Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

Caros professores e profissionais da educação, a busca por conhecimentos pedagógicos é fundamental, especialmente quando se preparam para concursos e seleções. Nesse sentido, apresentamos um simulado focado em Educação a Distância (EaD), abordando modelos, estratégias e desafios relevantes para o contexto atual. Baixe o PDF e aprofunde seus conhecimentos para enfrentar com sucesso os desafios educacionais contemporâneos.

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Simulado Educação à Distância

Questão 1

CEBRASPE (CESPE) | A multimodalidade em espaços virtuais de aprendizagem possibilita diversas experiências de aprendizagem participativa ao usuário, além de aproximar-se de tendências educacionais adaptáveis e de inovações pertinentes ao atual contexto histórico social e tecnológico. A respeito da multimodalidade no ambiente virtual de aprendizagem, julgue o item a seguir.

A educação a distância (EAD) é uma modalidade inerentemente multimodal, pois faz uso de diversas linguagens — visual, gestual, sonora — e de outras dimensões espaciais de comunicação.

( ) Certo
( ) Errado

Questão 2

IADES | A partir das concepções de aprendizagem no contexto da EaD, derivaram-se os modelos de educação a distância (EaD). Assinale a alternativa que descreve corretamente o modelo integrado de EaD.

a) O modelo integrado é focado na separação entre o conteúdo do curso e apoio tutorial, reforçando a ideia da aquisição de materiais de conteúdo relativamente imutável que pode ser ensinado por diferentes professores.
b) O modelo integrado apresenta o conteúdo do curso predominantemente disponível no ambiente virtual de aprendizagem.
c) No modelo integrado, estão definidos aqueles cursos que consistem em materiais feitos “sob medida”, associados a materiais já existentes. As interações e as discussões on-line ocupam cerca de metade do tempo dos estudantes, enquanto o conteúdo predeterminado ocupa a outra metade.
d) O modelo integrado apresenta cursos dinâmicos e amplamente determinados pelas atividades individuais e em grupo. De certo modo, o modelo integrado dissolve a distinção entre conteúdo e apoio, dependendo da criação de uma comunidade de aprendizado.
e) No modelo integrado, considerando o curso como um todo, o componente on-line não representa mais de 20% do tempo de estudo dos alunos.

Questão 3

SELECON | No que diz respeito ao potencial pedagógico dos projetores multimídia como o data show, o seu uso em aulas e atividades envolve objetivos, planejamento, estratégias didáticas e avaliações. Considerar o sentido de seu uso por um professor, na análise das indagações listadas a seguir:

I. O que você quer que o aluno aprenda com essa aula? Que habilidades e competências serão trabalhadas?
II. Quanto tempo vai durar a atividade? O que será mostrado, e de que maneira farei isso? Como vou conduzir a atividade?

As indagações em I e II estão associadas, respectivamente, aos seguintes aspectos:

a) planejamento de uso e justificativa didática
b) alocação de recursos e objetivo pedagógico
c) objetivo pedagógico claro e planejamento do uso
d) justificativa didática e avaliação da aprendizagem

Questão 4

QUADRIX | Quanto à educação corporativa e à educação a distância, julgue o item.

Na educação a distância (EAD), o papel do professor se amplia, de modo que ele deve ter um papel de motivador, em função da autonomia de aprendizagem de cada aluno.

( ) Certo
( ) Errado

Questão 5

INSTITUTO ACESSO | As tecnologias digitais têm ocupado um papel central nas profundas mudanças experimentadas em todos os aspectos da vida social. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) têm tido um papel fundamental no ensino remoto, diante da impossibilidade de aulas presenciais, no contexto da Pandemia por coronavírus.

O uso dessas tecnologias tem sido um desafio para professores e estudantes. As aulas remotas têm acontecido por meio de diferentes plataformas e redes sociais, tais como Facebook, Youtube, Zoom, Google Meet, Stream Yard.

Os conceitos de ensino remoto, educação on-line e educação a distância são distintos. Por ensino remoto, é correto compreender

a) as aulas que ocorrem num tempo síncrono com videoaula, aula expositiva por sistema de webconferência; atividades seguem durante a semana no espaço de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) de forma assíncrona
b) aulas que acontecem em programas de relacionamento como Instagram, Twitter, Whatsapp entre sujeitos de diferentes grupos sociais.
c) um conjunto complexo de atividades que ocorrem entre membros de um sistema social em diferentes dimensões, desde a interpessoal à internacional.
d) uma modalidade educacional que possui metodologia própria, que abrange conteúdos, atividades e todo um design adequado às características das áreas dos conhecimentos gerais e específicos.
e) plataformas virtuais relacionadas à tecnologia e utilizadas para a criação e desenvolvimento de ferramentas ou sistemas utilizados no espaço on-line.

Questão 6

IBFC | A discussão em torno da exclusão/inclusão no ensino médio envolve a proposta de avanços científicos e tecnológicos. O acesso ao computador e à Internet são pautas presentes, na Modernidade, como centralidade dos debates educativos. “O tema adquiriu uma ampla dimensão social e política.

Como participa das correlações de poder do movimento da globalização, (…), está voltado para a compreensão das razões da exclusão digital e, ao mesmo tempo, para a promoção da inclusão digital, dada a sua relevância político-econômica no movimento da globalização” (MEC, Orientações curriculares para o ensino médio, 2006). Diante do exposto, assinale a alternativa incorreta, ou seja, que não completa a ideia da citação.

a) A questão da inclusão deve ser estudada de maneira mais ampla, de novo, sob um ponto de vista educacional que poderá levar à sensibilidade
b) A visão da inclusão é inseparável de uma consciência crítica da heterogeneidade e da diversidade sociocultural e linguística
c) O projeto de inclusão poderá aumentar o sentimento de exclusão se considerar o usuário apenas como um consumidor dessa linguagem em vez de lhe abrir oportunidade de compreensão do seu papel também de produtor dessa linguagem
d) Nas propostas de inclusão digital os efeitos da globalização não precisam ser discutidos porque os valores daquilo que é “global” e daquilo que é “local” são iguais e bastam para a integração social, uma integração que se traduz por emprego, sucesso profissional, melhoria de vida material, bem-estar pelo sentimento de pertencimento
e) O desafio da inclusão digital, na educação, é gerar maior acesso daqueles que não dispõem dos instrumentos que operam as novas tecnologias, às novas formas de comunicação, favorecendo possibilidades de caminhos alternativos ao conhecimento, participação ou mesmo de ascensão social

Questão 7

VUNESP | Dentre os desafios que emergem das propostas de educação inclusiva, segundo Fleuri (2009), é possível indicar em relação

a) ao processo educativo, em específico, a criação de padrões que potencializem a constituição de diferenças.
b) à prática pedagógica, o foco na transmissão de conceitos estereotipados que fundamentem análises críticas do educador.
c) à gestão escolar, centrada na dialogicidade, o entendimento da diferença como algo natural do ser humano.
d) à formação de educadores, justamente, o repensar e ressignificar a própria concepção de educador.
e) às políticas públicas educacionais, a necessidade de alinhamento nacional com os avanços da ciência e da tecnologia.

Questão 8

VUNESP | Considere o excerto de Louro (2008):

Há que perceber os modos como se constrói e se reconstrói a posição da normalidade e a posição da diferença, porque, afinal, é disso que se trata.

Assinale a alternativa correta com relação ao conceito de diferença.

a) Está inscrita nos saberes legitimados, para além das práticas sociais e pedagogias culturais.
b) É um atributo que só faz sentido ou só pode se constituir em uma relação entre pessoas.
c) Ostenta uma relação de normatização, poder e uso da força, para além do contexto social.
d) Preexiste nos corpos dos indivíduos e ao se evidenciar é reconhecida pelo grupo social.
e) É, de algum modo, onipresente, sempre presumida, e isso a torna, paradoxalmente, invisível.

Questão 9

VUNESP | Considere Mazzota (1996). Ao buscar na história informações sobre o atendimento educacional de pessoas com deficiência, o autor constatou que, até o século XVIII, as noções sobre deficiência estavam relacionadas ao

a) estudo clínico e genético para a definição de deficiência com base em dados quantitativos e qualitativos de pesquisas.
b) preconceito cultural e social sobre as capacidades de contribuição na vida cotidiana da população da época.
c) conhecimento sobre normalidade e anormalidade que foram definidos desde a Grécia antiga.
d) reconhecimento das pessoas com deficiência como humanas, pois até então eram relacionadas como próximas aos animais.
e) misticismo e ocultismo, não havendo base científica para o desenvolvimento de noções realísticas.

Questão 10

VUNESP | Considere Mazzota (1996). O autor, a partir de seus estudos, destaca que houve dois períodos na evolução da educação especial no Brasil – primeiro de 1854 a 1956 e segundo de 1957 a 1993, que foram marcados por ações para a educação das pessoas com deficiência, gerando iniciativas, respectivamente:

a) privadas não oficiais e políticas públicas inclusivas.
b) oficiais e particulares isoladas e oficiais de âmbito nacional.
c) governamentais inclusivas e oficiais inclusivas.
d) particulares isoladas e públicas oficializadas pelo governo.
e) integradoras para escolas e inclusivas para escolas.

Gabarito:

1) Certo 2) D 3) C 4) Certo 5) A 6) D 7) D 8) B 9) E 10) B

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Multimodalidade em espaços virtuais de aprendizagem

A primeira questão aborda a multimodalidade em espaços virtuais de aprendizagem, destacando a importância dessa abordagem para proporcionar experiências participativas e adaptáveis. A pergunta foca na Educação a Distância (EaD) como uma modalidade inerentemente multimodal, explorando o uso de linguagens visual, gestual e sonora, além de dimensões espaciais de comunicação.

A multimodalidade, neste contexto, refere-se à utilização de diferentes formas de linguagem e comunicação para enriquecer a experiência de aprendizagem online. Compreender esse conceito é crucial para profissionais da educação que buscam inovar em ambientes virtuais, adaptando-se às tendências educacionais contemporâneas.

Questão 2: Modelos integrados de Educação a Distância (EaD)

A segunda questão explora os modelos integrados de Educação a Distância (EaD). Ela apresenta alternativas que descrevem corretamente esse modelo, destacando aspectos como a separação entre conteúdo do curso e apoio tutorial, a predominância do conteúdo no ambiente virtual de aprendizagem e a dinâmica dos cursos amplamente determinada por atividades individuais e em grupo.

Compreender os modelos de EaD é essencial para profissionais envolvidos na criação e implementação de cursos online. O conhecimento sobre as características de cada modelo fornece uma base sólida para o desenvolvimento de estratégias educacionais eficazes.

Questão 3: Potencial pedagógico dos projetores multimídia

A terceira questão foca no potencial pedagógico dos projetores multimídia, especificamente o data show, em aulas e atividades. Aborda a importância do planejamento, objetivos pedagógicos e estratégias didáticas ao utilizar essa tecnologia.

Professores e educadores precisam compreender como integrar tecnologias audiovisuais de forma eficaz em suas práticas pedagógicas. Esta questão destaca a necessidade de considerar tanto os objetivos educacionais quanto as estratégias de implementação ao utilizar projetores multimídia em sala de aula.

Questão 4: Papel do professor na Educação a Distância (EaD)

A quarta questão aborda o papel do professor na Educação a Distância (EaD), questionando se o papel do professor se amplia na EaD, exigindo uma postura de motivador devido à autonomia de aprendizagem dos alunos.

Entender o papel do professor na EaD é crucial para garantir a eficácia do ensino online. Os educadores devem ser capazes de motivar e apoiar os alunos, adaptando-se às características específicas dessa modalidade de ensino.

Questão 5: Tecnologias digitais e ensino remoto

A quinta questão explora o impacto das tecnologias digitais no ensino remoto, destacando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e as diferentes plataformas utilizadas. A questão apresenta a distinção entre ensino remoto, educação online e educação a distância.

Professores e profissionais da educação precisam compreender as nuances do ensino remoto, especialmente diante das mudanças impulsionadas pela pandemia. A adaptação a diferentes plataformas e a compreensão das distinções entre essas modalidades são essenciais para oferecer uma educação eficaz em ambientes virtuais.

Questão 6: Inclusão digital e exclusão no ensino médio

A sexta questão aborda a discussão em torno da inclusão digital e exclusão no ensino médio, destacando o acesso ao computador e à Internet como temas relevantes na era da globalização.

Compreender as implicações da inclusão digital e as correlações de poder no ensino médio é vital para os profissionais da educação. A questão destaca a importância de examinar criticamente as razões da exclusão digital e promover a inclusão, considerando o papel essencial dessas tecnologias na sociedade moderna.

Questão 7: Desafios da educação inclusiva

A sétima questão destaca desafios relacionados à educação inclusiva, indicando a necessidade de criar padrões que potencializem a constituição de diferenças.

Profissionais da educação precisam enfrentar os desafios associados à promoção da diversidade e inclusão nas escolas. Esta questão destaca a importância de compreender e superar obstáculos no processo educativo para garantir uma educação inclusiva e equitativa.

Questão 8: Conceito de diferença na perspectiva de gênero

A oitava questão explora o conceito de diferença na perspectiva de gênero, destacando a complexidade desse conceito e sua relação com normatização, poder e uso da força.

Compreender a diversidade de gênero e suas implicações é crucial para criar ambientes educacionais inclusivos e respeitosos. Esta questão aborda a complexidade do conceito de diferença e destaca a necessidade de uma abordagem crítica para promover a igualdade de gênero.

Questão 9: História do atendimento educacional de pessoas com deficiência no Brasil

A nona questão aborda a história do atendimento educacional de pessoas com deficiência no Brasil, destacando que até o século XVIII, as noções sobre deficiência estavam relacionadas ao conhecimento sobre normalidade e anormalidade.

Compreender a evolução do atendimento educacional para pessoas com deficiência é essencial para profissionais da educação. Esta questão destaca as raízes históricas das percepções sobre deficiência, contribuindo para uma compreensão mais abrangente das práticas inclusivas na educação.

Questão 10: Evolução da educação especial no Brasil

A décima questão explora a evolução da educação especial no Brasil, destacando dois períodos marcados por ações específicas para a educação de pessoas com deficiência.

Profissionais da educação precisam estar cientes das iniciativas históricas que moldaram a educação especial no país. Esta questão oferece insights sobre os diferentes momentos da evolução da educação especial, fornecendo contexto para abordagens contemporâneas inclusivas e políticas educacionais.

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Boas-vindas, educadores! Preparamos um simulado especial focado nos desafios e conhecimentos pedagógicos que frequentemente surgem em concursos e seleções na área da educação. Neste post, você encontrará um teste abrangente sobre teorias do currículo escolar, organização pedagógica e aspectos essenciais para a sua preparação. Baixe o simulado em PDF e mergulhe no universo do currículo educacional, um tema central para o sucesso em processos seletivos na área da educação.

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Simulado Currículo Escolar

Questão 1

ITAME | Para cada informação sobre as teorias do currículo atribua o conceito V (verdadeiro) ou F (falso):

( ) Teorias pós-críticas: têm como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização, baseadas nos princípios de Taylor, que igualavam o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
( ) Teorias tradicionais: argumentam que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder.
( ) Teorias críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência.

A partir da conceituação atribuída, pode-se afirmar que a sequência correta é:

a) V – F – F
b) F – F – V
c) F – F – F
d) V – F – V

Questão 2

VUNESP | Ramos (in: Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2010) escreve a respeito da organização do currículo de ensino médio integrado ao ensino técnico, e, na perspectiva de uma educação que “vise à formação humana como síntese de formação básica e formação para o trabalho”, a autora propõe o “currículo integrado”. De acordo com Ramos, é correto afirmar que o “currículo integrado”

a) estabelece que, durante o curso, devem se sobrepor às disciplinas de formação geral e de formação específica, conferindo preeminência às atividades práticas e utilitárias, em detrimento da construção de conceitos.
b) propõe relacionar os conceitos interdisciplinarmente e também no interior de cada disciplina e prevê problematizar os fenômenos, como objetos do conhecimento, buscando compreendê-los em múltiplas perspectivas: tecnológica, histórica e social.
c) determina a superação da disciplinaridade e requer a adoção da pedagogia das competências, realizando cursos modulares, com agrupamentos organizados por tarefas ou por projetos
d) desvincula a formação humana da formação técnica, adotando o curso de ensino médio regular de três anos e mais um ano de estudos profissionais ao final do curso, aderindo à estratégia denominada “três mais um”.
e) considera que os conteúdos são conhecimentos abstratos e isentos de historicidade, e que devem servir de insumos para o desenvolvimento das competências necessárias para atuar no mercado de trabalho.

Questão 3

NOSSO RUMO | Neste tipo de teoria, o currículo é entendido como algo que gera uma referência de gêneros, colocando-se a favor do reconhecimento das formas culturais dos mais diversos grupos sociais. Estas teorias posicionam-se na busca por um currículo multicultural (identidade, alteridade e diferença), currículo este que implica a capacidade de entender, respeitar e apreciar a outra cultura mesmo esta sendo a cultura diferente. São teorias baseadas nas ideias de aceitação, de prestígio e familiaridade amigável entre e com as diversas culturas existentes.

Tratam-se das teorias

a) críticas.
b) tradicionais.
c) pós-críticas.
d) convencionais.
e) construtivistas.

Questão 4

DIRENS Aeronáutica | “As mudanças na educação não só são necessárias e inevitáveis, mas devem ser entendidas e encaradas como a expressão de um compromisso decidido e sustentável no tempo, como um propósito moral e social marcando uma diferença positiva nas vidas de todos os alunos, bem como a aspiração de revitalizar as conexões entre a educação e a vida social em democracia”. (ESCUDERO. 2002, p.17).

A organização do currículo por competências favorece a/o

a) mobilização de saberes por meio de avaliações de aprendizagem.
b) atendimento às demandas do mercado de trabalho, prioritariamente.
c) operacionalização das inteligências e as formas concretas de colocá-las em ação.
d) aprendizagem por meio de situações-problemas e da compartimentação dos saberes.

Questão 5

FGV | “O processo de ‘fabricação’ dos sujeitos é continuado e geralmente muito sutil, quase imperceptível. Antes de tentar percebê-lo pela leitura das leis ou dos decretos que instalam e regulam as instituições ou percebê-lo nos solenes discursos das autoridades (embora todas essas instâncias também façam sentido), nosso olhar deve se voltar especialmente para as práticas cotidianas em que se envolvem todos os sujeitos. São, pois, as práticas rotineiras e comuns, os gestos e as palavras banalizados que precisam se tornar alvos de atenção renovada, de questionamento e, em especial, de desconfiança.”

LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação. Petrópolis: Vozes, 2014.

O trecho acima discorre sobre a influência dos ambientes institucionais na construção das diferenças, o que inclui a escola. Assinale a opção correta segundo a perspectiva apresentada.

a) A escola deve incentivar a individualidade e a espontaneidade dos educandos para impedir que sua subjetividade seja artificial.
b) O processo de escolarização tem a tarefa de adequar os comportamentos dos alunos às normas sociais de gênero.
c) A escola precisa reconhecer e modificar os modos pelos quais o cotidiano escolar produz e reforça estereótipos de classe, gênero, sexualidade e raça.
d) A escolarização deve desconsiderar as diferenças entre os alunos, deixando que se manifestem conforme as tendências naturais dos sexos.
e) O ambiente escolar é alheio aos padrões de comportamento dos alunos, prerrogativa da família e das igrejas.

Questão 6

FGV | “A crença de que a escolarização possa ser definida como a soma dos cursos oficiais oferecidos é ingênua. Seus representantes acreditam que, se mudarem o currículo das escolas do país, os problemas destas estarão remediados. Essa estratégia não obtém os resultados esperados porque falha em compreender o currículo para além das suas metas cognitivas e afetivas explícitas.”

Adaptado de GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

Segundo a perspectiva do autor, aquilo que essa crença deixa de levar em conta é o currículo:

a) formal;
b) prescrito;
c) oculto;
d) subjetivo;
e) real.

Questão 7

IGEDUC | Julgue o item subsequente.

Sobre as características do currículo oculto, é possível afirmar que ele se refere aos valores, normas e comportamentos que são transmitidos de forma direta e intencional aos alunos.

(  ) Certo
(  ) Errado

Questão 8

CPCON UEPB | De acordo com Libâneo (2004), “os estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência nas escolas de vários níveis de currículo: formal, real e oculto. ___________________________ refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional. ___________________________ é o currículo que, de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. E o ___________________________ que diz respeito às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas de seu meio social e vivenciados na própria escola.”

Em sequência, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas são:

a) Currículo oculto, Currículo formal, Currículo real
b) Currículo formal, Currículo real, Currículo oculto
c) Currículo real, Currículo oculto, Currículo formal
d) Currículo oculto, Currículo real, Currículo formal
e) Currículo formal, Currículo oculto, Currículo real

Questão 9

Instituto AOCP | Para a elaboração de um plano curricular apropriado para a escola, é importante que se conheça as definições de currículo. Diversos autores defendem a ideia de que currículo é a concretização, a viabilização das intenções e orientações expressas no projeto pedagógico, e que há, pelo menos, três tipos de manifestações possíveis para esse documento, sendo os tipos de currículos existentes:

a) Oficial, Cultural e Oculto.
b) Cultural, Oculto e Real.
c) Profissional, Cultural e Formal.
d) Formal, Real e Oculto.
e) Cultural, Oficial e Formal.

Questão 10

VUNESP | Libâneo, Oliveira e Toschi (autores do livro Educação escolar: políticas, estrutura e organização) discorrem sobre diferentes tipos de manifestações do currículo. A uma delas, os autores atribuem a seguinte definição: refere-se às “influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar”. Outra das manifestações é definida por eles como aquele currículo que é “estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo”.

Identifique a alternativa que corresponde a essas duas definições, respectivamente, de acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi.

a) Currículo interdisciplinar e currículo disciplinar.
b) Currículo experienciado e currículo real.
c) Currículo oculto e currículo formal.
d) Currículo formal e currículo real.
e) Currículo real e currículo operacional.

Gabarito:

1) C 2) B 3) C 4) C 5) C 6) C 7) Errado 8) B 9) D 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Teorias do Currículo

Nesta questão, exploramos as teorias do currículo, abordando conceitos como teorias pós-críticas, tradicionais e críticas. O candidato é desafiado a associar corretamente os conceitos a essas teorias, compreendendo suas características e objetivos. As teorias pós-críticas visam a aquisição de habilidades intelectuais, enquanto as tradicionais reconhecem a influência das relações de poder, e as críticas destacam a importância do currículo na produção de relações de gênero e na valorização do desenvolvimento cultural.

Questão 2: Currículo Integrado no Ensino Médio

A segunda questão explora a proposta do “currículo integrado” no ensino médio integrado ao ensino técnico. A candidato deve entender os princípios dessa abordagem, que busca relacionar conceitos interdisciplinarmente, problematizar fenômenos e integrar formação geral e formação específica. A questão busca avaliar a compreensão do candidato sobre práticas pedagógicas que buscam formação humana e preparação para o trabalho de maneira integrada.

Questão 3: Currículo Multicultural

A terceira questão aborda teorias que enxergam o currículo como gerador de referências culturais, promovendo a aceitação e respeito à diversidade. O candidato é desafiado a identificar corretamente essas teorias, reconhecendo o esforço por um currículo multicultural que valoriza diferentes culturas e promove a familiaridade entre grupos sociais diversos.

Questão 4: Currículo por Competências

A quarta questão explora a organização do currículo por competências. O candidato deve compreender como essa abordagem favorece a mobilização de saberes, atende às demandas do mercado de trabalho e promove a aprendizagem por meio de situações-problemas. O foco está na compreensão das implicações práticas e benefícios dessa metodologia educacional.

Questão 5: Influência dos Ambientes Institucionais

A quinta questão discute a influência dos ambientes institucionais na construção das diferenças, destacando a escola como um espaço relevante. O candidato é desafiado a interpretar a perspectiva apresentada no trecho, compreendendo a importância de reconhecer e modificar os modos pelos quais o cotidiano escolar contribui para estereótipos de classe, gênero, sexualidade e raça.

Questão 6: Currículo Além das Metas Cognitivas e Afetivas Explícitas

A sexta questão, baseada em um trecho de Henry Giroux, instiga o candidato a refletir sobre a crença simplista de que mudar o currículo resolve os problemas educacionais. Explora-se a ideia de que o currículo vai além das metas cognitivas e afetivas explícitas, desafiando o candidato a compreender o currículo em sua totalidade, indo além do que é explicitamente declarado.

Questão 7: Características do Currículo Oculto

A sétima questão aborda as características do currículo oculto. O candidato é desafiado a identificar corretamente que o currículo oculto não se refere a valores, normas e comportamentos transmitidos de forma direta e intencional aos alunos, apresentando um conceito fundamental para a compreensão do ambiente educacional.

Questão 8: Tipos de Currículo (Formal, Real e Oculto)

A oitava questão, baseada nas ideias de Libâneo, destaca os diferentes níveis de currículo: formal, real e oculto. O candidato é desafiado a completar corretamente as definições desses tipos de currículo, compreendendo como eles se relacionam e influenciam a prática educacional.

Questão 9: Manifestações do Currículo

A nona questão explora as manifestações do currículo, enfatizando a importância de conhecer as definições para elaboração de um plano curricular apropriado. O candidato deve compreender os três tipos de currículos existentes: oficial, cultural e oculto, entendendo como cada um se manifesta na prática educacional.

Questão 10: Definições de Currículo conforme Libâneo, Oliveira e Toschi

A décima questão, baseada nas definições de Libâneo, Oliveira e Toschi, desafia o candidato a associar corretamente as definições de dois tipos de currículo. A compreensão sobre o currículo experienciado e o currículo formal é testada, evidenciando a necessidade de entender diferentes manifestações e influências no contexto educacional.

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Caros professores e profissionais da educação, sabemos que a preparação para concursos e seleções é uma jornada desafiadora, especialmente quando se trata de conhecimentos pedagógicos. Pensando nisso, elaboramos um simulado abrangente que aborda questões cruciais nessa área. Este post disponibiliza um simulado em PDF, destacando o assunto mais recorrente nas questões. Vamos mergulhar juntos nesse universo pedagógico e fortalecer ainda mais suas habilidades para os desafios que estão por vir.

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Simulado Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1

FGV | O Currículo da Cidade do Ensino Fundamental referente à Língua Portuguesa preserva a subdivisão dessa etapa de ensino de nove anos em três ciclos.

Assinale a opção que nomeia e ordena corretamente esses ciclos.

a) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o); o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
b) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
c) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
d) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o; o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
e) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Autoral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).

Questão 2

FGV | Leia o fragmento a seguir.

“Até o ano de 2017, o Brasil contava com uma legislação migratória, o _____, aprovada em 1980, em meio a um regime de _____, que _____ a entrada e permanência de migrantes no país e _____ o seu acesso a direitos fundamentais, excluindo a população migrante indocumentada do sistema de ensino brasileiro.”

Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: povos migrantes: orientações pedagógicas. São Paulo: SME / COPED, 2021, p. 28.

Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.

a) Estatuto do Imigrante – concessão – autorizava – garantia.
b) Estatuto do Estrangeiro – exceção – restringia – cerceava.
c) Estatuto da População em Deslocamento – inovação – ampliava – aprovava.
d) Estatuto da Pessoa em Trânsito – liberdade – discutia sobre – ampliava.
e) Estatuto do Migrante – exclusão – restringia – proibia.

Questão 3

FGV | Leia o fragmento a seguir.

Muitas vezes nos perguntamos o que aconteceu. É tão poderoso o fato de documentar? Sim e não, porque o fato de documentar, além de observar para ver e ouvir aos meninos e às meninas, envolve também uma outra maneira de trabalhar entre os adultos.

BARBOSA, M. C.; FARIA, A. de; MELLO, S. Documentação pedagógica: teoria e prática. São Carlos, SP: Pedro & João Editores, 2017, p. 16.

O conceito de Documentação Pedagógica, tal como caracterizado pelos documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação, apresenta os atributos a seguir, à exceção de um. Assinale-o.

a) Democrática, valorizando as experiências, questionamentos, interesses e necessidades dos alunos.
b) Interativa, fazendo com que professores, alunos e familiares participem e interajam do processo educativo.
c) Formal, pois relata linearmente as aprendizagens e experiências vivenciadas pelos alunos.
d) Reflexiva, pois ilustra os caminhos percorridos, que podem ser ressignificados durante o processo pedagógico.
e) Contextualizada, levando em conta o motivo da escolha dos conteúdos trabalhados.

Questão 4

IBAM | Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos estudantes. Corresponde ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

O trecho acima se refere a:

a) planejamento
b) programa
c) currículo
d) projeto pedagógico

Questão 5

FUNDATEC | Sobre a importância do planejamento, de acordo com Vasconcellos (2000), analise as assertivas abaixo:

I. Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a serem realizadas, é agir de acordo com o previsto.
II. Planejar não é apenas algo que se faz antes de agir, é também agir em função daquilo que se pensa.
III. Planejar é um ato amoroso.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.

Questão 6

FUNDATEC | “O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica”. Sobre esse assunto, analise as assertivas abaixo:

I. Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
II. Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.
III. Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos uma ruptura de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

Questão 7

IBFC | Uma escola democrática e participativa que pretenda integrar-se às exigências do século XXI, planeja coletivamente os processos educativos e mpedagógicos visando uma formação cidadã e inclusiva. Com base nessa reflexão, assinale a alternativa correta.

a) A escola do século XXI visa o desenvolvimento das potencialidades individuais
b) A escola do século XXI deve promover ações repressoras
c) A escola do século XXI visa uma educação que valoriza as diferenças pela convivência entre os pares
d) A escola democrática é desencadeadora de ações coercitivas
e) A escola democrática visa a manutenção do ensino tradicional

Questão 8

IBFC | Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, pode-se afirmar que:

a) a construção de currículos que destaque a diversidade cultural de seus alunos exige do professor uma postura inovadora, pois implica em valorizar as diferentes manifestações culturais, mesmo que se enfatize o tipo de cultura adequada do ponto de vista educacional
b) ao relacionar currículo, conhecimento e cultura torna-se uma ação inviável no ambiente educacional, pois, é papel da escola apenas fomentar práticas culturais adequadas à aprendizagem de seus alunos
c) na construção do currículo, deve-se considerar as diversas culturas presentes no âmbito escolar, pois exige uma nova postura do professor, que precisa estar aberto às diferentes manifestações culturais, considerando suas relações sociais e oportunizar espaço para a crítica cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas
d) ao se construir o currículo, é importante que se valorize a diversidade cultural na escola, como inclusão de teatro, música clássica, dança e leitura literária nas práticas cotidianas da escola, pois assim, é possível permitir que os alunos tenham acesso às diversas formas de cultura superiores às manifestações culturais populares que, em geral, participam
e) o currículo escolar precisa valorizar a diversidade cultural na escola que pressupunha uma nova postura por parte do professor, assumindo um papel crítico sobre as classes menos favorecidas, priorizando o ensino de práticas culturais mais apropriadas do ponto de vista educacional, social e econômico

Questão 9

Instituto Consulplan | A atividade de planejar é tão antiga quanto a história da humanidade. Assim como o homem primitivo pensava (planejava) como poderia fazer para vencer os desafios de sua vida diária, o homem contemporâneo também planeja, desde as atividades simples às mais complexas, a fim de alcançar seus objetivos. Neste sentido, Menegolla e Martins (1991, p. 15) afirmam que “A história do homem é um reflexo do seu pensar […] O homem pensa sobre o que fez; o que deixou de fazer; sobre o que está fazendo e o que pretende fazer”. Assim, a atividade de planejar não deixa de ser uma exigência e simultaneamente uma necessidade do ser humano. A sistematização do planejamento se dá no campo econômico, mais especificamente na área de produção, mediante as Revoluções Industriais e a emergência da chamada Ciência da Administração, no fim do século XIX. No início do século XX, o planejamento, já sistematizado, vai ganhando espaço em todos os setores da sociedade e produz um forte impacto quando a União Soviética apresenta-o e utiliza-o não mais como um exemplo de organização empresarial, mas como a planificação de toda economia do país.

(Disponível em: https://canal.cecierj.edu.br/012016/72ffe7394f8b 75e0e0f3ece7eb2e4eb6.pdf. Adaptado.)

Atualmente, pode-se identificar três linhas de planejamento administrativo: o gerenciamento da qualidade total; o planejamento estratégico; e, o planejamento participativo, que, por sua vez, tiveram e têm suas implicações na educação, pois a escola não ficou e nem fica imune aos movimentos político- econômico-sociais. Considerando o contexto educacional diante de planejamento participativo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A concepção do planejamento participativo está fundamentada na pedagogia progressista.
( ) O saber deixa de ser privilégio dos especialistas; a valorização da participação passa a ser considerado requisito favorável para intervir na realidade, possibilitando a sua transformação.
( ) Tem como objetivo a transformação das relações de poder, autoritárias e verticais em relações igualitárias, horizontais e dialógicas.
( ) Compete organizar as competências específicas e necessárias, para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. A escola deve atuar no aperfeiçoamento da ordem social vigente, articulando-se, diretamente, com o sistema produtivo para o mercado de trabalho.
( ) Está centrada na tendência pedagógica liberal tradicional, pois o planejamento tinha como preocupação principal, a tarefa a ser desenvolvida em sala de aula, independente da realidade; uma vez elaborado, serviria para vários anos, pois o compromisso da escola é com a cultura; os problemas sociais pertencem à sociedade.

A sequência correta está em

a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, F, V.
c) V, V, V, F, F.
d) V, F, V, V, F.
e) F, V, F, V, F.

Questão 10

CEBRASPE (CESPE) | Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.

O conceito de currículo ligado à grade curricular não pode ser entendido como currículo emancipador.

( ) Certo
( ) Errado

Gabarito:

1) E 2) B 3) C 4) C 5) D 6) D 7) C 8) C 9) C 10) Certo

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Ciclos do Ensino Fundamental

No contexto da Educação Fundamental, a Questão 1 aborda a organização por ciclos e seus respectivos nomes e ordens. Destaca-se a importância de compreender a subdivisão do Ensino Fundamental de nove anos em três ciclos, abrangendo a Alfabetização, o caráter Transdisciplinar e a fase Autoral. A correta identificação desses ciclos é crucial para a compreensão da estrutura curricular, alinhando-se com as diretrizes pedagógicas da Língua Portuguesa.

Questão 2: Legislação Migratória

A Questão 2 introduz o tema da legislação migratória no Brasil até 2017, com destaque para o Estatuto do Imigrante. Os participantes do simulado são desafiados a completar lacunas relacionadas às medidas que essa legislação adotava em relação à entrada e permanência de migrantes, bem como seu acesso a direitos fundamentais. Essa questão ressalta a importância do entendimento das políticas migratórias e seu impacto no sistema educacional.

Questão 3: Documentação Pedagógica

A Questão 3 explora o conceito de Documentação Pedagógica, conforme caracterizado pelos documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação. Os participantes são convidados a identificar atributos corretos, promovendo uma compreensão mais profunda sobre como a documentação pedagógica deve ser conduzida. Destaca-se a ênfase em elementos como democracia, interatividade, reflexão e contextualização.

Questão 4: Identidade e Construção do Conhecimento

A Questão 4 aborda experiências escolares como parte integrante da construção de identidades dos estudantes. O participante é desafiado a reconhecer o conjunto de esforços pedagógicos relacionados a intenções educativas. Essa questão ressalta a importância de entender como as experiências escolares contribuem para a formação dos estudantes, destacando a interação entre conhecimento, relações sociais e identidade.

Questão 5: Importância do Planejamento

A Questão 5 destaca a importância do planejamento na educação, conforme a perspectiva de Vasconcellos (2000). Os participantes são convidados a analisar assertivas sobre o planejamento, abordando aspectos como antecipação mental, ação de acordo com o previsto e o caráter amoroso do planejamento. Essa questão explora diferentes dimensões do planejamento educacional.

Questão 6: Ensino Fundamental

A Questão 6 aborda o Ensino Fundamental de nove anos, enfocando diferentes fases dessa etapa. Os participantes são desafiados a identificar assertivas corretas sobre a ação pedagógica nos primeiros anos, a progressão ao longo do Ensino Fundamental e medidas para promover a integração entre fases. Essa questão enfatiza a compreensão das peculiaridades e transições na estrutura educacional.

Questão 7: Escola Democrática e Participativa

A Questão 7 destaca a importância da escola democrática e participativa, ressaltando o planejamento coletivo e a formação cidadã. Os participantes são desafiados a reconhecer a alternativa correta em relação aos objetivos da escola do século XXI. A ênfase recai sobre o desenvolvimento das potencialidades individuais e a valorização da diversidade pela convivência entre os pares.

Questão 8: Relações entre Currículo, Conhecimento e Cultura

A Questão 8 explora as relações entre currículo, conhecimento e cultura. Os participantes são convidados a reconhecer afirmações verdadeiras sobre a construção de currículos que valorizem a diversidade cultural dos alunos. Destaca-se a importância de uma postura inovadora por parte dos professores, abrangendo diferentes manifestações culturais no ambiente escolar.

Questão 9: Planejamento Participativo na Educação

A Questão 9 apresenta uma reflexão sobre o planejamento participativo na educação, destacando sua fundamentação na pedagogia progressista. Os participantes são desafiados a avaliar afirmativas relacionadas aos objetivos, transformação das relações de poder e competências específicas no contexto educacional. Essa questão explora as implicações do planejamento participativo na busca por uma educação mais igualitária.

Questão 10: Concepção de Currículo como Práxis

A Questão 10 aborda a concepção de currículo como uma práxis, relacionada à função socializadora e cultural da educação. Os participantes são desafiados a analisar a afirmação sobre a ligação entre o conceito de currículo e a grade curricular, questionando se esse conceito pode ser entendido como emancipador. Essa questão estimula a reflexão sobre diferentes perspectivas da concepção de currículo na prática educacional.

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Simulado Papel Social da Educação

Questão 1

FUNDATEC | Em relação à educação, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

(  ) Processo e prática social constituída e constituinte das relações sociais mais amplas.
(  ) A prática social da educação acontece apenas nas instituições escolares.
(  ) Processo contínuo de formação.
(  ) Direito inalienável do cidadão.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) V – F – V – V.
d) V – V – F – F.
e) F – F – V – F.

Questão 2

FGV | Leia o fragmento a seguir.

Tanto o processo de participar de um filme como o de participar de um grêmio fizeram com que os estudantes percebessem melhor as próprias aptidões. Por exemplo, um é melhor para ser tesoureiro, outro na produção. Todo e qualquer processo traz algum aprendizado. Essa experiência influencia positivamente a habilidade de negociação nas relações familiares ou mercado de trabalho.

Entrevista com Alice Riff, cineasta. https://ubes.org.br/2019/entrevista-se-a-gente-eliminar-o-mundo-vamos-aprender-sobre-o-que/. Adaptado.

As afirmativas a seguir indicam objetivos do grêmio estudantil, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Controlar as ocorrências em relação à segurança e ao patrimônio escolar.
b) Incentivar a cultura literária e os interesses artísticos de seus membros.
c) Identificar e promover o desenvolvimento de lideranças estudantis.
d) Organizar fóruns internos de deliberação para a melhoria do ensino na escola.
e) Favorecer experiências culturais para propiciar a autonomia e a capacidade de negociação dos estudantes.

Questão 3

FGV | “Em todas as reformas educativas, a partir da década de 1980, a questão da qualidade aparece como tema central. Na realidade, a educação busca novo paradigma, que estabelece o problema da qualidade, uma pedagogia da qualidade. Mas esta não pode ser tratada nos parâmetros da qualidade economicista. A escola não é empresa. O aluno não é cliente da escola, mas parte dela. É sujeito que aprende, que constrói seu saber, que direciona seu projeto de vida (SILVA, 1995)”

(OLIVEIRA, 2017).

Avalie se as dimensões de formação que caberiam à escola, de acordo com a visão de educação exposta no trecho em destaque, incluem:

I. Formação para a cidadania crítica e participativa.
II. Formação ética.
III. Preparação para o processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnico-informacional.
IV. Preparação para a eficiência, com base no conceito de “falha zero”.

Estão corretas as dimensões

a) I, II e IV.
b) I, III e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) III e IV, apenas.

Questão 4

FGV | Segundo Libâneo et al (2017), “Como instituição socioeducativa, a escola vem sendo questionada sobre seu papel ante as transformações econômicas, políticas, sociais e culturais do mundo contemporâneo. Tais transformações decorrem, sobretudo, dos avanços tecnológicos, da reestruturação do sistema de produção e desenvolvimento, da compreensão do papel do Estado, das modificações nele operadas e das mudanças no sistema financeiro, na organização do trabalho e nos hábitos de consumo”.

Com base nesse questionamento sobre a função social da escola atualmente, assinale a opção que apresenta uma contribuição que o ensino escolar pode prestar para a sociedade.

a) Reafirmar os objetivos e as prioridades da tradição escolar.
b) Restaurar padrões de conduta disciplinar e limites de interação entre professores e estudantes.
c) Recuperar interesses, necessidades e valores historicamente priorizados no ambiente escolar.
d) Retomar para a escola a sua condição de único meio confiável de socialização de conhecimentos relevantes para a vida.
e) Formar indivíduos capazes de pensar e aprender permanentemente, em um contexto de avanço das tecnologias de produção e de modificação da organização do trabalho.

Questão 5

CPCON UEPB | Para Libâneo (2013. p.15), “não há sociedade sem prática educativa e nem prática educativa sem sociedade.” Para o autor, a prática educativa não é só uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade.” A partir da reflexão deste pensamento, é possível afirmar que:

I. Por meio da ação educativa, o meio social exerce influências sobre os indivíduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influências, tornam-se capazes de estabelecer uma relação ativa e transformadora em relação ao meio social.
II. A educação compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivíduos estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existirem socialmente.
III. A prática educativa existe em uma grande variedade de instituições e atividades sociais decorrentes da organização econômica, política e legal de uma sociedade, da religião, dos costumes, das formas de convivência humana.

A alternativa que apresenta a(as) afirmativa(as) CORRETA(AS) é:

a) III apenas.
b) I e II apenas.
c) I, apenas.
d) I, II e III.
e) II e III, apenas.

Questão 6

FCC | No estudo de Melo e Morais (2019), a avaliação do clima escolar revelou que as dimensões com maior influência sobre o sucesso no Enem foram ‘Aprendizagem’ e ‘Regras’, temas que contemplam questões relacionais, mostrando-se importantes tanto …(I)… quanto na conquista de …(II)… , considerando dados contextuais.

Completam, correta e respectivamente, as lacunas I e II:

a) na convivência respeitosa − um desempenho acadêmico esperado
b) na avaliação dos professores − um melhor status para a escola
c) no trabalho individual − um comportamento vanguardista
d) na gestão eficiente da escola − um impulso previsível
e) na organização burocrática − uma melhoria na informação tecnológica escolar

Questão 7

FCC | Segundo Érika Dias e Fátima Cunha de Ferreira Pinto, […] o ato de educar é um processo constante na história de todas as sociedades, não é o mesmo em todos os tempos e lugares, e é, em sua essência, um processo social. Sobre as relações entre educação e sociedade, NÃO representa decorrências da concepção de Dias e Pinto:

a) A proposta educativa de uma dada sociedade revela uma certa concepção de mundo, a qual determina os fins a serem atingidos pelo processo educativo.
b) A educação é um fenômeno social, estando relacionada ao contexto político, econômico, científico e cultural de uma determinada sociedade.
c) A organização e as formas de funcionamento social não são influenciadas pelo processo educativo ensejado no âmbito escolar.
d) As relações entre sociedade e educação concretizam-se também pelo preparo para o trabalho e pelo exercício da cidadania.
e) O exercício da cidadania, em uma sociedade democrática, é mediado pelas oportunidades educativas ofertadas às crianças, adolescentes e adultos que a constituem.

Questão 8

IMPARH | Sobre o trabalho docente, marque a alternativa correta.

a) Bernhard Fichtner defende que o papel do professor é de um intelectual exemplar. Com base em Gramsci, esse autor fala sobre o professor como mediador entre o conhecimento e o aluno, entre conhecimento científico e seres humanos em desenvolvimento.
b) O papel do professor é o de ser instrutor no processo de ensino. Nesse contexto, os alunos são depósitos que devem ser cheios de conhecimento.
c) Na escola, o trabalho do professor deve ter relação direta com o ensino de conhecimentos desconectados, descontextualizados e empobrecidos de sentido e significado para o desenvolvimento dos alunos.
d) O papel do professor vincula-se, exclusivamente, ao ensino dos conteúdos presentes no material didático. Isso exclui todas as demandas apresentadas pelos estudantes, seus interesses e necessidades.

Questão 9

INSTITUTO MAIS | Sobre o papel social da escola, segundo a Conferência Nacional da Educação Básica, é indispensável

a) contribuir na construção de um Brasil como um país de todos, com igualdade, humanidade e justiça social.
b) desmembrar o saber formalizado.
c) aliar o saber religioso ao saber social.
d) adotar estratégias de cunho sociocultural.

Questão 10

Instituto Consulplan | Educação é uma ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social e tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança certo número de estados físicos, intelectuais e morais reclamados pela sociedade política, no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança particularmente se destina.

O processo da educação, nessa concepção, confunde-se com a ideia de:

a) Engajamento: o indivíduo educado passa por uma reflexão sobre a experiência, favorecendo a construção de novos saberes.
b) Apatia: o indivíduo educado entende a educação como ação transformadora da sociedade em busca de objetivos considerados como válidos.
c) Transformação: o indivíduo educado compreende a vida de sua comunidade, recebendo ideias e conceitos fundamentalmente transformadores de realidades sociais.
d) Ajustamento: o indivíduo educado seria o ajustado à vida da sua comunidade, sem nenhum julgamento crítico sobre seus usos e costumes, sobre o seu modo de viver, aceitando passivamente a cultura de seu meio social.

Gabarito:

1) C 2) A 3) C 4) E 5) D 6) A 7) C 8) A 9) A 10) D

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Processo e prática social na educação

A primeira questão aborda a visão da educação como um processo e prática social, destacando sua natureza constituída e constituinte das relações sociais mais amplas. Além disso, a questão desafia a visão restrita da prática social da educação apenas nas instituições escolares. O simulado destaca a educação como um processo contínuo de formação, indo além do ambiente escolar, e ressalta a importância da educação como um direito inalienável do cidadão.

Questão 2: Objetivos do grêmio estudantil

A segunda questão explora a experiência extracurricular dos estudantes, como participar de um filme ou integrar um grêmio estudantil, influencia positivamente suas aptidões e habilidades. O simulado destaca a diversidade de talentos entre os estudantes e a importância de experiências além da sala de aula. Os objetivos do grêmio estudantil, como controle de ocorrências, incentivo à cultura literária, desenvolvimento de lideranças e organização de fóruns internos, são discutidos, ressaltando sua contribuição para a autonomia e capacidade de negociação dos estudantes.

Questão 3: Dimensões de formação escolar

A terceira questão aborda as dimensões de formação que a escola deve proporcionar, conforme a visão de educação apresentada. São destacadas a formação para a cidadania crítica e participativa, a formação ética, a preparação para o processo produtivo e a vida em uma sociedade técnico-informacional. O simulado explora a necessidade de uma pedagogia da qualidade, ressaltando que a escola não deve ser tratada nos parâmetros da qualidade economicista, enfatizando a importância de preparar os alunos para serem sujeitos ativos na construção de seu saber e projeto de vida.

Questão 4: Contribuições do ensino escolar para a sociedade

A quarta questão aborda o questionamento sobre o papel da escola frente às transformações econômicas, políticas, sociais e culturais do mundo contemporâneo. O simulado destaca que a escola deve contribuir para formar indivíduos capazes de pensar e aprender permanentemente, em um contexto de avanço das tecnologias de produção e de modificação da organização do trabalho. Ao contrário de reafirmar objetivos tradicionais, a escola é desafiada a acompanhar as mudanças e socializar conhecimentos relevantes para a vida.

Questão 5: Reflexões sobre a prática educativa

A quinta questão parte da reflexão de Libâneo sobre a prática educativa como uma exigência da vida em sociedade. O simulado destaca que a educação não é apenas uma necessidade social, mas um processo de prover conhecimentos e experiências culturais, capacitando os indivíduos a atuar no meio social e transformá-lo conforme as necessidades coletivas. Explora-se como a ação educativa influencia os indivíduos e os capacita para uma relação ativa e transformadora com o meio social.

Questão 6: Avaliação do ambiente escolar

A sexta questão destaca a importância da avaliação do ambiente escolar, especialmente nas dimensões de aprendizagem e regras, e sua influência no sucesso acadêmico, exemplificando a importância de questões relacionais para o desempenho dos estudantes. O simulado aborda como esses elementos são cruciais tanto na convivência respeitosa quanto na conquista de um desempenho acadêmico esperado, evidenciando a interconexão entre aspectos socioemocionais e acadêmicos.

Questão 7: Relações entre educação e sociedade

A sétima questão explora as relações entre educação e sociedade, enfatizando que o ato de educar é um processo constante e essencial na história de todas as sociedades. O simulado destaca que a proposta educativa de uma sociedade revela uma concepção de mundo que determina os fins a serem atingidos pelo processo educativo. Desafia-se a ideia de que a organização e formas de funcionamento social não são influenciadas pelo processo educativo, destacando como a educação é um fenômeno social intrinsecamente ligado ao contexto político, econômico, científico e cultural de uma sociedade.

Questão 8: Perspectivas sobre o papel do professor

A oitava questão aborda diferentes perspectivas sobre o trabalho docente. O simulado destaca a visão de Bernhard Fichtner, que defende o papel do professor como um intelectual exemplar e mediador entre o conhecimento e o aluno, em contraste com perspectivas que limitam o professor a ser apenas um instrutor no processo de ensino. O debate inclui reflexões sobre o ensino de conhecimentos descontextualizados e empobrecidos de sentido e significado, evidenciando a complexidade do papel do professor na formação dos alunos.

Questão 9: O papel social da escola

A nona questão aborda o papel social da escola, conforme a Conferência Nacional da Educação Básica. O simulado destaca a importância da escola em contribuir para a construção de um Brasil igualitário, humano e com justiça social. Enfatiza a necessidade de a escola ir além do desmembramento do saber formalizado e adotar estratégias de cunho sociocultural para atender às demandas da sociedade contemporânea.

Questão 10: Concepção de educação

A décima questão explora a concepção de educação como uma ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações mais jovens, visando seu desenvolvimento na sociedade. O simulado destaca a ideia de que o processo da educação confunde-se com a noção de ajustamento à vida da comunidade, sem julgamento crítico sobre seus usos e costumes. O debate inclui reflexões sobre como diferentes concepções de educação influenciam a forma como os indivíduos compreendem e interagem com a sociedade, destacando a importância dessa compreensão para a formação de cidadãos conscientes e participativos.

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Seja bem-vindo ao nosso simulado exclusivo para professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções. Nesta postagem, mergulharemos nas questões que envolvem a pedagogia de Paulo Freire, um dos pensadores mais influentes na educação brasileira. Preparamos um material rico que aborda temas cruciais como Educação de Jovens e Adultos (EJA), a importância do diálogo no processo educativo, e a visão transformadora da educação. Baixe o PDF, desafie seus conhecimentos e esteja pronto para enfrentar as questões pedagógicas nos processos seletivos.

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Simulado Paulo Freire

Questão 1

FGV | A história da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil está ligada a Paulo Freire. O projeto de alfabetização pioneiro de adultos que ele implementou em 1963 atendeu 380 trabalhadores em Angicos/RN e repercutiu por todo o país. Para Freire:

Quem, melhor que os oprimidos, se encontrará preparado para entender o significado terrível de uma sociedade opressora? Quem sentirá, melhor que eles, os efeitos da opressão? Quem, mais que eles, para ir compreendendo a necessidade da libertação? Libertação a que não chegarão pelo acaso, mas pela práxis de sua busca; pelo conhecimento e reconhecimento da necessidade de lutar por ela. Luta que, pela finalidade que lhe derem os oprimidos, será um ato de amor, com o qual se oporão ao desamor contido na violência dos opressores, até mesmo quando esta se revista da falsa generosidade referida.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, p. 13.

Com base no texto, é correto afirmar que a EJA, na perspectiva de Paulo Freire:

a) é sinônimo de um processo de emancipação, ofertado aos educandos para aprimorar seu nível cultural;
b) objetiva ensinar adultos e jovens a decodificar símbolos gráficos como o alfabeto;
c) está pautada no diálogo com os educandos para desnaturalizar saberes e produzir emancipação social;
d) valoriza os hábitos e conhecimentos prévios dos educandos, considerados ponto de chegada de sua formação;
e) capacita a integração de jovens e adultos ao mundo do trabalho, como meio para superar as desigualdades.

Questão 2

Legalle | Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, ensinar é uma especificidade humana, pois:

a) Exige o desconhecimento da identidade cultural.
b) Exige a convicção de que a mudança é impossível.
c) Exige saber escutar.
d) Exige tomada inconsciente de decisões.
e) Exige indisponibilidade para o diálogo.

Questão 3

IBADE | No modelo freiriano, o levantamento de problemas é concebido como “um processo mútuo para estudantes e professores questionarem o conhecimento existente, o poder e as condições”. Assim, uma comunidade de professores-pesquisadores, com estudantes como coinvestigadores, estabelece um processo democrático e centrado no aluno, por meio do qual o currículo é construído “de baixo para cima” em vez de ser construído “de cima para baixo”. Existem no mínimo três modelos baseados na racionalidade crítica:

1) o modelo ❒, o qual concebe o ensino e a aprendizagem como veículos para a promoção de uma maior igualdade, humanidade e justiça social na sala de aula, na escola e na sociedade;

2) o modelo ❒, o qual concebe a educação como expressão de um ativismo político e imagina a sala de aula como um local de possibilidades, permitindo ao professor construir modos coletivos para ir além dos limites, para transgredir;

3) o modelo ❒, no qual a pesquisa ação é concebida como um meio para desnudar, interromper e interpretar desigualdades dentro da sociedade e, principalmente, para facilitar o processo de transformação social.

Assinale a alternativa que complete, sequencialmente, as lacunas do texto.

a) sócio-reconstrucionista – emancipatório ou transgressivo – ecológico crítico
b) filantrópica – socialista – historicista
c) filantrópica – comunista ou legitimador – ecológico crítico
d) sócio-reconstrucionista – emancipatório ou transgressivo – historicista
e) sócio-reconstrucionista – comunista ou legitimador – ecológico crítico

Questão 4

Instituto AOCP | A pedagogia do oprimido trata do conceito de educação como instrumento de opressão. Em oposição a esse conceito, há a educação

a) militar.
b) secundarista.
c) cognitiva.
d) libertadora.
e) opositora.

Questão 5

IBADE | Paulo Freire nos fala sobre a responsabilidade ética de professores e professoras no exercício da docência e acrescenta que, além da formação científica, são necessários outros pressupostos para a prática educativa, tais como: a correção ética, o respeito aos outros, a coerência, a capacidade de viver e de aprender com o diferente, dentre outros.

Diz que, tão importante quanto o ensino dos conteúdos, é a postura ética do professor que deve ser coerente com o que pensa, faz, diz e escreve.

O autor nos ensina, ainda, que o educador ético deve assumir suas posições com clareza, sem negar ou esconder sua postura diante dos alunos, sabendo e assumindo que ela pode ser até rejeitada.

O educador deve, também, reconhecer que sua prática:

a) deverá ser apolítica, de modo a não inspirar tendências ideológicas.
b) nunca pode ser neutra, simplesmente porque a neutralidade não existe.
c) será sempre de transformador de padrões estabelecidos.
d) é balizada por instrumentos institucionais de organização pública.
e) não depende de influências externas porque tem autonomia irrestrita.

Questão 6

VUNESP | Segundo Fontana (1996), “no ideário pedagógico que permeia as práticas dominantes nas salas de aula, o processo de elaboração conceitual na escola é analisado de duas maneiras distintas e contrapostas … que denomina de relação pedagógica tradicional e relação pedagógica não tradicional”.

Assinale a alternativa correta sobre a relação pedagógica não tradicional.

a) Os conceitos científicos são assumidos como verdadeiros pelo professor e aluno, sendo que no seu processo de assimilação a criança é entendida como sujeito ativo.
b) As palavras e os conceitos são entendidos como neutros e a-históricos e difundem modelos válidos para a ação, sendo que os conceitos devem ser repetidos até a sua compreensão.
c) O aluno, sujeito ativo no processo de elaboração do conhecimento científico, não demanda planejamento do professor e sistematização dos conteúdos para que não lhe seja tolhida a capacidade de pensar.
d) O processo de conceituação científica é transmitido pelo professor, na qualidade de autoridade hierárquica, ao aluno, sem explicar suas transformações, incompletude e caráter provisório.
e) O aluno tem limitações ao se relacionar com os objetos do conhecimento, pois não é capaz de reconhecer e problematizar a relevância dos modos históricos de pensar e sua aplicabilidade no cotidiano.

Questão 7

IBFC | No que se refere às contribuições da Psicologia da Educação para os processos educativos e contextos de aprendizagens, analise as afirmativas abaixo e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

( ) As contribuições da Psicologia à Educação devem contemplar o fortalecimento de pessoas e grupos envolvidos com as questões e práticas educativas, através da promoção de interlocuções entre as diversas instâncias e setores educacionais.
( ) Devem considerar os saberes acumulados e suas implicações no cotidiano educacional, devendo-se favorecer a autonomia dos sujeitos e a melhoria das práticas pedagógicas, por meio do diálogo com os diferentes agentes da escola.
( ) Direcionam-se em prol de valorizar saberes que os alunos trazem de suas vivências cotidianas e de suas relações familiares, sendo isto fundamental para uma prática educativa que se deseje constitutiva de pessoas cidadãs.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo

a) V, V, F
b) F, V, F
c) F, F, V
d) V, F, F
e) V, V, V

Questão 8

Unifil | Com relação aos pressupostos históricos das tendências pedagógicas no Brasil, distinguiram-se a Pedagogia Progressista e a Pedagogia Liberal de Educação.

Assinale a alternativa que apresenta apenas tendências pedagógicas que se inserem na perspectiva da Pedagogia Progressista.

a) Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos.
b) Liberal tradicional, Liberal não-diretiva e Libertária.
c) Tecnicista, Liberal tradicional e Liberal não-diretiva.
d) Sociointeracionismo, Construtivismo e Pedagogia Histórico Crítica.

Questão 9

ITAME | “Para os autores adeptos dessa concepção, toda atividade educacional deve ser […] sempre problematizadora e proporcionar ao aluno uma compreensão ampla dos contextos nos quais o problema se insere, mobilizando-o para perceber-se como parte integrante desse conjunto complexo que é a sociedade. A relação professor-aluno é igualitária e democrática, o professor deve ser crítico, questionar os valores da cultura dominante, instigando os alunos para que eles mesmos se tornem produtores de cultura.”

O texto apresentado refere-se à concepção pedagógica conhecida como:

a) Humanista
b) Sociocultural
c) Comportamentalista
d) Cognitivista

Questão 10

GUALIMP | A dimensão política e a dimensão gnosiológica são características identificadoras da concepção e proposição didático-pedagógico-educacional de:

a) Ferreiro.
b) Freire.
c) Piaget.
d) Wallon.

Gabarito:

1) C 2) C 3) A 4) D 5) B 6) A 7) E 8) A 9) B 10) B

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: A Contribuição de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Paulo Freire, notoriamente reconhecido como um dos maiores educadores do Brasil, teve sua marca registrada na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A questão aborda o pioneirismo de Freire na alfabetização de adultos, ocorrida em 1963 em Angicos/RN, destacando sua visão de que a EJA não apenas ensina, mas é um processo de emancipação. O texto de Freire sobre a pedagogia do oprimido é citado para ressaltar a importância da prática educativa como um ato de amor e resistência contra a opressão.

Questão 2: A Especificidade Humana no Ensino de Paulo Freire

A segunda questão volta-se para o livro “Pedagogia da Autonomia” de Paulo Freire, explorando a visão do autor sobre o ensino como uma especificidade humana. A resposta correta destaca que, segundo Freire, ensinar exige a capacidade de escutar, promovendo assim um diálogo ativo entre professor e aluno. Essa abordagem destaca a importância da interação e da participação mútua no processo educativo.

Questão 3: Modelos Freirianos e a Construção do Currículo

A terceira questão explora o modelo freiriano de levantamento de problemas, relacionando-o à construção democrática do currículo. Destaca-se a importância do diálogo entre professores e alunos, evidenciando três modelos baseados na racionalidade crítica: socio-reconstrucionista, emancipatório ou transgressivo, e ecológico crítico. O texto enfatiza a busca por uma educação que promova igualdade, humanidade e justiça social.

Questão 4: Educação Libertadora versus Pedagogia do Oprimido

A quarta questão aborda a pedagogia do oprimido e destaca a oposição a esse conceito por meio da educação libertadora. Paulo Freire é referenciado como o autor que discute a educação como instrumento de opressão, ressaltando a importância de uma abordagem que busca a libertação. A resposta correta aponta para a educação libertadora como a alternativa oposta à pedagogia do oprimido.

Questão 5: A Responsabilidade Ética na Prática Educativa de Paulo Freire

A quinta questão explora a responsabilidade ética do professor na prática educativa, conforme discutido por Paulo Freire. Destaca-se a importância da postura ética do educador, que vai além do ensino de conteúdos, envolvendo correção ética, respeito, coerência e a capacidade de aprender com a diferença. O texto ressalta a necessidade do professor assumir suas posições com clareza, reconhecendo a autonomia irrestrita na prática educativa.

Questão 6: Relação Pedagógica Tradicional e Não Tradicional segundo Fontana

A sexta questão aborda a análise de Fontana sobre a relação pedagógica tradicional e não tradicional. A resposta correta destaca características da relação pedagógica não tradicional, como a ativa participação do aluno no processo de assimilação dos conceitos científicos. O texto destaca a importância de compreender as diferentes abordagens no processo de elaboração conceitual na escola.

Questão 7: Contribuições da Psicologia da Educação para Processos Educativos

A sétima questão direciona o foco para as contribuições da Psicologia da Educação. As afirmações abordam o fortalecimento de pessoas e grupos envolvidos na educação, a autonomia dos sujeitos, e a valorização dos saberes trazidos pelos alunos. Destaca-se a importância da promoção de interlocuções e do diálogo entre diversas instâncias educacionais para a melhoria das práticas pedagógicas.

Questão 8: Tendências Pedagógicas no Brasil – Pedagogia Progressista

A oitava questão explora as tendências pedagógicas no Brasil, especificamente a Pedagogia Progressista. A resposta correta lista tendências como Libertadora, Libertária e Crítico-social dos conteúdos. Destaca-se a relevância dessas abordagens progressistas na transformação da educação, promovendo uma visão crítica e socialmente engajada.

Questão 9: Concepção Pedagógica Sociocultural de Paulo Freire

A nona questão aborda a concepção pedagógica que enfatiza a problematização e a compreensão ampla dos contextos sociais. A resposta correta refere-se à concepção pedagógica sociocultural, na qual a relação professor-aluno é igualitária e democrática. Destaca-se a importância do professor ser crítico, questionar valores e instigar os alunos a se tornarem produtores de cultura.

Questão 10: Dimensão Política e Gnosiológica na Concepção de Paulo Freire

A décima questão destaca a dimensão política e gnosiológica na concepção didático-pedagógico-educacional. A resposta correta identifica essa característica como pertencente à proposição de Paulo Freire. O texto ressalta a importância de compreender a relação entre a dimensão política e o processo de construção do conhecimento na abordagem freiriana.

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Preparar-se para concursos e seleções na área educacional é fundamental para profissionais da educação que buscam aprimorar seus conhecimentos. Neste simulado, focaremos nas teorias pedagógicas, destacando concepções de Vygotsky sobre desenvolvimento e aprendizagem. Baixe o PDF, mergulhe nas questões e aprimore seus conhecimentos para se destacar nas próximas oportunidades.

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Título do Simulado

Questão 1

Instituto AOCP | De acordo com o pressuposto histórico cultural, no que concerne à concepção de desenvolvimento e aprendizagem, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. O desenvolvimento da criança não está relacionado com a aprendizagem, pois o desenvolvimento segue o processo de aprendizagem.
II. A aprendizagem acontece expressamente no exterior da criança, paralelamente, de certa maneira, também, ao processo de desenvolvimento da criança.
III. O processo de desenvolvimento anteverte da aprendizagem, pois a maturação ocorre antes do processo de aprendizagem. Logo, a educação está limitada ao desenvolvimento cognitivo.
IV. O desenvolvimento está para a aprendizagem assim como a projeção da sombra de um objeto.

a) Apenas II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas II e III.
d) Apenas II e IV.
e) Apenas I.

Questão 2

Instituto AOCP | O cotidiano das escolas de Educação Infantil está repleto de conflitos que estão presentes nas relações sociais entre as crianças. Com base nas concepções de desenvolvimento e aprendizagem, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. O comportamento agressivo da criança existe quando, de fato, há uma síntese de múltiplas determinações. Ou seja, é necessário entender os diversos fatores que estão interligados e que influenciam na produção desse tipo de comportamento.
II. A agressividade de uma criança pode ser explicada a partir de traços expressivos da personalidade ou até mesmo por meio de características psicológicas inatas.
III. Na primeira infância, a criança não tem como se auto controlar, pois, para ela, é extremamente difícil satisfazer um desejo imediato, sendo ainda mais difícil obedecer às ordens de um adulto que não seja de seu agrado.
IV. Durante a primeira infância, a criança está cara a cara com o processo de desenvolvimento e aprendizagem, e a agressividade se faz presente nesse processo. Logo, para melhorar esse tipo de comportamento, é importante que o professor realize trabalhos de rotina e organização a fim de promover a superação desse comportamento, pois crianças que cumprem regras estabelecidas melhor se adaptam ao grupo.

a) Apenas I, II e IV.
b) Apenas I e III.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas II e III.
e) Apenas I e IV.

Questão 3

Instituto AOCP | Na concepção de desenvolvimento e aprendizagem histórico-cultural, no que tange ao desenvolvimento humano, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).

I. O desenvolvimento humano ocorre de uma fase de desenvolvimento para outra e isso acontece linearmente e de forma contínua. Logo, o fim dessa fase anteverte o início da próxima.
II. As funções psicológicas superiores é algo que somente o homem desenvolve, são compreendidas como atividade cerebral que se desenvolve a partir da interação do homem com o meio em que ele está inserido.
III. O homem se desenvolve por meio das condições concretas de sua vida, pois é a partir delas que ele se adapta à natureza, às suas necessidades, criando objetos que as satisfaçam.
IV. O desenvolvimento humano está relacionado com o psiquismo do homem, que se desenvolve por meio de atividades sociais em que o processo de mediação acontece através de instrumentos que ligam o homem e o objeto.

a) Apenas II e III.
b) Apenas II e IV.
c) Apenas II, III e IV.
d) Apenas I e IV.
e) Apenas I.

Questão 4

IBADE | Sobre as teorias de desenvolvimento e aprendizagem de L. S. Vygotsky, NÃO é possível afirmar que:

a) as características humanas não estão dadas desde o nascimento, nem são produzidas pelas pressões do meio externo; elas são resultados das relações entre o homem e a sociedade em que vive, pois quando o homem transforma o meio na busca de atender suas necessidades básicas, ele transforma-se a si mesmo.
b) as crianças com deficiências devem interagir e brincar com as demais crianças, para a troca de experiências entre elas e para que todas possam aprender juntas.
c) o desenvolvimento potencial se refere àquilo que a criança pode realizar com auxílio de outro indivíduo; as experiências são muito importantes, pois ele aprende através do diálogo, colaboração e imitação.
d) na atividade interpessoal, os indivíduos produzem e transformam as atividades práticas e simbólicas em circulação na sua sociedade e as internalizam como modos de ação/elaboração “próprios” (atividade intrapessoal), constituindo-se como sujeitos.
e) ainda sobre o processo de reconstrução interna de uma operação externa temos o conceito por Vygotsky de desenvolvimento potencial.

Questão 5

IBADE | Considere os seguintes pares de conceitos que se referem a diferentes bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. O único conceito que NÃO é ligado ao tema é:

a) Reforços positivos e negativos e interação social.
b) Assimilação e acomodação.
c) Condicionamento e interação social.
d) Zona de desenvolvimento proximal e contratransferência.
e) Zona de desenvolvimento proximal e etapas da inteligência.

Questão 6

IBADE | A contribuição de Lev Vygotsky (1886-1934) é essencial para a compreensão do desenvolvimento humano. Sobre suas teorias está INCORRETA a alternativa:

a) O autor é uma grande referência para fundamentar a valorização do aspecto interativo entre pessoas e relações sociais como condição essencial para o desenvolvimento.
b) Ele afirma a possibilidade de produção de conhecimento de forma espontânea e isolada da interação com outros para a aprendizagem.
c) Para ele, a base do desenvolvimento da linguagem é mais social e cultural do que individual e biológica, o que não significa a negação das últimas dimensões.
d) A aprendizagem ocorre gradualmente desde a infância, em um processo constante de desenvolvimento.
e) A aprendizagem, baseada na interação, não poderia ser diferente nas crianças com deficiências. Elas não poderiam, portanto, crescer isoladas das outras, tal como ocorria, via de regra, na época de vida do autor.

Questão 7

IBADE | “Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da complexidade da estrutura humana como um processo de apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.” (Rego, 2009, p.93).

Com base em Vygotsky, a alternativa que NÃO corresponde aos seus estudos é a seguinte:

a) o cérebro é visto como órgão material da atividade mental. O cérebro é visto como um sistema flexível capaz de servir a novas e diferentes funções, sem que sejam necessárias transformações no órgão físico.
b) o fato de o indivíduo não ter acesso à escola significa um impedimento da apropriação do saber sistematizado, da construção de funções psicológicas mais sofisticadas, de instrumentos de atuação e transformação de seu meio social e de condições para a construção de novos conhecimentos.
c) terá sucesso a criança que tiver algumas qualidades e aptidões básicas, que implicarão na garantia de interesse ou mesmo maturidade para aprender. A responsabilidade está na criança e, no máximo, em sua família.
d) o indivíduo da mesma forma que internaliza as formas culturais, as transforma e intervém em seu meio. É, portanto, na relação dialética com o mundo que o sujeito se constitui e se liberta.
e) a escola desempenhará bem seu papel, na medida em que, partindo daquilo que a criança já sabe, ela for capaz de ampliar e desafiar a construção de novos conhecimentos.

Questão 8

IBADE | Como afirma Vygotsky, da mesma forma que a linguagem oral é apropriada pela criança naturalmente, a partir da necessidade de expressão nela criada por sua vivência social numa sociedade que fala, a escrita precisa se fazer uma necessidade natural da criança numa sociedade que escreve e lê.

Nesse sentido, muda o caráter do trabalho do professor e da professora. Em lugar de impor às crianças atividades de escrita em situações que para elas não fazem sentido, professor e professora se tornam:

a) criadores de situações que produzam novas necessidades nas crianças, como, por exemplo, a necessidade de escrever.
b) profissionais com necessidades específicas de formação continuada, principalmente sobre o assunto ‘Letramento’.
c) leitores necessários dos textos dos alunos e pesquisadores/ investigadores das suas próprias práticas.
d) pessoas com o mesmo nível de compreensão do mundo e, portanto, responsáveis pelos trajetos educativos dos alunos.
e) sujeitos da história, em que o professor continua sendo o detentor das informações e, as crianças, aprendizes imaturas.

Questão 9

Instituto AOCP | Compreender o desenvolvimento em uma perspectiva sociocultural ou sociointeracionista é entender que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido. A interação entre homem e meio é considerada uma relação dialética de aprendizagem e desenvolvimento, por meio de Zona(s) de Desenvolvimento.

Assinale a alternativa correta em relação às Zonas de Desenvolvimento.

a) Zona de Desenvolvimento Real (NDR) que envolve Animismo, Realismo, Artificialismo e Egocentrismo, na qual a criança consegue realizar tarefas com a ajuda de adultos ou colegas mais próximos; e Zona Pré Operatória (ZPO) cuja criança constrói a inteligência com a função simbólica e a capacidade de empregar símbolos e signos para representar os objetos.
b) O Nível de Desenvolvimento Real (NDR) compreende o conjunto conhecimento consolidado, ou seja, aquilo que é capaz de resolver utilizando seu conhecimento de forma autônoma; o Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP) é o conjunto de atividades que a criança não consegue realizar sozinha, mas que, com auxílio, conseguirá resolver.
c) Zona de Desenvolvimento Real (ZDR), na qual a criança soluciona os problemas de forma independente; Zona de Desenvolvimento Potencial (ZDP) cuja criança está pronta para compreensão de problemas mais complexos, mas ainda necessita da ajuda de um mediador; Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) refere-se ao nível intercessor entre as duas outras zonas no processo de síntese.
d) Zona de Desenvolvimento Real (ZDR) com desenvolvimento do pensamento lógico capaz de desenvolver as habilidades nas operações matemáticas, ordenação seriada e pensamento indutivo; Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) refere-se ao caminho entre os níveis de outras zonas no processo de síntese.
e) Zona de Desenvolvimento Cognitivo (ZDC) que envolve Nível de Desenvolvimento Real (NDR) em que as funções mentais da criança ainda já estão completadas, e Nível de Desenvolvimento Pessoal (NDP), no qual a criança realiza tarefas com a ajuda de adultos ou colegas mais próximos e, por meio de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), atinge o crescimento intelectual, acontecendo em partes que evoluem pela equilibração.

Questão 10

FCC | Considere a seguinte situação:

Um aspecto que nos chama a atenção é a ação da professora em anotar no caderno de Gustavo o poema que o grupo dele estava trabalhando. Ela faz pelo aluno aquilo que ele ainda não consegue fazer. Lembramos aqui do tão difundido conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente elaborado por Vygotsky (2006) que denota a indeterminação do processo e a abertura para novas possibilidades. E o aluno percebe ter o registro como os outros. Nessas condições, produz-se o gesto do aluno em imitar as ações dos colegas e tentar registrar o poema escrito em seu caderno na lousa. Considerando a imitação como uma forma de apropriação, essa situação indica-nos a possibilidade de novas formações que podem emergir no trabalho com o conhecimento. Embora não demonstre o domínio das letras, o modo de Gustavo se envolver na atividade mostra-nos como ele ocupa o lugar de aluno e incita-nos a pensar na criação de vias que ampliem as possibilidades de sua participação no trabalho de leitura e escrita.

(Adaptado de: DAINEZ, D; SMOLKA, A. L. B. “A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva”. Educação e Pesquisa, vol. 45. São Paulo, abr. 2019)

A partir dessa situação observada no cotidiano de uma escola,

a) o conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente permite inferir que Gustavo deveria estar em uma sala de aula mais apropriada a seu nível de desenvolvimento.
b) em condições escolares adequadas, diferentes modos de participação indicam a possibilidade de desenvolvimento cultural do aluno.
c) o conhecimento das teorias de Lev Vygotsky permite que o aluno se envolva nas atividades e imite seus colegas na elaboração de um poema.
d) o domínio das habilidades de leitura e escrita determina as possibilidades de participação do aluno nas atividades com seus pares.
e) a frase Ela faz pelo aluno o que ele ainda não consegue fazer sintetiza a desconfiança da professora sobre a capacidade do aluno.

Gabarito

1) E 2) B 3) C 4) E 5) D 6) B 7) C 8) A 9) C 10) B

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Pressuposto Histórico-Cultural sobre Desenvolvimento e Aprendizagem

Na primeira questão, o foco está no pressuposto histórico-cultural, que aborda a relação entre desenvolvimento e aprendizagem. O enfoque é na compreensão de que o desenvolvimento da criança não é dissociado da aprendizagem, mas sim interligado. Destaca-se a ideia de que a maturação precede a aprendizagem, limitando a educação ao desenvolvimento cognitivo. A analogia com a projeção da sombra de um objeto ajuda a visualizar a relação entre desenvolvimento e aprendizagem.

Questão 2: Concepções de Desenvolvimento e Aprendizagem nas Relações Sociais da Educação Infantil

A segunda questão aborda os conflitos nas relações sociais em escolas de Educação Infantil. Destaca-se que o comportamento agressivo infantil é resultado de múltiplas determinações, indo além de traços expressivos da personalidade. Enfatiza-se a importância do trabalho pedagógico para superar esses comportamentos, promovendo a adaptação das crianças ao grupo por meio de rotina e organização.

Questão 3: Desenvolvimento Humano na Perspectiva Histórico-Cultural

A terceira questão trata da concepção de desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural. Destacam-se pontos como o desenvolvimento linear e contínuo, a formação de funções psicológicas superiores, a influência das condições concretas de vida no desenvolvimento, e a relação do desenvolvimento humano com o psiquismo, mediado por instrumentos sociais.

Questão 4: Teorias de Desenvolvimento e Aprendizagem de L. S. Vygotsky

A quarta questão envolve as teorias de L. S. Vygotsky, focando em afirmativas que não se alinham com suas ideias. Destacam-se conceitos como o desenvolvimento potencial, a interação social como catalisadora do aprendizado, e a internalização de atividades práticas e simbólicas. O destaque vai para a compreensão de que as características humanas não são dadas desde o nascimento, mas se desenvolvem na interação com a sociedade.

Questão 5: Bases Psicológicas da Aprendizagem e Desenvolvimento

A quinta questão aborda diferentes pares de conceitos ligados a bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Destaca-se a identificação do conceito não ligado ao tema, ressaltando a importância de entender a relação entre reforços, assimilação, acomodação, condicionamento, zona de desenvolvimento proximal, entre outros.

Questão 6: Contribuições de Lev Vygotsky para o Desenvolvimento Humano

A sexta questão destaca as contribuições de Lev Vygotsky para a compreensão do desenvolvimento humano. Enfatiza-se a valorização do aspecto interativo, a negação da aprendizagem espontânea e isolada, a ênfase na base social e cultural do desenvolvimento da linguagem, e o processo gradual de aprendizagem desde a infância.

Questão 7: Crítica às Ideias de Vygotsky

A sétima questão destaca uma afirmação que não corresponde às ideias de Vygotsky. Sublinha-se a importância do materialismo dialético na visão de Vygotsky, a relação do cérebro como órgão material da atividade mental, e a necessidade de acesso à escola para a construção de conhecimento sistematizado.

Questão 8: Aprendizagem da Escrita na Perspectiva de Vygotsky

A oitava questão explora a perspectiva de Vygotsky sobre o ensino da escrita. Destaca-se a necessidade de tornar a escrita uma necessidade natural para a criança, implicando uma mudança no papel do professor. A ênfase vai para a criação de situações que despertem a necessidade de escrever, em vez de impor atividades sem significado para as crianças.

Questão 9: Zonas de Desenvolvimento na Perspectiva Sociocultural

A nona questão aborda as Zonas de Desenvolvimento na perspectiva sociocultural. Destacam-se diferentes zonas, como a de Desenvolvimento Real e a de Desenvolvimento Potencial, relacionando-as a estágios específicos de crescimento cognitivo. A importância da interação com o meio para o desenvolvimento é enfatizada.

Questão 10: Aplicação Prática da Zona de Desenvolvimento Proximal

A décima questão analisa uma situação prática utilizando o conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente de Vygotsky. Destaca-se a importância da ação da professora em fornecer suporte ao aluno, permitindo a participação do estudante nas atividades de leitura e escrita. A ênfase vai para a compreensão de que o ambiente escolar adequado pode proporcionar diferentes modos de participação, indicando o desenvolvimento cultural do aluno.

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Preparar-se para concursos e seleções exige não apenas domínio dos conteúdos específicos, mas também uma compreensão profunda sobre os fundamentos e práticas da educação. Para auxiliar professores e profissionais da educação nessa jornada, disponibilizamos um simulado sobre a função social da instituição escolar, com questões cuidadosamente selecionadas para refletir os desafios enfrentados na área.

BAIXAR SIMULADO EM PDF – CLIQUE AQUI

Simulado Função Social da Escola

Questão 1

VUNESP | É inegável que podem existir práticas educativas na família, no trabalho, na mídia, no lazer e nas demais formas de convívio social; no entanto, a prática escolar distingue-se das demais, por constituir-se em uma ação intencional, sistemática, planejada e continuada para o indivíduo durante um período contínuo e extenso de tempo. Nesse sentido, é correto afirmar que a função social da escola consiste em

a) passar informações aos seus alunos de modo que eles possam conviver em harmonia com os seus semelhantes na sociedade.
b) preparar o indivíduo para o mercado de trabalho de tal forma que ele se torne um profissional de sucesso.
c) contribuir para que os alunos se apropriem dos conteúdos de maneira crítica e construtiva.
d) servir, indistintamente, a todas as classes sociais, por constituir-se em uma instituição suprassocial.
e) formar talentos que sejam capazes de contribuir para o desenvolvimento da sociedade e para a produção de riquezas ao país.

Questão 2

VUNESP | Para Ladislau Dowbor, permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, tais como a destinação do dinheiro público, poluidores da sua região, etc., representa o

a) objetivo da educação, que se realiza ao privilegiar questões práticas relativamente a questões teóricas.
b) conceito de conectividade, fornecendo-se um embasamento concreto à própria teoria.
c) conceito de cidadania, privilegiando-se questões práticas relativamente a questões teóricas.
d) objetivo da educação, que se realiza ao fornecer um embasamento concreto à própria teoria.
e) conceito de conectividade, privilegiando-se questões práticas relativamente a questões teóricas.

Questão 3

IDECAN | A função social da Escola prepara, instrumentaliza e proporciona condições para que os estudantes possam apropriar-se de conhecimentos e se constituir cidadãos.

Para cumprir o seu papel social, a Escola necessita

I. compreender o seu papel para a diminuição da repetência e evasão.

II. buscar sua competência e autonomia, sendo um espaço de apropriação de conhecimentos e habilidades.

III. oferecer condições de acesso às tecnologias educacionais para contribuir com a produção do conhecimento.

Assinale

a) se somente o item III estiver correto.
b) se somente o item II estiver correto.
c) se nenhum dos itens estiver correto.
d) se somente o item I estiver correto.
e) se todos os itens estiverem corretos.

Questão 4

FAFIPA | Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) CORRETA(S). Sobre a função social da escola:

I. Fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos.
II. Aliar o saber científico ao saber prévio dos alunos (saber popular).
III. Adotar uma gestão autocrática no seu interior.
IV. Contribuir na construção de um Brasil como um país de todos, com igualdade, humanidade e justiça social.

a) Apenas I e II estão corretas.
b) I, II, III e IV estão corretas.
c) Apenas I, II e IV estão corretas.
d) Apenas I, II e III estão corretas.

Questão 5

IBFC | Ao desenvolver seu trabalho nas escolas indígenas, os professores têm que, diariamente, tomar decisões que corroboram para a organização do currículo escolar: Analise as afirmativas a seguir e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

(  ) O currículo acaba por organizar e dar direção à experiência educativa vivida pelos alunos e pelos professores.
(  ) O currículo pode sofrer mudanças, a depender das necessidades diversas que vão surgindo na comunidade educativa.
(  ) O currículo precisa ser rígido, pois direcionará a prática de ensino e aprendizagem ao longo do período letivo.
(  ) A organização de um bom currículo leva em consideração as ações de planejamento, as formas de avaliação, período letivo, registros de práticas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

a) V – F – V – V
b) F – V – F – V
c) V – F – V – F
d) V – V – F – F
e) V – V – F – V

Questão 6

IBFC | O termo “formação integral” articula o ensino médio e a educação profissional. A condição da formação geral possibilita a garantia do direito a dois tipos de formação: a básica e a profissional no ensino médio. Considerando a Base Nacional Comum Curricular que define os direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, leia atentamente os itens a seguir referente ao currículo significativo e favorável à formação integrada e assinale a alternativa correta.

a) Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, básico e profissionalizante. Atendendo a formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais
b) Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar conhecimentos gerais e profissionalizantes para a formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais
c) Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a transformar o currículo. Explorando o trabalho voltado para a construção seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais
d) Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a estruturar o novo currículo que versa pela construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais
e) Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais

Questão 7

VUNESP | Ao fazer indagações sobre o currículo, Arroyo (2007) destaca algumas consequências da visão mercantil dos educandos, dos currículos e da docência a serem repensadas, como por exemplo:

a) a condição de autonomia e influência dos docentes na delimitação das habilidades que o mercado necessita em relação aos futuros trabalhadores.
b) as grandes exigências do mercado em relação aos conhecimentos dos seus empregados, secundarizando a eficácia no fazer.
c) a redução do currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a uma concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de ciência.
d) as condições de desafio do docente, que se percebe instigado diante de novos conhecimentos, que ampliam e garantem o direito dos educandos à formação.
e) a concepção que prioriza o conhecimento e à aquisição de habilidades e competências, que o pragmatismo da sociedade e do mercado valorizam.

Questão 8

QUADRIX | Quanto ao currículo e à construção do conhecimento, julgue os itens que se seguem.

I. Um bom currículo escolar é aquele que se fundamenta em uma concepção de educação que pressupõe que o aluno seja sujeito de seu processo de aprendizagem.

II. A educação baseada na formação de modelos, memorizações e fragmentações do conhecimento desenvolve conteúdos por meio da interdisciplinaridade e da contextualização.

III. A escola tem de se fazer prática, ativa e formadora, e não passiva, expositiva e não formalista.

IV. A organização curricular norteia a prática educativa do professor com soluções prontas, visando à melhoria da qualidade de ensino.

A quantidade de itens certos é igual a

a) 0.
b) 1.
c) 2.
d) 3.
e) 4.

Questão 9

QUADRIX | Quanto ao planejamento de ensino, julgue os próximos itens.

I. Como estratégia de política cultural, o planejamento caracteriza-se como uma prática que questiona (de forma hipercrítica) os discursos culturais que moldam as experiências, as relações, os gestos e os gostos cotidianos.
II. Em uma perspectiva tradicional, o planejamento de ensino confere maior eficiência às atividades educacionais, visando ao alcance das metas estabelecidas em determinado prazo.
III. A perspectiva crítico-dialética do planejamento adota o diálogo como estratégia de mudança da educação escolar, valorizando a participação, o poder coletivo e a formação da consciência crítica a partir da reflexão sobre a prática transformadora.
IV. Quando o planejamento de ensino é um roteiro aplicado a qualquer realidade, um guia sempre retomado, servindo para anos e anos, é associado a uma concepção tecnicista de planejamento.

A quantidade de itens certos é igual a

a) 0.
b) 1.
c) 2.
d) 3.
e) 4.

Questão 10

FGV | Em conformidade com a Portaria no 5.930/13 da SME, em seu Artigo 5o, o Ciclo Interdisciplinar compreende o 4o, o 5o e o 6o ano do Ensino Fundamental, com a finalidade de

a) promover práticas pedagógicas diferenciadas, reflexivas e colaborativas.
b) garantir apenas que todos os estudantes do 4o, o 5o e o 6o sejam alfabetizados.
c) aproximar os docentes e estudantes do 4o, do 5o e do 6o às tecnologias educacionais.
d) aproximar os diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade, ampliar o processo de letramento e de resolução de problemas matemáticos com autonomia para a leitura e a escrita.
e) permitir aos estudantes acesso a computadores, jogos didáticos e livros de literatura de qualidade, para aprenderem ao mesmo tempo em que usufruem de certos instrumentos da sociedade letrada.

Gabarito:

1) C 2) D 3) D 4) C 5) E 6) E 7) C 8) C 9) C 10) D

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Função Social da Escola

A Questão 1 aborda a função social da escola, destacando que, embora existam práticas educativas em diversos contextos sociais, a prática escolar se diferencia por sua natureza intencional, sistemática, planejada e continuada. O cerne da questão é compreender a função social da escola, que vai além da mera transmissão de informações, visando à formação crítica e construtiva dos alunos.

Questão 2: Educação e Cidadania

Na Questão 2, a relação entre educação, conectividade e cidadania é explorada. Ladislau Dowbor destaca a importância de permitir que os jovens acessem informações básicas que afetam suas vidas, enfatizando a conexão entre questões práticas e teóricas na busca por uma cidadania informada e participativa.

Questão 3: Papel da Escola na Formação Integral

A terceira questão aborda a função social da escola na preparação e instrumentalização dos estudantes para a apropriação de conhecimentos e sua formação como cidadãos. Os itens indicam aspectos essenciais, como a necessidade de compreensão do papel da escola na redução da repetência e evasão, busca por competência e autonomia, e o acesso às tecnologias educacionais.

Questão 4: Função Social da Escola na Construção do País

Analisando assertivas sobre a função social da escola, a Questão 4 destaca a importância de fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos e aliado ao saber prévio, contribuindo para a construção de um Brasil igualitário, humano e socialmente justo.

Questão 5: Currículo Escolar em Escolas Indígenas

A Questão 5 aborda o desafio enfrentado pelos professores em escolas indígenas, focando na organização do currículo escolar. Os professores devem tomar decisões diárias que impactam a experiência educativa, considerando a flexibilidade do currículo, sua adaptação às necessidades da comunidade e a valorização das práticas de planejamento e avaliação.

Questão 6: Formação Integral no Ensino Médio

Explorando o termo “formação integral” no ensino médio, a Questão 6 direciona o foco para a Base Nacional Comum Curricular. Destaca a importância da formação integral, que inclui a formação geral e profissionalizante, respeitando os aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais dos alunos.

Questão 7: Desafios do Currículo Escolar

Arroyo (2007) é referenciado na Questão 7, que destaca as consequências da visão mercantil dos educandos, currículos e docência. O item ressalta a necessidade de repensar a redução do currículo e a concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e ciência.

Questão 8: Planejamento de Ensino

A oitava questão aborda o currículo e a construção do conhecimento, enfatizando que um bom currículo fundamenta-se na concepção de que o aluno é sujeito de seu processo de aprendizagem. Também critica a abordagem tradicional do planejamento, que busca soluções prontas.

Questão 9: Planejamento de Ensino em Perspectiva Crítica-Dialética

A Questão 9 foca no planejamento de ensino, destacando a perspectiva crítico-dialética. Avalia a capacidade do planejamento em questionar discursos culturais, conferir eficiência às atividades educacionais e adotar o diálogo como estratégia de mudança.

Questão 10: Ciclo Interdisciplinar no Ensino Fundamental

Encerrando o simulado, a Questão 10 explora o Ciclo Interdisciplinar no Ensino Fundamental, abordando sua finalidade de aproximar os diferentes ciclos por meio da interdisciplinaridade, ampliando o letramento e a autonomia dos alunos para a leitura e a escrita.

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Caros professores e profissionais da educação, este post é dedicado a vocês que estão se preparando para concursos e seleções na área. Sabemos que os conhecimentos pedagógicos são essenciais nesse processo, e para ajudar na sua preparação, preparamos um simulado com foco na Pedagogia de Projetos, uma abordagem educacional que tem ganhado destaque. Baixe o PDF, resolva as questões e aprimore seus conhecimentos pedagógicos.

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Simulado Pedagogia de Projetos

Questão 1

IMPARH | A pedagogia de projetos é uma metodologia de ensino que utiliza a experiência, permitindo que o aluno aprenda fazendo, reconheça sua própria autoria naquilo que constrói pela investigação, contextualize conceitos já conhecidos e descubra outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. Assim sendo, é CORRETO afirmar, em relação à citada pedagogia.

I. Incentiva uma visão interdisciplinar do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia dos alunos.
II. Trata os conteúdos disciplinares como essencialmente teóricos e abstratos, sendo assim, um fim em si mesmos.
III. Tem como características a intencionalidade e a flexibilidade.
IV. Deve ser vista como uma atividade funcional, regular, metódica, que trabalha com objetivos e conteúdos prefixados, predeterminados.

Qual a opção correta?

a) As afirmativas I e II são verdadeiras.
b) Somente a afirmativa IV é verdadeira.
c) As afirmativas I e III são verdadeiras.
d) As afirmativas I, III e IV são verdadeiras.

Questão 2

IMPARH | Na execução de uma dinâmica curricular em que se trabalha com Projetos, é INCORRETO ter como elemento norteador que:

a) a escolha dos projetos deve considerar os objetivos que a turma deve alcançar e o conhecimento a ser construído.
b) o ensino baseado na execução de projetos incentiva uma visão interdisciplinar do conhecimento e favorece o desenvolvimento da autonomia do aluno.
c) a participação do aluno deve ser ativa, porquanto se trata de uma metodologia voltada para a construção do conhecimento e não para a transferência desse conhecimento.
d) no desenvolvimento dos Projetos, a recepção, o engajamento e o resultado que cada turma obtém são sempre os mesmos, demonstrando o sucesso da ação efetivada.

Questão 3

VUNESP | Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades inerentes à instituição escolar com o propósito educativo de formar leitores e escritores, o possível é gerar condições didáticas que permitam pôr em cena uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social dessas práticas.

Para tal, a autora sugere, como uma das possibilidades,

a) o teatro introduzido na escola.
b) os saraus, contemplando toda comunidade.
c) as histórias em quadrinhos.
d) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
e) o jornal falado e escrito.

Questão 4

CEBRASPE (CESPE) | Com relação à ação pedagógica e ao trabalho com projetos, assinale a opção correta.

a) O emprego de projetos que aproximam a escola e o professor da realidade e da identidade do estudante reforça a função da escola de apenas ensinar conteúdos.
b) A pedagogia de projeto chegou ao Brasil a partir dos estudos de Paulo Freire.
c) A pedagogia de projeto se caracteriza por sua força motivadora e geradora de aprendizagens de situações reais.
d) A proposta do trabalho por projetos deve assegurar a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos e sociais, deixando em segundo plano os aspectos cognitivos dos educandos.
e) O trabalho com projetos exige uma postura técnica que se sobrepõe a uma postura metodológica de ensino.

Questão 5

IBADE | A Aprendizagem Baseada em Projetos é uma proposta pedagógica que defende a ideia de que a aprendizagem significativa deve ser baseada na solução de problemas.

A ABP funciona de uma forma bastante diferente da metodologia tradicional. Ela elimina as barreiras entre as diversas disciplinas curriculares e utiliza as contribuições das diversas áreas do conhecimento para propor e solucionar problemas.

Em termos de procedimentos, esta metodologia também traz diferenças em relação à pedagogia tradicional. O início do processo ocorre com o aluno:

a) escolhendo o que ele quer pesquisar e montando o seu próprio grupo de trabalho.
b) analisando um conteúdo de sua preferência e relatando suas conclusões.
c) vivenciando uma atividade prática e fazendo anotações pertinentes à atividade.
d) pesquisando individualmente um tema determinado pelo professor, fora da aula.
e) entrevistando pessoas que possam contribuir com o seu projeto.

Questão 6

VUNESP | Os projetos permitem criar um modo próprio para abordar ou construir uma questão para respondê-la. Para Barbosa e Horn (2008), a proposta de trabalho com projetos possibilita, dentre outros,

a) momentos de cooperação e de liberdade; alcance da independência; transmissão de conteúdos aos mais novos.
b) percursos previsíveis e criativos; reflexão individualizada; construção de conhecimentos mais sofisticados.
c) momentos de autonomia e de dependência do grupo; de individualidade e sociabilidade; de interesse e de esforço.
d) flexibilidade de relações; espaços colaborativos para inatividade; atualização e informação constantes.
e) momentos de jogo e de trabalho; troca de informações contínuas por meio da tecnologia; obtenção de certezas.

Questão 7

VUNESP | Segundo Deprá (2017), Pedagogia de Projetos é uma metodologia de trabalho educacional que tem por objetivo

a) sistematizar a transmissão de conhecimentos entre educandos e educadores, de forma compartilhada, disciplinada e autônoma.
b) elaborar um plano de atividades para as crianças direcionando a construção de seu saber operatório que age em constante interação com os meios ao seu redor.
c) desenvolver os saberes dos alunos a partir de objetivos indefinidos que possibilitarão o alcance da diversidade e a liberdade na aprendizagem.
d) organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas previamente definidas, de forma coletiva, entre alunos e professores.
e) planejar situações de aprendizagem criando redes de conhecimentos entre alunos e professores de forma a privilegiar os temas e suas origens.

Questão 8

VUNESP | Vários professores de uma creche iniciaram um trabalho voltado para a Pedagogia de Projetos. Para tanto, utilizaram como referência a obra de Deprá (2017).

Tendo em vista o proposto pela autora, o professor que está desenvolvendo corretamente a etapa da “intenção” é

a) Luís, que planeja as atividades principais, as estratégias, a coleta do material de pesquisa, a definição do tempo de duração do projeto, e como será o fechamento do estudo do mesmo, além de elaborar com os alunos a diagnose do projeto.

b) Samira, que organiza e estabelece seus objetivos pensando nas necessidades de seus alunos, para posteriormente se instrumentalizar e problematizar o assunto, direcionando a curiosidade dos alunos para a montagem do projeto.

c) Sandra, que pesquisa sobre o tema, objetivando encontrar respostas aos questionamentos anteriores (como descobrir). Tais atividades prestam-se a valorizar o esforço infantil, contribuindo para a formação do autoconceito positivo.

d) Hélio, que realiza as atividades planejadas, sempre com a participação ativa dos alunos, pois eles são sujeitos da produção do saber e, afinal, ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua construção.

e) Eduardo, que avalia os trabalhos que foram programados e desenvolvidos, dando sempre oportunidade ao aluno de verbalizar seus sentimentos, desse modo, ao retomar o processo, a turma constrói saberes e competências.

Questão 9

VUNESP | Segundo Moura, o trabalho com projetos “… envolve um processo de construção, participação, cooperação, noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania tão necessários à sociedade emergente.”

Assinale a alternativa correta, de acordo com a autora, sobre as possibilidades de transformação por meio do trabalho com Pedagogia por Projeto.

a) O resgate do educando para o processo de ensino -aprendizagem por meio de processo significativo.
b) O desenvolvimento do raciocínio lógico inato e do raciocínio linguístico apreendido.
c) A condução, pelo professor, do processo de aprendizagem na sala de aula.
d) O desenvolvimento de atitudes favoráveis a uma vida autocentrada e responsável.
e) A realização do ensino baseado na compreensão, verificação e disciplinaridade.

Questão 10

VUNESP | Sobre a proposta de trabalho por projetos (pedagogia por projetos), com base em Moura, assinale a alternativa correta.

a) Fundamenta-se numa concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de construção de conhecimentos.
b) Assegura a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, quando o aluno não apresenta necessidades educacionais especiais.
c) Desenvolve-se a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e o respeito ao bem comum, na medida em que as particularidades pessoais são eliminadas.
d) Orienta-se por princípios dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à democracia, minimizando as questões estéticas e culturais da sensibilidade.
e) Insere-se de forma efetiva e prática na sociedade o educando, orientado por princípios éticos do bem-estar pessoal acima do bem comum.

Gabarito:

1) C 2) D 3) D 4) C 5) D 6) C 7) D 8) B 9) A 10) A

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: A Pedagogia de Projetos como Metodologia de Ensino

A Pedagogia de Projetos destaca-se como uma metodologia de ensino que busca proporcionar uma aprendizagem significativa aos alunos, centrada na experiência prática. Na abordagem de projetos, o estudante é incentivado a aprender fazendo, reconhecendo sua autoria no processo e contextualizando conceitos já conhecidos, ao mesmo tempo em que descobre novos durante o desenvolvimento do projeto. Nesta questão, são apresentadas características fundamentais dessa pedagogia, tais como a visão interdisciplinar do conhecimento, o estímulo ao desenvolvimento da autonomia dos alunos e a importância da intencionalidade e flexibilidade.

Questão 2: Elementos Norteadores na Execução de Projetos Curriculares

A execução de uma dinâmica curricular baseada em projetos requer a consideração de diversos elementos norteadores. Nessa questão, é destacado como incorreto a ideia de que os resultados obtidos com os projetos são sempre os mesmos para todas as turmas, demonstrando que a diversidade de recepção, engajamento e resultados deve ser esperada. Além disso, são reforçadas outras características, como a escolha dos projetos considerando objetivos a serem alcançados e o conhecimento a ser construído, bem como a participação ativa dos alunos.

Questão 3: Formação de Leitores e Escritores na Perspectiva de Lerner

A questão aborda a perspectiva de Lerner (2002) sobre a formação de leitores e escritores na instituição escolar. Ela destaca a importância de criar condições didáticas que aproximem a versão escolar da leitura e da escrita da versão social dessas práticas. Dentre as possibilidades apresentadas, destaca-se a sugestão de projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto como uma forma de conciliar as necessidades da instituição escolar com o propósito educativo de formar leitores e escritores.

Questão 4: Ação Pedagógica e Trabalho com Projetos

Esta questão, proposta pelo CEBRASPE (CESPE), aborda aspectos da ação pedagógica e do trabalho com projetos. Dentre as opções, destaca-se a correta compreensão de que o emprego de projetos pode aproximar a escola e o professor da realidade e da identidade do estudante, reforçando que a escola não deve se limitar apenas ao ensino de conteúdos, mas também buscar integrar-se ao contexto e à identidade dos estudantes.

Questão 5: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é apresentada como uma proposta pedagógica que defende a ideia de que a aprendizagem significativa deve ser baseada na solução de problemas. A questão destaca as diferenças entre a ABP e a metodologia tradicional, evidenciando como ela elimina barreiras entre disciplinas curriculares e utiliza as contribuições de diversas áreas do conhecimento para propor e solucionar problemas. Além disso, são discutidos os procedimentos característicos dessa abordagem, como a escolha do que pesquisar e a formação de grupos de trabalho pelos próprios alunos.

Questão 6: Aspectos Positivos dos Projetos na Visão de Barbosa e Horn

A proposta de trabalho com projetos, segundo Barbosa e Horn (2008), oferece diversos benefícios. A questão destaca que ela possibilita momentos de cooperação e liberdade, alcança a independência dos alunos e promove a transmissão de conteúdos aos mais novos. Esses aspectos reforçam a visão de que os projetos não apenas propiciam a construção de conhecimentos sofisticados, mas também fomentam valores e habilidades importantes para o desenvolvimento integral dos estudantes.

Questão 7: Objetivos da Pedagogia de Projetos segundo Deprá (2017)

De acordo com Deprá (2017), a Pedagogia de Projetos é uma metodologia de trabalho educacional com o objetivo de organizar a construção dos conhecimentos em torno de metas previamente definidas, de forma coletiva entre alunos e professores. Essa abordagem busca criar situações de aprendizagem que privilegiam os temas e suas origens, promovendo a participação ativa e compartilhada na construção do conhecimento.

Questão 8: Etapa da “Intenção” no Desenvolvimento de Projetos

A questão aborda a etapa da “intenção” no desenvolvimento de projetos, conforme proposto por Deprá (2017). Destaca-se a importância de planejar as atividades principais, estratégias, coleta de material de pesquisa, definição do tempo de duração do projeto e o fechamento do estudo, além de elaborar, com os alunos, a diagnose do projeto. A resposta correta aponta a professora Samira como aquela que organiza seus objetivos, instrumentaliza e problematiza o assunto, direcionando a curiosidade dos alunos para a montagem do projeto.

Questão 9: Transformações por meio do Trabalho com Pedagogia por Projeto – Visão de Moura

A questão aborda as transformações almejadas por Moura por meio do trabalho com Pedagogia por Projeto. Destaca-se a visão de que esse trabalho envolve a construção, participação e cooperação, contribuindo para noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania necessárias à sociedade emergente. A resposta correta aponta para o resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem por meio de processos significativos.

Questão 10: Fundamentação da Proposta de Trabalho por Projetos (Pedagogia por Projetos) – Visão de Moura

A última questão discute a proposta de trabalho por projetos, com base na visão de Moura. Destaca-se a fundamentação dessa proposta em uma concepção do educando como sujeito de direitos e ativo no processo de construção de conhecimentos. Além disso, são apresentados aspectos como o desenvolvimento da autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum, fundamentando-se em princípios éticos do bem-estar pessoal acima do bem comum.

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Milhares de Questões de Conhecimentos Pedagógicos

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1. Conhecimentos Pedagógicos – Preparatório
2. Educação Física – Concursos e Seleções
3. História – Concursos e Seleções
4. Geografia – Concursos e Seleções
5. Artes – Concursos e Seleções
6. Língua Portuguesa – Concursos e Seleções
7. Filosofia – Concursos e Seleções
8. Pacote de Atividades

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Cursos Para Provas de Títulos

Prezados professores e profissionais da educação, sabemos que a jornada de concursos exige não apenas preparo para as provas escritas, mas também atenção aos pontos de títulos. Muitos editais requerem a comprovação de cursos realizados, e é crucial não deixar essa etapa para a última hora. Algumas seleções exigem que os cursos sejam concluídos antes mesmo da publicação do edital.

Dicas Importantes:

1. Antecipe-se: Procure cursos relevantes antes da abertura do edital.
2. Escolha com Cuidado: Opte por cursos que agreguem valor à sua formação e atendam aos requisitos do concurso.
3. Certificados Valiosos: Certifique-se de que os cursos ofereçam certificados válidos em todo o Brasil.

Visando facilitar sua preparação, recomendamos os cursos oferecidos pelo Professor Preparado. Todos os cursos possuem certificados reconhecidos nacionalmente e são ideais para enriquecer seu currículo.

Cursos Recomendados:

1. Metodologias Ativas da Aprendizagem – 140 Horas
2. Curso Educação Inclusiva – 100 Horas
3. Tecnologias Digitais Na Educação – 180 Horas
4. Práticas em sala de aula na Educação Infantil – 120 Horas
5. Curso Alfabetização e Letramento na Educação Infantil – 100 Horas

Invista no seu desenvolvimento profissional, antecipe-se e esteja preparado para conquistar o sucesso em sua carreira educacional. Boa sorte!

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Para enriquecer ainda mais sua preparação, recomendamos o nosso canal no YouTube, onde disponibilizamos uma variedade de vídeos resolvendo simulados de conhecimentos pedagógicos. Acesse o canal Questões Concursos Pedagogia e potencialize seus estudos com dicas valiosas e resoluções detalhadas.

Acesso Direto ao Canal: Acessar o Canal

Não deixe de se inscrever para receber as atualizações e ficar por dentro de todo o conteúdo educativo disponibilizado. A preparação é a chave para o sucesso nos concursos, e estamos aqui para ajudar você em cada etapa desse caminho. Boa jornada de estudos!

 

Preparar-se para concursos e seleções na área da educação requer um domínio sólido dos conhecimentos pedagógicos, especialmente quando se trata de questões relacionadas à educação inclusiva. Neste simulado, abordaremos temas fundamentais para professores e profissionais da educação, explorando conceitos, práticas e desafios da Educação Inclusiva. Baixe o PDF e mergulhe nos aspectos que envolvem a construção de uma escola mais acolhedora e acessível a todos.

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Simulado Educação Inclusiva

Questão 1

CETREDE | A escola das diferenças é a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem, como mote, questionar, colocar em dúvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as práticas que, até então, têm mantido a exclusão por instituírem uma organização dos processos de ensino e de aprendizagem incontestáveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de exclusão dos diferentes, à medida que estes são direcionados para ambientes educacionais à parte.

(Fonte: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva. MEC, 2010).

Tomando como referência essa afirmação, podemos dizer que a escola comum se torna inclusiva quando

a) garante a matrícula de alunos com deficiência, autismo e altas habilidades.
b) oferece o serviço de classes especiais em escolas comuns, visando à integração dos alunos com deficiência.
c) reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas.
d) disponibiliza professores exclusivos para alunos com deficiência, autismo e altas habilidades.
e) tem uma arquitetura acessível com rampas, elevadores, portas alargadas e piso tátil.

Questão 2

CETREDE | O sistema de escrita em relevo, que é constituído por 63 sinais formados a partir do conjunto matricial = (pontos 123456), é chamado

a) Libras.
b) Datilologia.
c) Soroban.
d) Braille.
e) Tadoma.

Questão 3

CETREDE | Tecnologia Assistiva é uma expressão ainda nova, utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e, consequentemente, promover Vida Independente e Inclusão. De acordo com o comitê de Ajudas Técnicas – CAT, a definição dos recursos é (são)

a) aqueles prestados profissionalmente à pessoa com deficiência visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva.
b) todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema fabricado em série ou sob medida utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência.
c) equipamentos sob medida utilizados para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência.
d) todo e qualquer serviço prestado profissionalmente à pessoa com deficiência ou equipamentos fabricados em série ou sob medida visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva.
e) todas as ações e equipamentos que contribuam para a inclusão da pessoa com deficiência em suas atividades sociais.

Questão 4

CETREDE | A elaboração do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarização. Conforme Damázio (2007), o AEE envolve três momentos didático-pedagógicos.

a) AEE para o ensino de Libras; AEE para o ensino de Braille; AEE para o ensino de Matemática.
b) AEE em Libras, AEE de Libras, AEE de Língua Portuguesa.
c) Desenvolvimento da socialização, oralização; comunicação.
d) AEE para o ensino da Língua Portuguesa; AEE para o ensino do Braille; AEE para o ensino da Matemática.
e) Reforço dos conteúdos trabalhados em sala; comunicação; suplementação.

Questão 5

CETREDE | Analise a situação de estudo do aluno Pedro a seguir e assinale a opção CORRETA.

“Pedro é um estudante com habilidades intelectuais acima da média, que precisaria de uma extensão dos sujeitos para estudar. Isso pode ser feito incluindo conteúdo de cursos superiores ou dando-lhe liberdade para explorar tópicos de interesse”.

a) Adaptação Curricular.
b) Aproveitamento de Estudos.
c) Equivalência de Estudos
d) Estudos de Recuperação
e) Ciclos de Estudos.

Questão 6

FUNDATEC | O professor é o mediador entre o aluno e o conhecimento. Cabe a ele promover situações pedagógicas em que os alunos com necessidades educacionais especiais superem o senso comum e avancem em seu potencial humano:

a) Afetivo, social e intelectual.
b) Ético, estético e político.
c) Cultural, social e afetivo.
d) Intelectual, moral e ético.

Questão 7

FUNDATEC | São considerados serviços e recursos da educação especial aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo por meio da promoção da acessibilidade, EXCETO:

a) Aos materiais didáticos.
b) Aos sistemas de telecomunicação, informação e telemetria.
c) Aos espaços e equipamentos.
d) Ao conjunto de atividades escolares.

Questão 8

FUNDATEC | Em relação ao que o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar na oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), analise as assertivas abaixo sobre o que ele deve prever na sua organização, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

(  ) Sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos.
(  ) Matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra escola.
(  ) Professores para o exercício da docência do AEE.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) F – F – F.
b) V – F – F.
c) V – V – V.
d) F – V – V.

Questão 9

FUNDATEC | São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:

I. Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.
II. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
III. Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participação.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) I, II e III.

Questão 10

FUNDATEC | As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento. No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja:

a) As singularidades do sujeito.
b) As pluralidades do sujeito com seus colegas.
c) Os defeitos do sujeito a ensinar.
d) As características físicas do sujeito.

Gabarito

1) C 2) D 3) B 4) B 5) A
6) A 7) B 8) C 9) D 10) A

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Educação Inclusiva

A Educação Inclusiva representa uma abordagem pedagógica que visa questionar e reconstruir práticas educacionais que historicamente resultaram em exclusão. Segundo o Ministério da Educação (MEC), uma escola verdadeiramente inclusiva vai além da mera matrícula de alunos com deficiência. Ela reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo, promovendo a participação e o progresso de todos por meio da adoção de novas práticas pedagógicas.

Questão 2: Sistema de Escrita em Relevo – Braille

O sistema de escrita em relevo conhecido como Braille é um método crucial para a inclusão de pessoas com deficiência visual. Composto por 63 sinais formados a partir de um conjunto matricial de pontos, o Braille possibilita a leitura e a escrita por meio do tato. Essa forma de comunicação é essencial para garantir que pessoas cegas ou com baixa visão tenham acesso à informação escrita de maneira eficaz.

Questão 3: Tecnologia Assistiva

A Tecnologia Assistiva (TA) descreve o conjunto de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar as habilidades funcionais de pessoas com deficiência. Segundo o Comitê de Ajudas Técnicas (CAT), a definição abrange desde equipamentos sob medida até serviços profissionais, todos visando a seleção, obtenção ou uso de instrumentos de tecnologia assistiva. O objetivo final é promover vida independente e inclusão social.

Questão 4: Atendimento Educacional Especializado (AEE)

A elaboração do Plano de AEE (Atendimento Educacional Especializado) inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades educacionais específicas de alunos com surdez. Esse processo, dividido em três momentos didático-pedagógicos, destaca a importância de adaptar as práticas de ensino para atender às demandas individuais dos estudantes, promovendo assim uma inclusão mais efetiva.

Questão 5: Adaptação Curricular

A adaptação curricular refere-se a estratégias educacionais que buscam atender às necessidades de estudantes com habilidades intelectuais acima da média. Proporcionar extensão de conteúdos de cursos superiores ou permitir a exploração de tópicos de interesse são práticas que visam maximizar o potencial de aprendizado desses alunos, contribuindo para um ensino mais personalizado e eficiente.

Questão 6: Mediação do Professor na Educação Inclusiva

No contexto da educação inclusiva, o professor desempenha o papel fundamental de mediador entre o aluno e o conhecimento. Esse papel vai além do aspecto intelectual, envolvendo também o desenvolvimento afetivo, social e ético dos estudantes. Ao criar situações pedagógicas que ultrapassam o senso comum, o professor contribui para que os alunos com necessidades educacionais especiais alcancem seu potencial humano de maneira integral.

Questão 7: Serviços e Recursos da Educação Especial

Os serviços e recursos da educação especial desempenham um papel crucial na garantia de acessibilidade ao currículo. Isso envolve desde adaptações nos materiais didáticos até a promoção da acessibilidade nos sistemas de telecomunicação, informação e telemetria, bem como nos espaços e equipamentos escolares. Esses elementos combinados garantem que todos os alunos tenham condições adequadas para o aprendizado.

Questão 8: Organização do AEE na Escola Regular

O projeto pedagógico da escola regular deve institucionalizar o Atendimento Educacional Especializado (AEE), incluindo elementos como sala de recursos multifuncionais, matrícula no AEE para alunos do próprio ensino regular e de outras escolas, e professores especializados para o exercício do AEE. Essa organização visa criar um ambiente inclusivo que atenda às necessidades específicas dos estudantes.

Questão 9: Atribuições do Professor do AEE

O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenha diversas atribuições, incluindo a elaboração e execução do plano de AEE, a avaliação da funcionalidade e aplicabilidade dos recursos pedagógicos, o acompanhamento nas salas de aula regulares e o ensino e uso de tecnologia assistiva. Essas responsabilidades visam promover a autonomia e a participação dos alunos, contribuindo para uma educação mais inclusiva.

Questão 10: Estratégias Pedagógicas na Educação Inclusiva

No contexto da educação inclusiva, as estratégias pedagógicas são fundamentais para atingir os objetivos de ensino. Recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, reconhecendo e respeitando as características individuais. Isso proporciona um ambiente de aprendizado mais inclusivo, onde o foco está nas necessidades específicas de cada aluno, em vez de rotulá-los por suas diferenças.

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Preparar-se para concursos e seleções na área da educação exige domínio de temas essenciais, especialmente aqueles relacionados à Educação Especial. Este simulado apresenta uma série de questões elaboradas com base em conceitos fundamentais para profissionais da educação que buscam promover um ambiente escolar inclusivo. Baixe o PDF, teste seus conhecimentos e esteja pronto para enfrentar desafios relacionados à diversidade e igualdade no contexto educacional.

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Simulado Educação Especial

Questão 1

FGV | Para a implementação da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, é necessário que todos os profissionais da educação atuantes nas escolas se responsabilizem pelo atendimento de cada estudante público-alvo da Educação Especial.

As opções a seguir apresentam recomendações do Conselho Municipal de Educação para as Unidades de Ensino sobre a implementação da Política de Educação Especial, à exceção de uma.

Assinale-a.

a) Promover espaços de troca sobre Educação Inclusiva, bem como a articulação entre professores, profissionais de apoio e famílias.
b) Especificar no Projeto Político-Pedagógico as ações para a garantia do acesso, permanência, participação plena, desenvolvimento e aprendizagem do público-alvo da educação especial.
c) Propiciar momentos e espaços de formação da equipe e dos colegiados de participação, oportunizando a reflexão sobre os direitos humanos e o respeito às diferenças.
d) Solicitar que os professores acompanhem pessoalmente seus estudantes com deficiência ao Atendimento Educacional Especializado.
e) Assegurar a matrícula de todos os estudantes, como direito inalienável, sendo vedadas quaisquer formas de discriminação ou cobranças indevidas para sua efetivação.

Questão 2

IBAM | Os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos do espectro do autismo, superdotação e altas habilidades têm direito a receber uma assistência voltada para a remoção de barreiras que impeçam a sua aprendizagem em condição de igualdade no ambiente escolar.

Essa assistência é denominada:

a) atendimento educacional especializado
b) assistência educativa específica
c) acompanhamento educacional específico
d) acolhimento estudantil especial

Questão 3

IBAM | O atendimento educacional especializado fornece o suporte técnico, metodológico e conceitual para os alunos com deficiência e garante uma atenção de qualidade aos alunos que enfrentam barreiras à aprendizagem e à participação. Para isso, a equipe do AEE deve:

a) identificar, elaborar e organizar tecnologias assistivas pedagógicas e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação desses alunos
b) preparar aulas de reforço do conteúdo de sala de aula para amenizar as barreiras de aprendizagem
c) substituir as aulas nas salas regulares, em função das barreiras, por aulas de desenvolvimento de objetos do conhecimento em salas separadas
d) solicitar ao professor regente e à equipe do apoio do aluno que eliminem as barreiras a fim de que o aluno consiga desenvolver competências e habilidades

Questão 4

AM | A educação inclusiva pretende que a escola responda à diversidade educativa emergente, tanto numa perspectiva social como individual, garantindo assim uma
educação de qualidade ao longo da vida, baseada na igualdade de oportunidades, sem exclusões ou segregações.

Sobre a educação inclusiva, é correta a seguinte afirmativa:

a) todos os alunos com qualquer tipo de deficiência são educados na escola de educação especial
b) todos os alunos, com ou sem deficiência, são educados em um mesmo contexto escolar
c) as especificidades dos alunos com deficiência devem ser consideradas nas avaliações, contudo 0 prazo para conclusão do ensino fundamental deve ser efetivado sem adiamento
d) os alunos com deficiência que possuem duas matrículas, uma em classes do ensino regular e outra no atendimento educacional especializado, contabilizados duplamente no Fundeb

Questão 5

IBAM | A construção de políticas públicas inclusivas, de acesso aos serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade nas escolas regulares elimina a discriminação e a segregação, superando o modelo de escolas e classes especiais. Nessa perspectiva, os sistemas de ensino modificam sua organização, assegurando aos alunos público-alvo da educação especial a matrícula nas classes comuns e a oferta do atendimento educacional especializado, previstos

a) no projeto pedagógico da escola
b) no regimento pedagógico
c) contrato entre a escola e responsáveis
d) na proposta curricular da escola

Questão 6

FUNDATEC | Termo utilizado para identificar recursos e serviços voltados às pessoas com deficiência, visando proporcionar a elas autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. Os recursos correspondem a equipamentos, sistemas ou produtos que possam aumentar, manter ou melhorar a capacidade funcional das pessoas com deficiência.

Que termo é esse?

a) Tecnologia Assistiva.
b) Recursos inclusivos.
c) Multimeios interdisciplinares.
d) Materiais de Apoio ao Especial.
e) Elementos pedagógicos para a inclusão.

Questão 7

IBFC | Considerando que a escola é um espaço de inclusão e que o Brasil tem um conjunto de leis e decretos que garantem os direitos civis e de cidadania para pessoas com mobilidade reduzida, é de fundamental importância que todos os profissionais da educação tenham conhecimento sobre esse conceito. Pessoa com mobilidade reduzida é aquela que:

a) é portadora de deficiência e necessita de cadeira de rodas
b) tem dificuldade de locomoção devido cegueira e precisa do auxílio de outros indivíduos
c) não tem os mesmos direitos da pessoa portadora de deficiência
d) temporariamente, não tem os mesmos direitos legais de uma pessoa com deficiência física congênita
e) por qualquer motivo, tem dificuldade de movimentar-se, permanente ou temporariamente

Questão 8

AVANÇASP | Na perspectiva da inclusão escolar, o professor da Educação Especial não é mais um especialista em uma área específica. Suas atividades desenvolvem-se, preferencialmente, nas escolas comuns, cabendo-lhes, no atendimento educacional especializado aos alunos, público-alvo da educação especial, algumas atribuições. Das alternativas abaixo, qual não corresponde a uma atribuição do professor de Educação Especial?

a) identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos de forma a construir um plano de atuação para eliminá-las.
b) Observar sem analisar, avaliar ou questionar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
c) Reconhecer as necessidades e habilidades do aluno. Ao identificar certas necessidades do aluno, o professor de Atendimento Educacional Especializado reconhece também as suas habilidades e, a partir de ambas, traça o seu plano de atendimento.
d) Produzir materiais tais como textos transcritos, materiais didático-pedagógicos adequados, textos ampliados, gravados, como, também, poderá indicar a utilização de softwares e outros recursos tecnológicos disponíveis.
e) Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias da informação e comunicação, a comunicação alternativa e aumentativa, a informática acessível, o soroban, os recursos ópticos e não ópticos, os softwares específicos, os códigos e linguagens, as atividades de orientação e mobilidade.

Questão 9

FUMARC | Sobre as características de uma política de educação inclusiva, é CORRETO afirmar que

a) considera a diversidade em seus aspectos culturais e étnico-raciais como medida indispensável ao reconhecimento de identidades culturais.
b) considera o acesso de alunos com necessidades educacionais especiais a medida única de inclusão das políticas educacionais e ela depende do educando.
c) considera todas as crianças e jovens iguais, o que dispensa medidas discriminatórias de acompanhamentos especializados.
d) pressupõe os serviços de atendimentos educacionais especializados como discriminatórios e prejudiciais ao reconhecimento da diversidade.

Questão 10

FUMARC | “Inclusão é um processo que reitera princípios democráticos de participação social plena. Neste sentido, a inclusão não se resume a uma ou algumas áreas da vida humana, como, por exemplo, saúde, lazer ou educação. Ela é uma luta, um movimento que tem por essência estar presente em todas as áreas da vida humana, inclusive a educacional. Inclusão refere-se, portanto, a todos os esforços no sentido de garantia da participação máxima de qualquer cidadão em qualquer arena da sociedade em que viva, à qual ele tem direito, e sobre a qual ele tem deveres” (SANTOS, 2003, p. 4) (grifos do autor).

Fonte: ANDRADE, P. F. de; DAMASCENO, A. R. Novas construções sociais de aprendizagens: inclusão em educação para que? Educação em Foco, Juiz de Fora, v. 25, n. 3, p. 211-230, set./ dez. 2020. Disponível em:https://periodicos.ufjf.br/index.php/edufoco/arti-cle/view/32909/22079. Acesso em: 02 dez. 2022.

Com base neste texto, assinale a afirmativa CORRETA em relação ao papel da educação, quando se trata da inclusão.

a) A inclusão em educação permitirá a experiência do convívio das diferenças na mesma ambiência educativa, se contrapondo, assim, à manutenção da segregação
que sistematizou escolas diferentes para pessoas diferentes.
b) Dentre as atribuições da escola inclusiva, não se faz necessário inserir ações de pensar em direitos que vão ao encontro da diversidade.
c) Para a consolidação de escolas mais inclusivas, é necessário manter os fazeres e saberes atualmente estabelecidos dentre os integrantes da ação educativa.
d) Pensar a educação inclusiva é primordial para práticas reprodutivistas que colaboram para a formação de sujeitos acríticos na e da realidade em que ocupam.

Gabarito:

1) D 2) A 3) A 4) B 5) A 6) A 7) E 8) B 9) A 10) A

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Implementação da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

A questão aborda a necessidade de implementação da Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Destaca a importância de todos os profissionais da educação se responsabilizarem pelo atendimento de estudantes público-alvo da Educação Especial. As opções apresentam recomendações do Conselho Municipal de Educação para as Unidades de Ensino sobre a implementação dessa política, e a resposta correta está relacionada à exceção.

Questão 2: Direitos e assistência a estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades

A segunda questão aborda os direitos dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, destacando a necessidade de assistência para a remoção de barreiras que possam impedir sua aprendizagem em igualdade no ambiente escolar. A resposta correta diz respeito à denominação dessa assistência, evidenciando o foco na inclusão educacional.

Questão 3: Atendimento Educacional Especializado (AEE) e suporte técnico para alunos com deficiência

Esta questão destaca o papel do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na oferta de suporte técnico, metodológico e conceitual para alunos com deficiência, garantindo atenção de qualidade àqueles que enfrentam barreiras à aprendizagem e à participação. A resposta correta refere-se às responsabilidades da equipe do AEE na identificação e organização de tecnologias assistivas pedagógicas.

Questão 4: Princípios e características da Educação Inclusiva

A quarta questão aborda a Educação Inclusiva, ressaltando seu objetivo de responder à diversidade educativa, promovendo uma educação de qualidade ao longo da vida, baseada na igualdade de oportunidades, sem exclusões ou segregações. A resposta correta destaca a inclusão de todos os alunos, com ou sem deficiência, em um mesmo contexto escolar.

Questão 5: Políticas públicas inclusivas e eliminação de discriminação e segregação

Nesta questão, o foco está na construção de políticas públicas inclusivas que eliminam discriminação e segregação, superando o modelo de escolas e classes especiais. A resposta correta destaca a necessidade de inserir essas políticas no projeto pedagógico da escola para garantir a matrícula nas classes comuns e oferta do Atendimento Educacional Especializado.

Questão 6: Tecnologia Assistiva e recursos para pessoas com deficiência

A sexta questão introduz o termo “Tecnologia Assistiva” e explora recursos e serviços voltados para pessoas com deficiência, visando proporcionar autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. A resposta correta identifica corretamente a Tecnologia Assistiva como o termo utilizado para tais recursos e serviços.

Questão 7: Definição de pessoa com mobilidade reduzida

Esta questão explora o conceito de pessoa com mobilidade reduzida, destacando a importância de os profissionais da educação compreenderem esse conceito em um contexto de inclusão. A resposta correta define pessoa com mobilidade reduzida como aquela que, por qualquer motivo, tem dificuldade de movimentar-se, permanente ou temporariamente.

Questão 8: Atribuições do professor de Educação Especial na inclusão escolar

A oitava questão aborda as atribuições do professor de Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar. Destaca a importância de identificar, elaborar, produzir e organizar serviços e recursos pedagógicos, considerando as necessidades específicas dos alunos. A resposta correta destaca uma atribuição que não corresponde ao papel desse professor.

Questão 9: Características de uma política de educação inclusiva

A nona questão explora as características de uma política de educação inclusiva. A resposta correta destaca que uma política inclusiva considera a diversidade em seus aspectos culturais e étnico-raciais como medida indispensável ao reconhecimento de identidades culturais.

Questão 10: Papel da educação na promoção da inclusão social

A décima questão aborda o papel da educação na promoção da inclusão social. A resposta correta destaca que a inclusão em educação permite a experiência do convívio das diferenças na mesma ambiência educativa, se contrapondo à manutenção da segregação em escolas diferentes para pessoas diferentes.

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