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Simulado BNCC
Questão 1
FGV | Assinale a opção que descreve corretamente a função da Base Nacional Comum Curricular.
a) Implanta políticas públicas de caráter educacional, em âmbito nacional, de acordo com os princípios do governo vigente.
b) Garante o acesso escolar dos estudantes nos três níveis de ensino: Educação Infantil, ensino fundamental e médio.
c) Estabelece e executa as leis e normas curriculares para cada segmento da educação.
d) Assegura a permanência dos estudantes no ensino público, seja ele federal, estadual ou municipal.
Questão 2
CEBRASPE (CESPE) | Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.
A prática curricular de Paulo Freire é emancipadora e, portanto, pautada no processo de conscientização.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 3
CEBRASPE (CESPE) | Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.
As teorias críticas e pós-críticas do currículo presumem que as afirmações de conhecimento e de verdade são equivalentes, independentemente se derivadas do conhecimento comum ou da investigação científica.
( ) Certo
( ) Errado
Questão 4
Instituto Consulplan | Galvão (2010) pontua que, de acordo com Silva (2001), a educação tem como finalidade formar o ser humano desejável para um determinado tipo de sociedade.
Dessa forma, ela visa promover mudanças relativamente permanentes nos indivíduos, de modo a favorecer o desenvolvimento integral do homem na sociedade. A educação é, desde a sua gênese, objetivos e funções, um fenômeno social, estando relacionada ao contexto político, econômico, científico e cultural de uma determinada sociedade. O ato de educar é um processo constante na história de todas as sociedades, não é o mesmo em todos os tempos e lugares, e é, em sua essência, um processo social. Além disso, educação e sociedade se correlacionam porque a educação exerce forte influência nas transformações ocorridas no âmago da sociedade.
(Disponível em: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/MGwkqfpsmJsgjDcWdqhZFks/?lang=pt#:~:text=O%20ato%20de%20educar%20%C3%A9,ocorridas%20no%20%C3%A2mago%20da%20segunda. Adaptado.)
Na história da educação brasileira, podem ser identificadas várias concepções, tendo em vista os ideais da formação do homem para a sociedade de cada época. As principais correntes pedagógicas identificadas no Brasil são: a tradicional; a crítica; e, a pós-crítica. Acerca do exposto e considerando a concepção “pós-crítica”, assinale a afirmativa correta.
a) Enfatiza o ensino e a aprendizagem de conteúdos a partir de uma metodologia rigorosamente planejada, com foco na eficiência.
b) Procura ser neutra, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população uma educação geral e acadêmica.
c) Foca nos temas relacionados à identidade, diferenças, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, raça, etnia, multiculturalismo, saber e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo contemporâneo.
d) Preocupar-se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existiu uma ligação entre educação e ideologia.
Questão 5
Instituto Consulplan | De acordo com Moreira e Candau (2014), com as mudanças do mundo contemporâneo, estudos curriculares têm definido currículo de formas muito diversas e várias dessas definições permeiam o que tem sido denominado currículo no cotidiano escolar, no qual “a escola deve promover um processo de ampliação dos horizontes culturais dos estudantes”. Dessa forma, é necessário que a escola se desafie a se constituir como um espaço que permeie diferentes conhecimentos e saberes para a promoção de uma educação intercultural, construindo e reconstruindo estratégias e práticas pedagógicas. Nesta perspectiva, o currículo pós-crítico busca realizar no campo educacional brasileiro transformações nas práticas educacionais. Considerando o exposto, bem como a teoria pós-crítica, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) É um espaço para a elaboração de novas possibilidades, de seguir caminhos desconhecidos, de modificar sentidos preestabelecidos e viver novas conexões.
b) Admite a hipótese de uma consciência coerente, centrada, unitária, abarcando a própria noção de consciência com suas conotações racionalistas e cartesianas.
c) Olham com desconfiança para conceitos como alienação, emancipação, libertação, autonomia, que supõem, todos, uma essência subjetiva que foi alterada e precisa ser restaurada.
d) Busca considerar os alunos, como sujeitos na sua singularidade, assim como o processo de intenções e significados que envolve o processo formador daquilo que somos e daquilo que nos tornamos.
e) Busca-se proliferar problematizações e investi- gações para representar grupos sociais margina- lizados e inferiorizados em favor de outros, fugindo da homogeneização e da assimilação cultural historicamente impostas, dando visibilidade à diversidade cultural.
Questão 6
Instituto Consulplan | Para Limaverde (2012), os conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade são distintos e, por vezes, antagônicos em suas propostas e objetivos metodológicos; porém, ainda muito confundidos. O estudo e o conhecimento de várias disciplinas possibilitam a superação dos limites impostos pela própria ciência. Para Hoff et al. (2007), as novas fronteiras com que a ciência se depara indicam que o conhecimento específico sozinho não é suficiente para entender a complexidade dos fenômenos estudados. Considerando o conceito de transdisciplinaridade, assinale a afirmativa correta.
a) É um intercâmbio de métodos de pesquisa oriundos de distintas disciplinas. Apesar de estar além das disciplinas e de poder gerar novas, enquadra-se no modelo da pesquisa disciplinar.
b) Apresenta um mesmo objeto de estudo ou tópico de pesquisa investigado simultaneamente por várias disciplinas. Vai-se além do paradigma disciplinar sem, todavia, superá-lo ou colocá-lo suspenso.
c) Vem a ser o resultado da articulação entre duas ou mais disciplinas com objetivos pedagógicos comuns, já que as disciplinas não podem ser consideradas como “ilhas isoladas em um arquipélago perdido”.
d) Define-se como a busca pelo que está, ao mesmo tempo, entre, através e além de toda e qualquer disciplina, representando, portanto, uma quebra com o paradigma disciplinar, uma nova forma de ver o mundo.
e) Trata-se de uma gama de disciplinas propostas simultaneamente, mas sem fazer aparecer direta- mente às relações que podem existir entre elas. É um tipo de sistema de um só nível e de objetivos múltiplos; não há nenhuma cooperação entre as disciplinas.
Questão 7
Instituto Consulplan | Para efeito de uma maior compreensão das distinções entre as perspectivas críticas ou não críticas é importante observar a análise de alguns dispositivos utilizados no processo educacional. A ação educativa pretende, por meio de suas diversas técnicas, educar para a sociedade, e tais objetivos são direcionados e regulados a partir de pressupostos das teorias da aprendizagem – argumentos, pressupostos teóricos sobre as idades e fases do desenvolvimento mais adequadas para os diferentes tipos de aprendizagem; da disciplina dos sujeitos envolvidos nessa ação – ordenamentos institucionais, envolvimento familiar, capacidades e habilidades de professores e educandos; dos resultados obtidos na sua aplicação – sucesso ou fracasso escolar. Considerando que o que diferencia, em linhas gerais, a teorização não crítica da teorização crítica na educação é o entendimento que ambas têm do processo educativo, assinale a afirmativa correta.
a) A teorização crítica compreende as escolas como lugares onde a cultura da sociedade dominante é apreendida e distinguida.
b) A teorização não crítica contribui para a modificação social por meio de práticas de linguagem; atribuição de valores; e, disseminação de um capital cultural.
c) A teorização crítica dá ênfase ao tecnicismo e ao cientificismo; a teorização não crítica, a uma formação para a conscientização e a transformação social dos sujeitos envolvidos nesse processo.
d) A teoria não crítica objetiva promover um novo entendimento do ordenamento, no qual estão presentes sentidos democráticos, comunitários e participativos voltados às organizações escolares.
e) A teorização não crítica compreende que é impossível trabalhar didaticamente, escrever, ler ou dialogar sobre contextos históricos ou sobre denominadas temáticas se isso for ensinado de maneira isolada.
Questão 8
Instituto Consulplan | Os teóricos pós-críticos utilizam o “pós” para nominar o novo, para distingui-lo do passado. Trata-se de uma nova maneira de entender o próprio pensamento, de uma teorização que busca diferenciar-se das formas, das práticas e da escrita utilizadas pelas teorizações anteriores. Trata-se de uma perspectiva teórica caracterizada por abordagens multidisciplinares empregadas por diferentes correntes e diversos meios a ela identificados. Sobre as teorias críticas, analise as afirmativas a seguir.
I. Há uma ênfase na crítica a uma única e absoluta verdade e na busca da pluralidade na interpretação dos fatos e conhecimentos que permeiam o cotidiano atual.
II. Há uma negação da noção de sujeito humanista, livre, autônomo, presente nas vertentes teóricas anteriores, tradicionais e transformadoras.
III. A noção de uma consciência unitária, auto- idêntica, autorreflexiva, racional, homogênea, centrada e determinada por certas centrais é rejeitada.
IV. A subjetividade é concebida como fragmentada, descentrada, contraditória entre si e em permanente tensão mútua; não existe um estado de consciência totalmente lúcida.
V. Há o fortalecimento de temáticas de pesquisas como as questões de meninos e meninas de rua, as histórias de vida de mulheres negras, as religiosidades alternativas, bem como o movimento homossexual.
Está correto o que se afirma em
a) I, II, III, IV e V.
b) I e II, apenas.
c) IV e V, apenas.
d) I, IV e V, apenas.
e) I, II, III e IV, apenas.
Questão 9
COPEVE (UFAL) | As narrativas contidas no currículo trazem embutidas noções sobre quais grupos sociais podem representar a si e aos outros e quais grupos sociais podem apenas ser representados ou até mesmo serem totalmente excluídos de qualquer representação.
Elas, além disso, representam os diferentes grupos sociais de forma diferente: enquanto as formas de vida e a cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como cânone, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim, as narrativas do currículo contam histórias que fixam noções particulares de gênero, raça, classe – noções que acabam também nos fixando em posições muito particulares ao longo desses eixos (de autoridade).
SILVA, Tomaz Tadeu da. “Currículo e identidade social: territórios contestados”. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Alienígenas na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 1995, p. 195.
A crítica apresentada no texto questiona uma reivindicação na análise do currículo escolar relacionada a
a) noção hegemônica etnocêntrica que valoriza as relações.
b) utilização de linguagem neutra contrariando a norma culta.
c) reflexão sobre uma postura ética em torno das diversidades.
d) superação da rigidez da estrutura administrativo-pedagógica.
e) aplicação das demandas dos movimentos negro e indígenas.
Questão 10
FGV | “Qual a relação entre experiência social e conhecimento? O currículo é tratado como se fosse possível a separação entre experiência e conhecimento. A produção do conhecimento é pensada como um processo de distanciamento da experiência, do real vivido. Desse modo, o real pensado seria construído por mentes privilegiadas através de métodos sofisticados, distantes do viver cotidiano, comum. Logo, o conhecer passa a ser visto como um processo distante do homem e da mulher comuns, do povo comum; distante até do docente que ensina o povo comum.”
Adaptado de ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
No trecho apresentado, o autor sustenta que:
a) a experiência social deve ter sua importância contemplada como conhecimento extracurricular;
b) o distanciamento em relação à vida imediata é requisito para a produção de conhecimento válido;
c) a atual organização curricular vê os professores como mentes privilegiadas diante dos alunos;
d) o conhecimento deve ser substituído nos currículos pela atenção à experiência comum;
e) a separação entre experiência e conhecimento é uma maneira artificial de organizar o currículo.
Gabarito:
1) E 2) Certo 3) Certo 4) C 5) B 6) D 7) A 8) A 9) C 10) E
Assuntos Abordados no Simulado:
Questão 1: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que estabelece os conhecimentos, competências e habilidades que todos os alunos brasileiros têm o direito de aprender ao longo da educação básica. Ela tem como função colaborar para a superação da fragmentação das políticas educacionais, promovendo uma educação mais equitativa e de qualidade para todos os estudantes do país.
Questão 2: Concepções de Currículo
A concepção de currículo como uma práxis, conforme abordado por Paulo Freire, enfatiza que o currículo não é apenas um conjunto de disciplinas e conteúdos, mas sim uma prática social que reflete e perpetua as relações de poder e cultura de uma sociedade. Nessa perspectiva, o currículo é entendido como uma ferramenta de emancipação, que busca a conscientização dos indivíduos e a transformação social.
Questão 3: Teorias Críticas e Pós-críticas do Currículo
As teorias críticas e pós-críticas do currículo questionam a ideia de uma verdade absoluta e única, reconhecendo a pluralidade de interpretações dos fatos e conhecimentos. Enquanto as teorias críticas enfatizam a necessidade de uma análise profunda das relações de poder e da influência da ideologia no currículo, as teorias pós-críticas buscam abordar temas relacionados à identidade, diversidade e diferenças culturais, visando acolher a complexidade do mundo contemporâneo.
Questão 4: Relação entre Educação e Sociedade
A relação entre educação e sociedade é fundamental para compreender o papel da educação na formação dos indivíduos e na transformação social. Diversas concepções pedagógicas ao longo da história brasileira refletem os ideais de formação do ser humano para a sociedade em cada época, destacando a influência mútua entre educação e contexto político, econômico, científico e cultural de uma determinada sociedade.
Questão 5: Educação Intercultural
A educação intercultural busca promover a ampliação dos horizontes culturais dos estudantes, reconhecendo e valorizando a diversidade cultural presente na sociedade. Nessa perspectiva, a escola é desafiada a adotar práticas pedagógicas que permeiem diferentes conhecimentos e saberes, contribuindo para uma educação mais inclusiva e que respeite as diferenças culturais dos alunos.
Questão 6: Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade
Os conceitos de multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade referem-se a diferentes abordagens de integração do conhecimento nas práticas educacionais. Enquanto a multidisciplinaridade envolve o estudo de várias disciplinas de forma isolada, a interdisciplinaridade busca a integração entre diferentes áreas do conhecimento, e a transdisciplinaridade ultrapassa os limites das disciplinas, buscando uma compreensão mais ampla e holística dos fenômenos estudados.
Questão 7: Perspectivas Críticas e Não Críticas na Educação
As perspectivas críticas e não críticas na educação diferem em relação ao entendimento do processo educativo e suas implicações sociais. Enquanto as abordagens críticas questionam as estruturas de poder presentes na educação e buscam promover uma transformação social, as abordagens não críticas tendem a enfatizar aspectos como o tecnicismo e a reprodução de valores culturais dominantes.
Questão 8: Narrativas do Currículo e Representação Social
As narrativas presentes no currículo escolar refletem e perpetuam noções sobre grupos sociais e identidades culturais, podendo tanto valorizar como desvalorizar determinados grupos. Essas narrativas influenciam na construção das identidades dos alunos e na percepção de si mesmos e dos outros, destacando a importância de uma reflexão crítica sobre as representações sociais presentes no currículo.
Questão 9: Relação entre Experiência Social e Conhecimento
A relação entre experiência social e conhecimento questiona a separação entre o conhecimento acadêmico e a vivência cotidiana dos indivíduos. Nessa perspectiva, o conhecimento é concebido como resultado de uma interação constante entre a experiência social e a reflexão teórica, destacando a importância de valorizar e integrar as experiências dos alunos no processo educativo.
Questão 10: Organização Curricular e Distanciamento da Experiência
A questão aborda a crítica ao entendimento de que o conhecimento é produzido de forma distante da experiência vivida, destacando a importância de reconhecer e valorizar a experiência social como parte integrante do processo de aprendizagem. Nesse sentido, questiona-se a separação artificial entre experiência e conhecimento na organização curricular, defendendo uma abordagem mais integradora e contextualizada do saber.
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