Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

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Simulado PDF sobre Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

1. PR4 (UFRJ) | A ética está diretamente relacionada a alguns pressupostos: a justiça, a solidariedade, o respeito mútuo e o diálogo são alguns deles. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, “a ética é um eterno pensar, refletir, construir”.

(Brasil, 1998, p. 24).

A partir do texto exposto, pode-se afirmar que:

A) a escola pública pode incentivar atitudes de solidariedade somente junto àqueles que considera merecedores de sua confiança.
B)deve-se estimular os estudantes a assumirem posições, segundo seu próprio juízo de valor, sem considerar os pontos de vista discordantes.
C) a escola pública deve estimular atitudes de competição; de acordo com essa visão, a vantagem está em primeiro lugar.
D) a escola pública deve estimular os estudantes a construírem uma imagem positiva de si mesmos, de modo a fazê-lo sobressair dos demais, pela autoconfiança demonstrada.
E) a escola pública em sua diversidade cultural, étnica, religiosa, sexual e social pode proporcionar o exercício da solidariedade ao assumir um lugar de comprometimento com esta diferença.

Questão 2 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

2. FCC | O trabalho como princípio educativo nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais é a base para a organização e desenvolvimento curricular, especialmente no Ensino Médio, e significa

A) garantir o futuro da nação, uma vez que o desenvolvimento econômico depende de trabalhadores bem adaptados e preparados para cumprir metas de produtividade.
B) possibilitar a adolescentes e jovens as bases para a escolha profissional futura sem profissionalizá-los precocemente, atendendo a diversidade de percursos adequados para atender as diferenças de gênero.
C) antecipar a formação específica para o exercício de profissões socialmente reconhecidas e legalmente regulamentadas.
D) concretizar a função social da escola garantindo as condições de uma formação generalista única, destinada a todos, e aquela que nos diferencia na estrutura ocupacional da sociedade moderna.
E) dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la; o trabalho é ainda a primeira mediação entre o homem e a realidade material e social.

Questão 3 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

3. FCC | As Orientações Curriculares para o Ensino Médio do Estado da Bahia apresentam os elementos que são essenciais para o desenvolvimento da interdisciplinaridade enfatizando duas possibilidades práticas de exercício dessa interdisciplinaridade. São elas:

A) a organização de conteúdos comuns em todas as disciplinas e os eventos bimestrais de integração.
B) a criação de matérias interdisciplinares em disciplinas e o uso de tecnologias da informação.
C) a oferta de planos de estudos auto instrutivos e a organização de períodos disciplinares alternados.
D) a organização do currículo num contexto integrado e o desenvolvimento de projetos de pesquisa.
E) a prática docente polivalente interdisciplinar por área e a introdução do ensino por meio da resolução de problemas.

Questão 4 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

4. FCC | As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2013) têm por objetivo fundamental

A) superar as lacunas e imperfeições que marcaram a organização e funcionamento da educação escolar básica no país a partir da Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1º e 2º Graus, Lei nº 5.692/1971.
B) apresentar um conjunto de princípios e orientações gerais que deverão ser seguidos como regras pelos governos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na organização de seus respectivos sistemas de ensino.
C) problematizar os modos como os entes federados têm organizado e mantido os níveis de educação escolar no território nacional a partir da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação – a Lei nº 4.024/1961.
D) estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, bem como para as modalidades de educação com que podem se apresentar.
E) assegurar a necessária integração vertical entre os diferentes níveis, etapas e modalidades de educação que estruturam a escola básica brasileira, a partir da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional − LDB.

Questão 5 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

5. VUNESP | No volume 1 dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução, no item “Orientações Didáticas”, quando se aborda a “diversidade”, alerta-se que as adaptações curriculares, necessárias para atender à diversidade existente no país, “não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em uma sala de aula” e adverte-se que “a escola, ao considerar a diversidade, tem como valor máximo o respeito às diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa; podem e devem ser fator de enriquecimento”. Essa ideia é corroborada por Mantoan (2001), no artigo “Abrindo as escolas às diferenças”, quando, ao analisar o exercício do trabalho coletivo e diversificado em sala de aula, afirma que ele desenvolve

A) sentimentos de inferioridade nos membros do grupo que têm deficiências, porque eles não conseguem contribuir de igual para igual para que o conjunto atinja as metas a que se propôs, inicialmente.
B) a cooperação, o reconhecimento das diferenças e a diversidade dos talentos humanos e a valorização do desempenho de cada pessoa para a consecução de metas comuns de um mesmo grupo.
C) tanto os estudantes normais quanto aqueles que têm deficiências, porque o esforço dos primeiros para ajudar na aprendizagem dos outros acaba por fortalecer as aprendizagens deles.
D) desigualmente, uns e outros, tudo dependendo do tipo de deficiência que a pessoa tenha e do grau de tolerância e generosidade dos membros do grupo que não são deficientes.
E) relações de cooperação, importantes para a vida social, mas que não apresenta bons resultados em termos de reais aprendizagens, podendo frustrar o grupo por não atingir metas cognitivas.

Questão 6 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

6. VUNESP | Marisa participou de um seminário sobre “Currículo: a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o combate à desigualdade”. Logo nas primeiras abordagens, emergiu a questão da intolerância pela qual passamos nos dias de hoje. Foram lembradas as injúrias que frequentemente são registradas nas redes sociais, seja por causa de racismo, seja por diferenças religiosas ou de gênero, étnicas ou socioculturais. Um dos presentes comentou que, em parte, a escola colabora para que isso ocorra, pois, ao trabalhar os currículos à maneira tradicional, leva os alunos a se alienarem da realidade, podendo com isso aceitar falsos valores. Sugeriu, então, que os currículos deveriam se pautar na visão construtivista que, segundo Vasconcellos (2002), implica que o ensino parta da realidade concreta, pois o ato de conhecimento, a par de ser um ato psicológico, é primordialmente

A) um ato histórico e social.
B) uma atividade mental e espiritual.
C) uma aceitação acrítica de valores.
D) um ato voltado ao indivíduo empírico.
E) uma ação voltada a uma dada classe social.

Questão 7 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

7. CEV UECE | A educação profissional técnica de nível médio poderá ser oferecida das seguintes formas:

A) integrada, subsequente e concomitante.
B) articulada, simultânea e concomitante.
C) subsequente, concomitante e pós-médio.
D) pós-médio, articulada e simultânea.

Questão 8 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

8. AOCP | A educação é, na verdade, o único processo capaz de transformar o potencial das pessoas em competências, capacidades e habilidades. Para tal, são conteúdos da educação: os conhecimentos, as habilidades, os valores, as atitudes. Sobre as habilidades, é correto afirmar que

A) representam uma fonte de atos.
B) devem ser compreendidas como requisitos básicos para se viver e trabalhar em uma sociedade moderna.
C) são tudo o que pesa na hora em que o ser humano tem que tomar uma decisão.
D) são necessárias para que o homem conheça a si mesmo; conheça o mundo do qual é parte; participe da vida produtiva; participe das decisões coletivas; continue aprendendo.
E) devem ser compreendidas de forma mecânica, reduzidas a manualidades.

Questão 9 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

9. AOCP | É pela ação educativa que as promessas que os jovens trouxeram consigo ao nascer são desenvolvidas: educar é transformar potencial em competências, capacidades e habilidades. Com base nos pilares da educação do Relatório Jacques Delors, as quatro competências fundamentais são: pessoal; relacional; produtiva e cognitiva. A competência produtiva tem como habilidades básicas:

A) aprender a aprender; a ensinar; conhecer a conhecer.
B) identificar seus pontos fortes e fracos; reger-se por critérios próprios.
C) saber lidar com a adversidade de forma resiliente.
D) leitura, escrita e cálculo; análise, síntese e interpretação.
E) estabelecer relações sociais de qualidade.

Questão 10 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

10. IESES | A inclusão de questões sociais no currículo escolar não é uma preocupação inédita. Essas temáticas já têm sido discutidas e incorporadas às áreas ligadas às Ciências Sociais e Ciências Naturais, chegando mesmo, em algumas propostas, a constituir novas áreas, como no caso dos temas Meio Ambiente e Saúde. Os Parâmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendência e a incluem no currículo de forma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos.

O conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de:

A) Temas Transversais.
B) Interdisciplinaridade.
C) Proposta Curricular.
D) Currículo da BNCC.

 

GABARITO

1) E 2) E 3) D 4) D 5) B 6) A 7) A 8) B 9) D 10) A

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Simulado PDF sobre Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

1. FUNCERN | Analise as afirmativas abaixo relativas à docência no ensino, tendo em vista o processo ensino-aprendizagem.

I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência direta sobre o rendimento educativo aos envolvidos. Em uma avaliação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a procurar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirindo o conhecimento.

II. Um dos modelos de metodologias eficazes, utilizadas no processo ensino aprendizagem, é a metodologia ativa, a qual propicia uma interação mútua entre os professores, promovendo a inserção do docente no processo educacional, onde o mesmo deixa de ser um agente passivo (que apenas ouve) e passa a ser um membro ativo na construção do saber por meio de estímulos sobre o conhecimento e análise de problemas.

III. Os conteúdos a serem utilizados na escola é a linha de desdobramento pedagógico da prática do ensino. Entre eles estão os conteúdos conceituais os quais visam a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.

Estão corretas as afirmativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e III.

Questão 2 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

2. FUNCERN | Analise as afirmativas abaixo relativas à docência no ensino das ciências, tendo em vista o processo ensino-aprendizagem.

I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência direta sobre o rendimento educativo dos envolvidos. Em uma avaliação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a procurar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirir o conhecimento.

II. Entre as metodologias mais eficazes no processo ensino aprendizagem, destaca-se o uso de diferentes recursos didáticos, desde que sejam adequados ao espaço e ao tempo disponível em aula, e que permitam melhor trabalhar e superar as dificuldades associadas ao ensino e à aprendizagem.

III. Os conteúdos atitudinais visam a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.

Estão corretas as afirmativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e II.

Questão 3 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

3. VUNESP | Zabala, no capítulo 2 da obra A prática educativa – como ensinar (1998), critica a forma de situar os diferentes conteúdos de aprendizagem sob a perspectiva disciplinar e propõe que os abordemos sob o ponto de vista do processo de aprendizagem vivido pelo educando, no qual são diferentemente aprendidos os diferentes tipos de conteúdo: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Em relação à aprendizagem dos conteúdos conceituais, Zabala afirma que ela depende de atividades

A) sequenciadas, partindo da definição científica para sua aplicação em exercícios de complexidade crescente.
B) complexas, que demandam um real esforço para rememorar os conceitos explicados pelo professor.
C) de leitura e cópia para repetição verbal e memorização da definição do objeto conceituado.
D) complexas que provocam um verdadeiro processo de elaboração e construção do conceito.
E) de repetição de ações para dominar habilidades cognitivas e socioafetivas.

Questão 4 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

4. FAFIPA | Os conteúdos fazem parte dos elementos do trabalho pedagógico. A respeito dos conteúdos, marque (C) para afirmativa Correta e (I) para afirmativa Incorreta e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(   ) Os conteúdos são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
(   ) Os conteúdos estão escondidos nos programas oficiais, nos livros didáticos, nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convicções do professor, nos exercícios, nos métodos e formas de desorganização do ensino.
(   ) Os conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de ação, transformando-se em instrumentos pelos quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigências teóricas e práticas da vida social.
(   ) Os conteúdos são a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado no processo de ensino e aprendizagem.

A) C, C, C, I.
B) I, C, I, C.
C) C, I, C, I.
D) I, I, I, C.

Questão 5 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

5. IBADE | Perceber-se como parte do ambiente em que vive, entendendo que suas atitudes influenciam o meio ambiente. Repensar atitudes, tornando-se mais consciente da relação entre os seres vivos, são objetivos imprescindíveis para o desenvolvimento de aulas que abordem o(a):

A) contexto sociocultural do país e do mundo.
B) desenvolvimento da cidadania nas áreas rurais.
C) relação homem-natureza e a preservação do ambiente.
D) formação física e emocional dos animais domésticos.
E) consciência intelectual global de todo o planeta.

Questão 6 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

6. IMPARH | No processo de ensino e aprendizagem, Zabala (1998) enfatiza que existe uma relação entre o processo de apreensão e o tipo de conteúdo trabalhado. Esse autor diferencia na aprendizagem as características de quatro tipos de conteúdos. Os conteúdos que se representam como um conjunto de ações ordenadas e com um fim, incluindo regras, técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos, verificados pela realização das ações dominadas pela exercitação múltipla e tornados conscientes pela reflexão sobre a própria atividade, são os conteúdos:

A) factuais.
B) procedimentais.
C) atitudinais.
D) de aprendizagem de conceitos.

Questão 7 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

7. CONSESP | Em conformidade com a afirmação de Ramos (2001), em relação aos conteúdos da formação, o sistema de competência poderia orientar e renovar as políticas e as ações educacionais, gerando parâmetros

A) de relação.
B) permanentemente renováveis.
C) especiais.
D) educacionais estáveis.

Questão 8 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

8. CONSESP | O processo por meio do qual diversos sujeitos sociais implementam ações concretas baseadas na noção de competência é nomeado por Ramos (2001) como:

A) processo de reestruturação pedagógica.
B) desenvolvimento qualificado de competências.
C) mecanismos de verificação e monitoramento.
D) institucionalização de sistemas de competência.

Questão 9 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

9. PR4 (UFRJ) | Bortolini (2008) considera que a universalização do acesso ao ensino fundamental no Brasil contrasta com os processos de exclusão dentro da própria escola, que produzem – no contexto escolar – trajetórias desiguais. Para o autor, a escola é um espaço permeado pelas relações de poder que envolvem igualdade, desigualdade e diferença. A questão da diversidade está presente nas escolas, assim como nos demais espaços sociais, que recebem sujeitos diferentes, detentores de diferentes construções culturais. Contudo, atitudes sexistas e homofóbicas têm se intensificado também no ambiente escolar. O enfrentamento dessas relações de poder desiguais deve ser feito de forma profunda e clara para que essas atitudes não sejam (re)produzidas.

Assinale a alternativa que apresenta uma proposta capaz de organizar uma outra prática nas escolas que envolva a discussão sobre sexualidade e gênero.

A) Discutir a questão da diversidade, sobretudo a questão de gênero, com os pais. Contudo, esse diálogo inaugura uma nova abordagem no currículo escolar – até então ausente –, o que inviabiliza a realização do mesmo processo com os alunos.
B) Ignorar os possíveis conflitos, pois no processo de ensino-aprendizagem o que importa é o desempenho do aluno. Assim, a discussão sobre essas questões é irrelevante para o trabalho pedagógico dos professores e da escola.
C) Definir, através de ideias preconcebidas, de que forma as identidades múltiplas e multifacetadas que se apresentam na escola devem ser e agir, sobretudo no que diz respeito à orientação sexual.
D) Construir um novo currículo e uma nova prática, a partir do diálogo e do encontro, sem ignorar a tensão trazida pelo conflito, mas aproveitando o potencial pedagógico da diferença ao assumir os seus próprios conflitos.
E) Propor uma discussão sobre gênero nos moldes do pós-estruturalismo, ou seja, um debate e uma reflexão acerca do que é ser mulher em nossa sociedade. Neste aspecto, ganham destaque as questões acerca da educação e da orientação sexual.

Questão 10 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

10. PR4 (UFRJ) | Moreira (2007) apresenta elementos para reflexão sobre questões consideradas significativas no desenvolvimento do currículo nas escolas.

A construção do conhecimento escolar como característica da escola democrática que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensino-aprendizagem é um desses elementos.

Nessa perspectiva, o conhecimento escolar se apresenta como:

A) descontextualizado dos saberes e das práticas, que costuma fazer com que o conhecimento escolar dê a impressão de “pronto”, “acabado”, impermeável a críticas e discussões.
B) um processo de revisão e de questionamento que marca os conhecimentos e os saberes em muitos de seus contextos originais, dispensáveis para a construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.
C) um dos elementos centrais do currículo, e sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos(as) os(as) estudantes do país.
D) saberes aparentemente “puros” e que perdem suas inevitáveis conexões com o mundo social em que são construídos e funcionam, e desfavorecem, assim, um ensino mais reflexivo e uma aprendizagem mais significativa.
E) saberes e práticas que se distanciam das questões de identidade social, interesses, relações de poder e conflitos interpessoais.

 

GABARITO

1) D 2) D 3) D 4) C 5) C 6) B 7) B 8) D 9) D 10) C

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Questão 1 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

1. DIRENS | Nas publicações sobre Currículo Escolar produzidas pelo Ministério da Educação nas últimas duas décadas é ressaltada a necessidade de romper com a centralidade dos conteúdos informacionais, permitindo o desenvolvimento de competências associadas a habilidades que mobilizam saberes conceituais, procedimentais e atitudinais.

Identifique nas habilidades abaixo o tipo de saber relacionado, utilizando a letra (C) para Conceitual, (P) para Procedimental e (A) para Atitudinal.

(   ) Respeitar a diversidade cultural e artística.
(   ) Localizar informações explícitas em textos lidos.
(   ) Conhecer seu corpo e suas possibilidades de movimento.
(   ) Calcular uma multiplicação com mais de três ordens no multiplicador.
(   ) Reaproveitar materiais descartáveis, tais como: papéis, latinhas, garrafas pet, entre outros.

A sequência correta é

A) (A); (C); (C); (P); (P).
B) (P); (P); (A); (A); (C).
C) (A); (P); (C); (P); (A).
D) (C); (C); (P); (A); (A).

Questão 2 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

2. VUNESP | Zabala (1998) defende que o ensino, voltado à formação integral do aluno, tenha como conteúdos de aprendizagem

A) aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
B) os conhecimentos de matérias e disciplinas clássicas que envolvam conceitos, nomes, princípios, teoremas e enunciados.
C) aqueles que promovem a aprendizagem de todos, diminuindo a diferença entre os alunos, em virtude da cultura familiar.
D) aqueles que forem relevantes para promover os alunos, adaptando-os às exigências do mundo social e do trabalho.
E) as disciplinas que desenvolvam as habilidades requeridas em cada momento de vida dos alunos.

Questão 3 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

3. VUNESP | Moura (2010) afirma que “Mais do que uma técnica atraente para transmissão dos conteúdos, como muitos pensam, a proposta da Pedagogia de Projetos é promover uma mudança na maneira de pensar e repensar a escola e o currículo na prática pedagógica”. Nesse sentido, a autora cita Zabala (1998) ao enfatizar que “será necessário oportunizar situações em que os alunos participem cada vez mais intensamente na resolução das atividades e no processo de elaboração pessoal”. Moura destaca que a Pedagogia de Projetos é um meio de trabalho que promove, de maneira significativa e compartilhada, oportunidades de aprendizagem de conteúdos de tipo

A) político e moral.
B) científico e literário.
C) filosófico, artístico e sociológico.
D) histórico e prático-instrumental.
E) conceitual, atitudinal e procedimental.

Questão 4 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

4. VUNESP | Na obra Metodologia de História e Geografia, Penteado (2011) apresenta uma estrutura conceitual básica da área de Ciências Humanas, que compõem uma estrutura de eixos geradores de conhecimento. “Os conceitos básicos são instrumentos de trabalho, para a análise e compreensão da realidade, provenientes das diferentes Ciências Humanas” (Penteado, 2011), como se nota na seguinte disposição gráfica:

Considerando-se que os conceitos básicos formam um todo reciprocamente inter-relacionado, tem-se a indicação de que, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de História e Geografia deverá se orientar por

A) abordar os conceitos da estrutura conceitual básica, deixando para as séries finais, os conhecimentos específicos.
B) trabalhar uma dimensão concreta do tempo e do espaço, definidos por suas características naturais; e não uma dimensão abstrata deles.
C) organizar os conceitos específicos na seguinte sequência: espaço, tempo histórico, natureza e cultura (material).
D) incidir sobre as dimensões de natureza e cultura (cultura material) assumidas pelo espaço e pelo tempo.
E) enfatizar não o mundo material criado pelo homem, mas a maneira como os homens organizam as relações entre si.

Questão 5 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

5. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. A avaliação é uma componente do processo de ensino e visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, a determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes.

II. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 6 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

6. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. O planejamento é um processo de tomada de decisão sobre uma ação. Processo esse que em um planejamento coletivo no ambiente escolar envolve a busca de informações, a imposição de propostas, o desencontro de discussões, a reunião de decisão etc.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 7 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade, é uma competência que pode ser desenvolvida pelo estudante de Língua Inglesa ao longo do Ensino Fundamental.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 8 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

8. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. A primeira geração do Romantismo no Brasil possui forte apelo nacionalista e indianista devido à influência da semana de arte moderna de 1922. Nela, o indígena é retratado em cenários naturais, coloridos, nativos e pitorescos.

II. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 9 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

9. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. Uma estudante está pesquisando o preço médio do galão de leite entre os produtores da sua cidade. Para isso, ela consultou o preço de 3 produtores: P1, P2 e P3. O preço do galão de leite em P1 é de R$ 12,50. O preço em P2 é R$ 7,80. O preço em P3 é de R$ 8,20. Assim, com base nos dados registrados pela estudante, é correto afirmar que o preço médio do galão de leite é superior a R$ 8,90.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 10 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

10. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. O ensino dos conteúdos deve ser visto como a ação recíproca entre a matéria, o ensino e o conhecimento prévio dos alunos. O conteúdo de ensino a ser transmitido pelo professor põe em risco os procedimentos de ensino que levam a formas de organização do estudo ativo pelos alunos.

II. A Prefeitura de Lagoa Azul possui em sua frota de veículos três modelos distintos: M1, M2 e M3. A prefeitura dispõe de 5 unidades do modelo M1, cada uma com capacidade para 42 litros de combustível em seu tanque. Do modelo M2 há 7 unidades, com capacidade para 46 litros de combustível em seu tanque. Do modelo M3 há 9 unidades, com capacidade para 50 litros de combustível em seu tanque. Diante dos dados expostos, é correto afirmar que a capacidade média do volume de combustível no tanque dos carros de toda a frota descrita é superior a 47,5 litros.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

 

GABARITO

1) C 2) A 3) E 4) D 5) A 6) B 7) A 8) C 9) A 10) D

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Simulado PDF sobre Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

1. FEPESE | De acordo com os pressupostos da teoria da atividade, as tarefas realizadas pelas crianças na escola apresentam maiores chances de se constituírem como atividade à medida que:
a) O ensino for organizado de forma centralizada no professor.
b) As crianças puderem realizar as ações de maneira colaborativa.
c) As propostas apresentarem consistência teórica e linearidade.
d) O professor transmitir com maior segurança os conteúdos escolares.
e) As crianças conseguirem memorizar os conteúdos ensinados.

Questão 2 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

2. FEPESE | Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F).

( ) É preciso entender a instituição de educação infantil como um equipamento de favor, benefício e de ajuda emergencial a uma determinada classe social menos favorecida econômica e socialmente.

( ) As creches e pré-escolas devem ser reconhecidas como direito social.

( ) As instituições de educação infantil têm como tarefa compartilhar com as famílias a função de educação e cuidado das crianças pequenas.

( ) As crianças devem ser cuidadas pelos auxiliares de turma e educadas pelas professoras.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
a) V • F • V • F
b) V • F • F • V
c) F • V • V • V
d) F • V • V • F
e) F • V • F • V

Questão 3 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

3. FUNDEP | A construção da identidade e da autonomia diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente às diferentes situações da vida.

Analise as afirmativas a seguir acerca da construção da identidade e da autonomia da criança.

I. A construção da identidade é gradativa e se dá por meio de interações sociais estabelecidas pela criança, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da oposição.

II. Os modos como os traços particulares de cada criança são recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere em nada interferem na formação de sua personalidade e de sua autoestima, pois sua identidade já está formada.

III. Conceber uma educação em direção à autonomia significa considerar as crianças como seres com vontade própria, capazes e competentes para construir conhecimentos, e, dentro do possível, interferir no meio em que vivem.

Estão corretas as afirmativas
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III.

Questão 4 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

4. FUNDEP | Desde as séries iniciais, é importante que as propostas didáticas busquem o desenvolvimento da autonomia da criança.
São procedimentos e atitudes que favorecem a construção da autonomia da criança, exceto:
a) Colocar-se no lugar do outro para melhor refletir sobre uma determinada situação.
b) Resolver conflitos e considerar as regras estabelecidas.
c) Levantar hipóteses, buscar meios de verificá-las e validar raciocínios.
d) Acatar as decisões alheias, sem questionamentos, ao resolver um problema.

Questão 5 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

5. IBADE | A construção da identidade se dá por meio das interações da criança com o seu meio social. A escola de Educação Infantil e um universo social diferente do da família, favorecendo novas interações, ampliando os conhecimentos dos pequenos a respeito de si mesmos e dos outros. A autoimagem também e construída por meio das relações estabelecidas nos grupos em que a criança convive. Um ambiente que promove o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, contribui para a construção da unidade coletiva e de uma autoimagem positiva. Para tanto, a sala de aula deve ser:
a) limitada ao foco educativo e lúdico da faixa etária em questão.
b) farta em interações, que acolhe as particularidades de cada indivíduo.
c) homogênea, buscando as afinidades e correspondências entre os alunos.
d) variada em atividades que desenvolvem o aspecto intelectual das crianças.
e) espaço de integração e entendimento entre alunos de diferentes faixas etárias.

Questão 6 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

6. OBJETIVA CONCURSOS | De acordo com MACHADO, sobre a obediência, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) A criança será obediente através do medo e da ameaça.

( ) O importante é conviver em harmonia, em paz, em respeito mútuo, em ambiente democrático.

( ) A desobediência é tida como algo indesejável, porém a desobediência não é um elemento prejudicial à formação do caráter, como superficialmente é levado em conta.
a) C – C – E.
b) E – C – C.
c) C – E – C.
d) E – C – E.

Questão 7 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

7. OBJETIVA CONCURSOS | Considerando-se Craidy, sobre a construção da fala e da oralidade das crianças, é INCORRETO afirmar que:
a) A ausência da fala não impede as crianças de realizarem uma infinidade de atividades, ações e interações que lhes possibilitam ir conhecendo a si mesmas e aos outros com os quais estão interagindo.
b) A partir do momento em que as crianças começam a organizar intencionalmente a fala, a gestualidade passa a funcionar como um acessório da fala, não mais como linguagem principal através da qual se comunicam e conhecem sobre si e o mundo.
c) Quanto à fala, especificamente, os primeiros sons percebidos e produzidos pelos bebês são vogais.
d) Ao adulto falar com a criança pausadamente e usando o diminutivo, estará auxiliando a criança a compreender corretamente o sentido das palavras, sua pronúncia, e ajudando no desenvolvimento da qualidade da fala.

Questão 8 – Zabala e Conhecimentos Pedagógicos

8: AOCP | Luria (1989, p.102) afirma que “[…] a criança não é um adulto em miniatura. Ela modela sua própria cultura primitiva; embora não possua a arte da escrita, ainda assim escreve, e ainda que não possa contar, ela conta”. A partir dessa observação realizada pelo autor, é possível afirmar que o processo de leitura e escrita ocorre de qual forma?
a) O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre somente a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, pois o ambiente da Educação Infantil deve ser lúdico e reservado somente para momentos de brincadeiras.
b) O processo de leitura e escrita ocorre somente no ambiente formal de sala de aula, com materiais sistematizados para este propósito.
c) O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre em todos os contextos sociais sem necessidade de mediação.
d) O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre em todos os contextos sociais por meio de suas vivências e para que seja formalizado no ambiente escolar, em todos os contextos, é necessário que ocorra a mediação.
e) O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre inicialmente na família, com necessidade de mediação.

Questão 9 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

9. FUNDATEC | Analise as afirmações abaixo de Ostetto (2012) sobre a infância:

I. A infância é uma época de descobertas, aventuras e magia para as crianças que têm seus primeiros contatos com as linguagens da arte.

II. O professor que valoriza os conhecimentos e a criatividade das crianças compreende a importância de elas explorarem, pesquisarem e criarem coisas novas.

III. O educador é aquele que caminha junto às crianças observando, registrando, discutindo e refletindo sobre suas ações e seus modos de expressão.

IV. O professor, que tem a criança como foco, adota uma postura de observador e investigador das várias maneiras de se viver a infância, rompendo com a educação centralizada no adulto.

Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e IV.
e) I, II, III e IV.

Questão 10 – Educação Infantil e Conhecimentos Pedagógicos

10. CEPS UFPA | Sobre a concepção de infância, ao longo da história da educação, é correto afirmar que
a) com o advento da Modernidade desenvolve-se um sentimento voltado à infância, buscando estabelecer semelhanças entre crianças e adultos.
b) um significado de infância, com o sentido que lhe é atribuído atualmente, passa a ser produzido na Modernidade em torno do século XX.
c) as crianças, até meados do século XIX, não apresentavam relevância para o campo social, não se abordava a questão da infância como etapa da vida específica como se conhece hoje.
d) pode-se encontrar referência à crescente preocupação com as crianças no decorrer do século XVIII, o que se constitui como condição de possibilidade para a produção de discursos sobre o papel das famílias e sobre a infância.
e) um conceito de infância, com o sentido que lhe é atribuído na contemporaneidade, passa a ser produzido no Brasil a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, no início do século XXI.

 

GABARITO

01) B 02) D 03) B 04) D 05) B 06) B 07) D 08) D 09) E 10) D

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