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Simulado Conhecimentos Pedagógicos
Questão 1
CETAP | De acordo com a contribuição de Saviani, na pedagogia histórico-crítica:
a) a dimensão social e política é inerente à atividade educacional.
b) educação e política são dimensões tratadas separadamente.
c) socializar o conhecimento não vem a ser uma ação política.
d) a transmissão do saber sistematizado é irrelevante na escola.
Questão 2
IMPARH | Em relação à Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica, marque a alternativa que apresenta corretamente a sequência das etapas para a estruturação de um processo de ensino e aprendizagem que revela a concepção de uma educação que defende a importância do conhecimento sistematizado para a transformação social.
a) Prática social inicial do conteúdo; Problematização; Instrumentalização; Catarse e Prática social final do conteúdo.
b) Problematização; Instrumentalização; Prática social inicial do conteúdo; Catarse e Prática social final do conteúdo.
c) Prática social inicial do conteúdo; Instrumentalização; Catarse e Prática social final do conteúdo; Problematização.
d) Problematização; Catarse; Prática social inicial do conteúdo; Instrumentalização e Prática social final do conteúdo.
Questão 3
IADES | Na concepção de Paulo Freire, a noção de educação bancária
a) versa basicamente a respeito de toda a educação privada, pois o autor era favorável à educação pública, gratuita e universal.
b) fomenta e produz no educando a autonomia nas próprias relações com o conhecimento científico e filosófico.
c) ocupa um lugar secundário, de modo que os conceitos centrais são a “pedagogia do oprimido” e a “pedagogia da autonomia”.
d) é um conceito ancorado em uma visão-dialógica de educação, na qual a dualidade educando versus educador é entendida de forma horizontal.
e) consiste em um processo no qual o aluno é visto como um depósito e reprodutor de informações.
Questão 4
FADESP | As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e podem ser classificadas em dois grandes grupos:
Tendência Pedagógica Liberal e Tendência Pedagógica Progressista. A Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos considera que
a) o método parte de uma relação direta da experiência do aluno, confrontada com o saber sistematizado, e o papel do aluno como participador e o do professor como mediador entre o saber e o aluno.
b) o método é desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante.
c) o método é baseado na facilitação da aprendizagem, a educação centralizada no aluno e o professor é que garantirá um relacionamento de respeito.
Questão 5
CEBRASPE (CESPE) | O avanço do uso das ferramentas tecnológicas na educação e a introdução das novas linguagens que compõem o universo dessas ferramentas exigem uma nova ação docente. Não cabe mais a ideia de transferência de conhecimentos, mas de uma prática docente dialética, que respeite as formas de pensar e agir do outro na relação pedagógica.
A prática docente a que se refere o texto anterior está calcada na vertente pedagógica
a) crítica.
b) bancária.
c) construtivista.
d) cognitivista.
e) behaviorista.
Questão 6
IBADE | Segundo José Carlos Libâneo, utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas.
Considere as afirmativas sobre o papel da escola, a atuação do professor e os conteúdos de ensino na tendência pedagógica crítico-social dos conteúdos.
I- A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio de aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
II- Os conteúdos não devem ser apenas ensinados, ainda que bem ensinados; é preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social.
III- A forma de conceber os conteúdos estabelece oposição entre cultura erudita e cultura popular ou espontânea, numa relação de descontinuidade.
IV- O papel de mediação em torno da análise dos conteúdos é exercido pelo professor sempre de forma não-diretiva, evitando a intervenção pedagógica.
Estão corretos apenas os itens:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV.
e) III e IV.
Questão 7
VUNESP | A partir das considerações acerca da pedagogia crítico- social dos conteúdos, analisada por Libâneo (1985), assinale a alternativa correta acerca da função da escola.
a) Favorece a escolarização para todos e o desenvolvimento humano de acordo com as potencialidades individuais.
b) É mediadora entre o aluno e mundo da cultura, promovendo a assimilação crítica dos conhecimentos.
c) Promove a formação técnico-prática do aluno, atendendo às exigências do mercado de trabalho.
d) Atua de forma neutra e objetiva no processo de desenvolvimento cognitivo-social do aluno.
e) Transmite conhecimentos e informações em grande quantidade para a formação do aluno.
Questão 8
Unifil | José Carlos Libâneo (1992. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. p.23-4) coloca detalhadamente as características da escola tradicional ao relacionamento do professor-aluno. Assinale a alternativa incorreta, a que não faz parte dessas características.
a) Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula.
b) O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida.
c) A disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e silêncio.
d) O aluno faz atividades repetitivas todos os dias, para assegurar seu aprendizado.
Questão 9
VUNESP | Segundo José Carlos Libâneo, “os conhecimentos acumulados (os conteúdos programáticos, os conceitos, os métodos) são produzidos historicamente e, portanto, devem ser confrontados com a prática social; a escola visa assim, à transmissão/apropriação ativa de conhecimentos e habilidades, não em si mesmos, mas voltados para os interesses majoritários da sociedade, para a reflexão e ação sobre o modo de produção da vida social”.
Esta definição está ancorada numa concepção pedagógica
a) libertária.
b) profissionalizante.
c) crítico-social.
d) escolanovista.
e) tradicional.
Questão 10
FADESP | Entre as abordagens que orientam as concepções e as práticas de educação, é possível destacar a abordagem funcionalista, que enfatiza a integração social e considera a educação como um dos subsistemas integradores, responsável pela socialização. Já a abordagem dialética
a) considera a educação como uma instância de transformação social, voltada para a construção do homem coletivo.
b) adota o método desenvolvido por meio de experiências, pesquisa e solução de problemas e o professor é auxiliador no desenvolvimento livre do estudante.
c) é baseada na facilitação da aprendizagem, a educação é centralizada no aluno e o professor é que garantirá um relacionamento de respeito.
d) defende procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações, em que o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las.
Gabarito:
1) A 2) A 3) E 4) A 5) A 6) A 7) B 8) D 9) C 10) A
Assuntos Abordados no Simulado:
Questão 1: Pedagogia Histórico-Crítica de Saviani
A primeira questão aborda a Pedagogia Histórico-Crítica, desenvolvida por Dermeval Saviani. Essa abordagem destaca que a dimensão social e política é inerente à atividade educacional. Saviani propõe uma visão crítica do processo educacional, destacando a importância da contextualização histórica e da compreensão das relações sociais na prática pedagógica.
Questão 2: Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica
A segunda questão trata da relação entre Didática e Pedagogia Histórico-Crítica. Aqui, destaca-se a importância do conhecimento sistematizado para a transformação social. As etapas propostas para estruturar o processo de ensino e aprendizagem, como Prática social inicial do conteúdo, Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática social final do conteúdo, refletem a abordagem crítica presente na pedagogia de Saviani.
Questão 3: Concepção de Educação Bancária de Paulo Freire
Na terceira questão, Paulo Freire é mencionado, especialmente sua concepção de “educação bancária”. Esta abordagem critica a visão tradicional da educação, na qual o aluno é visto como um depósito de informações. Freire propõe uma educação dialógica, onde a interação horizontal entre educando e educador é essencial para o processo de aprendizagem.
Questão 4: Tendência Pedagógica Progressista Crítico-Social dos Conteúdos
A quarta questão explora as Tendências Pedagógicas, focando na Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Essa abordagem destaca a relação direta entre a experiência do aluno e o saber sistematizado. O método proposto envolve confrontar a experiência do aluno com o conhecimento, tendo o professor como mediador entre o saber e o estudante.
Questão 5: Prática Docente Dialética e Tecnologias na Educação
A quinta questão aborda a evolução da prática docente frente ao avanço das tecnologias na educação. Destaca-se a necessidade de uma abordagem dialética, que respeite as diferentes formas de pensar e agir dos alunos. Esta prática docente está alinhada com a vertente pedagógica crítica, promovendo uma interação mais significativa e transformadora.
Questão 6: Tendência Pedagógica Crítico-Social dos Conteúdos ou Histórico-Crítica
A sexta questão, baseada nas ideias de José Carlos Libâneo, explora a Tendência Pedagógica Crítico-Social dos Conteúdos. Destacam-se afirmações sobre o papel da escola, atuação do professor e conteúdos de ensino. A ênfase recai na preparação do aluno para o mundo adulto, ligação significativa dos conteúdos à realidade, e o papel não-diretivo do professor na mediação dos conteúdos.
Questão 7: Função da Escola na Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos
A sétima questão aprofunda a análise da pedagogia crítico-social dos conteúdos, enfocando a função da escola. Destaca-se o papel mediador da escola entre o aluno e o mundo da cultura, promovendo a assimilação crítica dos conhecimentos. Esta abordagem visa favorecer a escolarização para todos, desenvolvendo o potencial humano conforme as potencialidades individuais.
Questão 8: Características da Escola Tradicional segundo José Carlos Libâneo
Na oitava questão, José Carlos Libâneo aborda as características da escola tradicional. Destacam-se elementos como a predominância da autoridade do professor, a transmissão de conteúdo como uma verdade a ser absorvida, a disciplina imposta como meio eficaz para garantir atenção e silêncio, e atividades repetitivas para assegurar o aprendizado.
Questão 9: Conhecimentos Acumulados e Prática Social na Pedagogia Crítico-Social
A nona questão traz uma reflexão sobre a visão de José Carlos Libâneo acerca dos conhecimentos acumulados na pedagogia crítico-social. Destaca-se a ideia de que esses conhecimentos devem ser confrontados com a prática social, visando à transmissão e apropriação ativa, direcionadas para os interesses majoritários da sociedade.
Questão 10: Abordagem Funcionalista e Dialética na Educação
A décima questão explora duas abordagens que orientam as concepções e práticas de educação: a funcionalista e a dialética. Enquanto a abordagem funcionalista enfatiza a integração social, a dialética considera a educação como uma instância de transformação social, voltada para a construção do homem coletivo.
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