leitores é uma tarefa que exige o empenho de toda a comunidade escolar, e não apenas de alguns dos professores.

As opções a seguir apresentam alguns objetivos da formação de leitores, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Permitir a apropriação do conhecimento, que tem a linguagem escrita como seu instrumento.
b) Estimular a leitura como uma atividade prazerosa e que contribui para a construção do imaginário.
c) Desenvolver a leitura como competência rotineira e mecânica capaz de ser avaliada e mensurada.
d) Propiciar o processo de humanização ao contribuir com a dignidade e possibilidade de participação social.
e) Possibilitar o acesso a recursos estilísticos, expressivos e estratégias discursivas da língua.

04. (FGV) A transdisciplinaridade surge para encarar um desafio da contemporaneidade, quando, por um lado, há cada vez mais especialização dos conhecimentos e, por outro, os problemas da humanidade exigem um olhar global. Quando falamos em abordagem transdisciplinar, tratamos

a) da redução das disciplinas a um mesmo nível regido por uma lógica única.
b) do estudo de um mesmo objeto do ponto de vista de múltiplas disciplinas.
c) da unificação das disciplinas do campo das ciências humanas e das artes.
d) do estudo de fenômenos que se situam fora das fronteiras disciplinares.
e) da abertura para a transferência de metodologias entre as diversas disciplinas.

05. (Marinha) Segundo Zabala (1998), como é denominada a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa, interações estas que podem implicar transferências de leis de uma disciplina para outra e, inclusive, em alguns casos dão lugar a um novo corpo disciplinar?

a) Transdisciplinaridade.     b) Multidisciplinaridade.
c) Disciplinaridade.     d) Interdisciplinaridade.
e) Pluridisciplinaridade.

06. (FGV) No que se refere aos conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade no campo do currículo, assinale a afirmativa incorreta.

a) A perspectiva transversal pressupõe uma transformação da prática pedagógica tradicional, pois amplia a atuação dos professores para além das atividades pedagogicamente formalizadas em cada disciplina.
b) A abordagem transversal permeia necessariamente toda a prática educativa que abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar.
c) Diferentemente da transversalidade, a interdisciplinaridade não pressupõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção.
d) Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema.
e) A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidades.

07. (CPCON UEPB) De acordo com Fazenda, o conceito de interdisciplinaridade encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a interpenetração ocorre sem a destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de forma alguma negar a evolução do conhecimento ignorando sua história. Assim, se tratamos de interdisciplinaridade na educação, não podemos permanecer apenas na prática empírica; é necessário que se proceda a uma análise detalhada dos porquês dessa prática histórica e culturalmente contextualizada. (FAZENDA, 2008, p. 21). Ao tratar do conceito de interdisciplinaridade, podemos afirmar que:

I. A interdisciplinaridade surge, então, da necessidade de uma resposta para a fragmentação das disciplinas, constituindo um diálogo entre as diversas áreas do conhecimento como modo de trabalhar o conhecimento.
II. O trabalho interdisciplinar é garantido em todas as escolas, mesmo quando ocorre a fragmentação entre os conteúdos e as disciplinas. Tivemos, da situação de interdisciplinaridade, uma experiência vivida e explicitada. Sua prática concreta é garantida na elaboração do saber, nas atividades de ensino, na pesquisa e na ação social.
III. A interdisciplinaridade anseia pela passagem de uma concepção fragmentada para uma concepção unitária. Para isso, precisa de uma escola participativa, com uma visão ampla e não fragmentada, que se torne espaço de reflexão, de trocas de conhecimentos e clareza nos objetivos.

A alternativa que responde CORRETAMENTE é:

a) II e III, apenas.     b) I, II e III.
c) I, apenas.     d) III, apenas.
e) I e III, apenas

08. (FCC) No processo de elaboração das vivências em experiências, o desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar na prática cotidiana envolve a espera ante os atos não consumados; a reciprocidade que impele à troca, que impele ao diálogo, com pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo; a humildade ante a limitação do próprio saber; a perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; o envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas.

(Adaptado de: FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2003, p. 75)

A interdisciplinaridade, tal como caracterizada nesse trecho, aproxima-se, em termos do trabalho que se realiza na prática, no cotidiano escolar, ao

a) conteúdo procedimental.     b) projeto cultural.
c) diálogo interior.     d) conteúdo atitudinal.
e) percurso formativo.

09. (FCC) O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas do conhecimento escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas complexos que exigem relacionar diversos conceitos, ir além da fragmentação das estruturas curriculares e propiciar a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar:

a) No trabalho sobre separação de misturas os alunos devem passar por três estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito vão levantar hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e porque isso é uma prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor complementa com a teoria.
b) A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema.
c) Para aprofundar os conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os fundamentos do Basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, relacioná-las com a quantidade de jogadores em cada time e dividir o espaço do campo a partir de pelo menos duas figuras geométricas regulares.
d) Aproveitando o conteúdo do período nazista em História, os alunos vão estudar as fronteiras do território alemão em Geografia, ler o diário de Anne Frank em Português, estudar o conceito de raça em Biologia, produzir gráficos sobre a população alemã em Matemática e encenar a peça “Terror e Misérias no III Reich” em Arte.
e) A genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de conceitos da Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo científico publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um questionário sobre a importância do Projeto Genoma.

10. (FGV) Assinale a opção que não está de acordo com o que os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam conceitualmente para estabelecer relações entre interdisciplinaridade e transversalidade.

a) A interdisciplinaridade e a transversalidade se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis.
b) A interdisciplinaridade e a transversalidade apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos.
c) A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.
d) Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente.
e) A interdisciplinaridade refere-se à dimensão da didática, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Modelo de Jantsch

O Modelo de Jantsch se refere à abordagem transdisciplinaridade, que busca integrar diferentes disciplinas em um mesmo nível regido por uma lógica única, superando as limitações da multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade. Uma característica importante desse modelo é a abordagem por projetos, que permite uma visão holística e global dos problemas enfrentados.

Questão 02: Interdisciplinaridade como protesto

A interdisciplinaridade é apresentada como um protesto contra o saber fragmentado, a falta de conexão com a realidade humana e a crescente especialização dos conhecimentos. Seu objetivo é promover a unidade dos saberes, integrando conceitos e teorias de diferentes áreas para uma compreensão mais ampla e contextualizada dos problemas e desafios da sociedade.

Questão 03: Formação de leitores

A formação de leitores é uma tarefa que envolve toda a comunidade escolar e tem como objetivos permitir a apropriação do conhecimento, estimular a leitura como atividade prazerosa e contribuir para a construção do imaginário, propiciar o processo de humanização e possibilitar o acesso a recursos estilísticos e estratégias discursivas da língua.

Questão 04: Transdisciplinaridade

A abordagem transdisciplinar surge como uma resposta aos problemas da contemporaneidade, combinando a especialização dos conhecimentos com uma visão global e integrada. Diferente da redução das disciplinas a um mesmo nível ou do estudo de um mesmo objeto sob diferentes perspectivas, a transdisciplinaridade busca compreender fenômenos que ultrapassam as fronteiras disciplinares e promover a transferência de metodologias entre as diversas áreas.

Questão 05: Interação entre disciplinas

A interação entre disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, é denominada interdisciplinaridade. Essa interação implica na transferência de leis, conceitos e metodologias entre áreas distintas, podendo inclusive gerar um novo corpo disciplinar.

Questão 06: Interdisciplinaridade e transversalidade no currículo

Na perspectiva do currículo, a interdisciplinaridade e a transversalidade buscam integrar diferentes áreas e eixos temáticos, ampliando a prática pedagógica para além das disciplinas tradicionais. Enquanto a transversalidade permeia toda a prática educativa, a interdisciplinaridade utiliza conhecimentos de diversas disciplinas para resolver problemas, sem criar novas disciplinas.

Questão 07: Conceito de interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade surge da necessidade de integrar as diversas áreas do conhecimento em um diálogo produtivo, que supera a fragmentação disciplinar. Seu objetivo é passar de uma concepção fragmentada para uma concepção unitária, promovendo uma escola participativa, reflexiva e aberta à troca de conhecimentos e experiências.

Questão 08: Atitude interdisciplinar na prática cotidiana

A atitude interdisciplinar na prática cotidiana escolar envolve a espera, a reciprocidade, a humildade, a perplexidade e o envolvimento com projetos e pessoas. Essa atitude se caracteriza pelo desenvolvimento de habilidades atitudinais, que promovem o diálogo, a troca e a busca por novos saberes no contexto escolar.

Questão 09: Trabalho interdisciplinar

Um verdadeiro trabalho interdisciplinar envolve a investigação de problemas complexos que exigem a integração de diferentes conceitos e disciplinas, superando a fragmentação curricular. Diferente de simples experimentos ou atividades isoladas, um trabalho interdisciplinar propõe a interação entre diversas áreas para a construção de conhecimento.

Questão 10: Relações entre interdisciplinaridade e transversalidade

Os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam conceitualmente a interdisciplinaridade e a transversalidade como elementos que questionam a segmentação disciplinar e consideram a complexidade do conhecimento. Nesse sentido, ambas as abordagens se complementam e se alimentam mutuamente, contribuindo para uma perspectiva mais integrada e contextualizada da aprendizagem e do ensino.

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Outros Materiais Para Concursos e Seleções

Para auxiliar você na preparação para concursos e seleções, reunimos uma lista de materiais de estudo de outras áreas que podem ser úteis durante o seu processo de preparação. Não deixe de conferir:

– Conhecimentos Pedagógicos – Preparatório
– Educação Física – Concursos e Seleções
– História – Concursos e Seleções
– Geografia – Concursos e Seleções
– Artes – Concursos e Seleções
– Língua Portuguesa – Concursos e Seleções
– Filosofia – Concursos e Seleções
– Pacote de Atividades

Aproveite esses recursos para aprimorar seus conhecimentos e garantir uma preparação completa para os desafios que estão por vir.

Cursos Para Provas de Títulos

Gostaríamos de informar e alertar sobre a importância dos cursos realizados para provas de títulos em concursos públicos. Muitos editais exigem a comprovação de cursos específicos na área da educação, por isso é fundamental estar atento e não deixar para a última hora.

Além disso, é importante ressaltar que alguns editais determinam que os cursos sejam realizados antes da publicação do próprio edital, o que reforça a necessidade de se antecipar e buscar capacitação de qualidade.

Para auxiliar nesse processo, recomendamos os cursos oferecidos em nossa plataforma Professor Preparado. Todos os cursos possuem certificados válidos em todo o Brasil e são elaborados por profissionais qualificados na área da educação.

Abaixo, segue uma pequena lista de cursos de sugestão:

– Metodologias Ativas da Aprendizagem – 140 Horas
– Curso Educação Inclusiva – 100 Horas
– Tecnologias Digitais Na Educação – 180 Horas
– Práticas em sala de aula na Educação Infantil – 120 Horas
– Alfabetização e Letramento na Educação Infantil – 100 Horas

Não perca a oportunidade de se capacitar e se destacar nos processos seletivos.

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