Autor: Dhiego

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Simulado PDF sobre Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

1. IBFC | Em consonância aos ordenamentos legais do âmbito federal, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNEB) trazem um conjunto complexo de elementos importantes para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem nas escolas brasileiras. No que se refere à promoção, aceleração de estudos e classificação as DCNEB ratificam no Ensino Fundamental e no Médio, “as figuras da promoção e da classificação podem ser adotadas em qualquer ano, série ou outra unidade de percurso escolhida, exceto no(s) […]”.

Assinale a alternativa correta.

A) Primeiros anos do Ensino Fundamental
B) Primeiro ano do Ensino Fundamental
C) Primeiro ano do Ensino Médio
D) Penúltimos anos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

Questão 2 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

2. IBFC | “Na perspectiva de construção de uma sociedade mais democrática e solidária, novas demandas provenientes de movimentos sociais e de compromissos internacionais firmados pelo país, passam, portanto, a ser contempladas entre os elementos que integram o currículo, como as referentes à promoção dos direitos humanos. Muitas delas tendem a ser incluídas nas propostas curriculares pela adoção da perspectiva multicultural” (DCNEB, 2013, p.115). Nesse contexto, entende-se que os conhecimentos:

A) Comuns do currículo não criam a possibilidade de dar voz a diferentes grupos, principalmente, aos negros e indígenas
B) Comuns do currículo criam a possibilidade de dar voz a diferentes grupos, como negros, indígenas, mulheres, crianças e adolescentes, homossexuais, pessoas com deficiência
C) Específicos do currículo possibilitam o ouvir de vozes de alguns grupos emergentes na sociedade brasileira, mas estão longe de tratar assuntos numa perspectiva multiculturalista
D) Comuns do currículo multiculturalista enaltece minorias que não têm voz nas decisões, o que contradiz a lógica democrática de promover a participação de todos os cidadãos no processo decisório acerca do bem comum

Questão 3 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

3. FUMARC | A luta das comunidades quilombolas pelo direito à terra, pela afirmação de suas identidades culturais e por uma educação diferenciada extrapola os limites do tempo e da História e envolve a elaboração de documentos às instâncias federais, municipais e estaduais brasileiras. O reconhecimento dessas comunidades e de suas demandas é concomitante ao reconhecimento dos territórios e das ações pela melhoria da qualidade de vida de suas populações. Por isso, para materializar a educação quilombola, é urgente buscar uma escola para a diversidade, ou seja, a favor da diversidade. Uma vez que educar para a diversidade possibilita reconhecer as diferenças, respeitando-as, aceitando-as e inserindo-as na agenda do processo educacional.

Sendo assim, analise a organização curricular da educação quilombola, a partir das “Diretrizes para a Organização da Educação Escolar Quilombola no Estado de Minas Gerais” (2017).

O currículo da educação escolar quilombola deve

I. observar e respeitar as disposições e orientações da Base Nacional Comum Curricular, do Currículo Básico Comum (CBC) e articulá-las com a parte diversificada, a fim de garantir a dissociabilidade entre conhecimento escolar e os conhecimentos tradicionais produzidos pelas comunidades quilombolas.
II. garantir ao estudante o direito de conhecer o conceito, a história dos quilombos no Brasil e em Minas Gerais, o protagonismo do movimento quilombola e do movimento negro, assim como o seu histórico de lutas.
III. implementar a Educação das Relações Étnico-Raciais e o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena, nos termos da legislação em vigor.
IV. reconhecer a história e cultura afrobrasileiras como elementos estruturantes do processo de formação nacional e regional, considerando as mudanças, as recriações e as ressignificações históricas e socioculturais que fundamentam as concepções de vida dos afro-brasileiros na diáspora africana.
V. dizer respeito aos modos de organização dos tempos e espaços escolares de suas atividades pedagógicas, das interações do ambiente educacional, essencialmente das relações de igualdade presentes no fazer educativo, na sociedade e nas formas de conceber e construir conhecimentos escolares, constituindo parte importante dos processos sociopolíticos e culturais de construções identitárias.

NÃO representam as diretrizes da organização curricular da educação quilombola as afirmativas:

A) I e V.
B) I e IV.
C) I, II e V.
D) II e IV.
E) III e IV.

Questão 4 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

4. FUMARC | A educação quilombola é uma demanda social e cultural que se insere nas políticas públicas brasileiras pelo direito à diferença, seguida do movimento de reconhecimento de grupos que foram excluídos ao longo da história e de suas lutas por igualdade na diferença, como no caso das populações negras brasileiras e das comunidades indígenas. Há séculos que os atores diretos de tais mobilizações, os quilombolas, lutam contra a negação de suas tradições, seus discursos e seus saberes presentes em seus territórios.

Assim, sobre as etapas e modalidades da Educação Básica, conforme a Resolução da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – (SEE/MG) nº 3.658, de 24 de novembro de 2017 que institui as “Diretrizes para a Organização da Educação Escolar Quilombola no Estado de Minas Gerais”, analise as afirmativas a seguir:

I. A Educação Infantil se constitui como a primeira etapa da Educação Básica, na qual se privilegiam práticas de cuidar e educar, é um direito das crianças dos povos quilombolas, de oferta obrigatória pelo poder público municipal para crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade.
II. A decisão pela matrícula e frequência das crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade é uma opção dos familiares quilombolas, a partir de suas referências culturais e de suas demandas.
III. A Educação Escolar Quilombola no âmbito da Educação Básica deve compreender todas as etapas e modalidades de ensino de oferta, segundo as competências definidas nos termos da legislação vigente.
IV. A oferta da Educação Infantil Quilombola deverá garantir à criança o direito de permanecer, prioritariamente, na escola mais próxima do seu espaço comunitário de referência, evitando o seu deslocamento para outras localidades.
V. O Ensino Fundamental, direito humano, social, público, objetivo, aliado à ação educativa da família e da comunidade, deve articular-se, no contexto da Educação Escolar Quilombola, com os conhecimentos institucionais, com o direito à identidade étnico-racial, e com a dinâmica própria de organização de cada comunidade quilombola, tendo o respeito à diversidade como valor fundamental.

Explicam o que compete às etapas e modalidade da Educação Quilombola no contexto da Educação Básica, apenas as afirmativas:

A) I e III.
B) I e IV.
C) I e V.
D) I, II e IV.
E) II e V.

Questão 5 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

5. FUMARC | A obrigatoriedade de inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é preciso valorizar devidamente a história e a cultura de seu povo, buscando reparar danos, que se repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. A relevância do estudo de temas decorrentes da história e da cultura afro-brasileira e africana não se restringe à população negra, ao contrário, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma nação democrática.

(Fonte: Resolução Nº 1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Re-lações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. p.17. Disponível em: http://por-tal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf> Acesso 26 fev 2018).

É urgente que professores, gestores e todos os que fazem parte do contexto escolar tenham, em sua formação, condições para o trabalho pedagógico com toda e qualquer expressão de diversidade cultural. Cabe a todos que educam exigir a educação para a diversidade, reconhecendo as alteridades presentes nas relações étnico-raciais, além de pensar nos grupos que foram e são excluídos da sociedade. Sabendo desses princípios, é CORRETO afirmar:

A) A reeducação das relações étnico-raciais, a partir da Lei 10.639/2003 e de suas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, diz da responsabilidade das instituições públicas de ensino da Educação Básica, em suas práticas, acabar com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição dos africanos escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira, bem como de fiscalizar os cursos de formação docente, já que as práticas dos futuros professores serão importantes para a materialidade da lei.
B) Assumir a responsabilidade para a promoção das relações étnico-raciais no Brasil implica o compromisso a favor da igualdade, já que todos os seres humanos são iguais, o compromisso com o diálogo com o entorno onde se encontra a escola, o compromisso com a formação de cidadãos críticos e que sejam capazes de compreender as relações étnico-raciais de que fazem parte. Ademais, a educação das relações étnico-raciais demanda professores qualificados para o ensino das diferentes áreas de conhecimentos e o compromisso social para direcionar positivamente as relações entre pessoas de diferentes pertencimentos étnico-raciais.
C) O discurso histórico carregado de estereótipo e preconceito criou a desigualdade entre negros e brancos. A necessidade de domínio sobre os negros, com objetivo de colonizá-los, enraizou um ocultamento sobre a vida social e histórica desses grupos humanos. Por isso, a obrigatoriedade do ensino da História da África e Afro-Brasileira na Educação Básica provoca bem mais do que a inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-raciais, sociais e pedagógicas, elaboradas pelas escolas, sejam elas públicas ou privadas.
D) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana deve contribuir com a desconstrução de distorções em relação às populações africanas e a seus descendentes, como no caso dos cidadãos negros. Por isso, a importância de considerar apenas a História do tempo presente, já que o passado ficou marcado por sofrimento, subjugação e exclusão. Assim, é o único meio para a educação das relações étnico-raciais e o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, a garantia dos direitos de cidadãos, o reconhecimento e a valorização das raízes africanas, indígenas, europeias e asiáticas.
E) Trata-se de mudar o foco do conhecimento etnocêntrico por um conhecimento afrocêntrico e ampliar os conteúdos curriculares escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica brasileira. Cabe às escolas incluir na grade curricular estudos e atividades que proporcionem diariamente as contribuições histórico-culturais dos povos de raiz africana e afro-brasileira.

Questão 6 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

6. FUMARC | Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997, o ensino da Educação Física na escola deve preocupar- se com a formação do cidadão que será responsável pela produção, reprodução e transformação da cultura corporal de movimentos na sociedade. Tendo em vista essa afirmação, a professora Isabela propôs aos seus estudantes do ensino médio uma prática de futsal na qual alunos e alunas deveriam construir coletivamente o regulamento para um evento da modalidade em que todos deveriam participar e cuja vitória não estava centrada apenas em ganhar do adversário, mas na participação, no prazer e no significado do evento para todos. Dessa maneira, o evento ocorreu com a participação conjunta de meninos e meninas nos diferentes papéis que poderiam ser representados em uma partida de futsal. Todas as equipes se enfrentaram, todos os alunos jogaram, todos ganharam e perderam, e todos exerceram papéis de comissão técnica, arbitragem, dirigentes, torcedores, pais de atletas. Para avaliar o significado da prática, Isabela realizou rodas de conversa, identificou pontos positivos e negativos e finalizou com uma mesa-redonda, como as realizadas pelas redes de televisão, com representantes das equipes para discussão dos diferentes pontos de vista. Considerando a prática desenvolvida pela professora Isabela relativa à relação entre Educação Física e cidadania, tendo em vista as orientações dos PCN, assinale a afirmativa CORRETA.

A) Competir é, por natureza, a maneira mais democrática de ensinar esporte, uma vez que, na sociedade, cada um deverá se destacar em alguma atividade.
B) Dar oportunidade para os que não são bons tecnicamente terem papéis de árbitro ou de torcedores no lugar de jogar é uma estratégia eficaz de inclusão.
C) Relacionar teoria e prática é uma das formas que a Educação Física tem para afirmar o direito de todos de acesso e de participação.
D) Romper com o histórico centrado no desempenho físico e técnico significa fortalecer a seletividade entre alunos aptos e inaptos.
E) Tomar o princípio da inclusão e o direito de todos de acesso e de participação evidencia o tratamento de alunos e alunas como uma totalidade homogênea.

Questão 7 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

7. CEBRASPE (CESPE) | Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, o que possibilita aos estudantes itinerários formativos flexíveis, de acordo com seus interesses, é

A) a oferta de educação profissional técnica de nível médio na forma subsequente.
B) a organização em eixos tecnológicos dos cursos e programas de educação profissional de nível médio ofertados no catálogo do MEC.
C) a diversidade de eixos tecnológicos ofertados nos cursos e programas de educação profissional e técnica.
D) a pré-existência de uma trajetória profissional consistente e adequada ao eixo tecnológico ofertado pela instituição de ensino.
E) a criação de cursos flexíveis nas escolas com oferta de educação profissional técnica de nível médio.

Questão 8 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

8. CEBRASPE (CESPE) | O currículo dos cursos de educação profissional e tecnológica deve considerar saberes e experiências incorporados pelo trabalhador. Para isso, o projeto pedagógico dos cursos de educação profissional deve

A) direcionar a educação para o aspecto predominantemente operacional do trabalho.
B) garantir uma formação unilateral para adolescentes e jovens.
C) considerar as pessoas como seres unicamente consumidores de conhecimento.
D) distinguir a história da humanidade da história do trabalho.
E) contemplar as demandas dos trabalhadores ingressos nos cursos de educação profissional e tecnológica.

Questão 9 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

9: CEBRASPE (CESPE) |

Internet: <http://redefederal mec gov br> (com adaptações)

O gráfico apresentado refere-se à expansão da rede federal de educação profissional, científica e tecnológica, em unidades. Esse gráfico mostra que

A) a educação profissional ficou praticamente estagnada por quase um século.
B) houve negligência política com a educação profissional desde a sua criação.
C) a expansão vinculou todas as escolas profissionalizantes a uma única rede.
D) o crescimento mais vigoroso esteve associado a um período político considerado conservador.
E) a maior expansão da educação profissional ocorreu em seus primeiros anos.

Questão 10 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

10. FGV | Leia o fragmento a seguir.

“Os novos currículos concentram-se em torno das competências que os alunos deverão adquirir, para que possam vir a ser cidadãos de pleno direito, informados e capazes de operar mudanças sociais que se vislumbrem necessárias.”

Para a organização do currículo por competências é necessário

A) considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados.
B) garantir a compartimentação disciplinar.
C) praticar uma avaliação classificatória da aprendizagem.
D) responsabilizar o professor pela elaboração e avaliação dos projetos de trabalho.
E) evitar o surgimento e a discussão de problemas.

 

GABARITO

1) B 2) B 3) A 4) A 5) C 6) C 7) B 8) E 9) A 10) A

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Simulado PDF sobre Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

1. PR4 (UFRJ) | A ética está diretamente relacionada a alguns pressupostos: a justiça, a solidariedade, o respeito mútuo e o diálogo são alguns deles. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, “a ética é um eterno pensar, refletir, construir”.

(Brasil, 1998, p. 24).

A partir do texto exposto, pode-se afirmar que:

A) a escola pública pode incentivar atitudes de solidariedade somente junto àqueles que considera merecedores de sua confiança.
B)deve-se estimular os estudantes a assumirem posições, segundo seu próprio juízo de valor, sem considerar os pontos de vista discordantes.
C) a escola pública deve estimular atitudes de competição; de acordo com essa visão, a vantagem está em primeiro lugar.
D) a escola pública deve estimular os estudantes a construírem uma imagem positiva de si mesmos, de modo a fazê-lo sobressair dos demais, pela autoconfiança demonstrada.
E) a escola pública em sua diversidade cultural, étnica, religiosa, sexual e social pode proporcionar o exercício da solidariedade ao assumir um lugar de comprometimento com esta diferença.

Questão 2 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

2. FCC | O trabalho como princípio educativo nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais é a base para a organização e desenvolvimento curricular, especialmente no Ensino Médio, e significa

A) garantir o futuro da nação, uma vez que o desenvolvimento econômico depende de trabalhadores bem adaptados e preparados para cumprir metas de produtividade.
B) possibilitar a adolescentes e jovens as bases para a escolha profissional futura sem profissionalizá-los precocemente, atendendo a diversidade de percursos adequados para atender as diferenças de gênero.
C) antecipar a formação específica para o exercício de profissões socialmente reconhecidas e legalmente regulamentadas.
D) concretizar a função social da escola garantindo as condições de uma formação generalista única, destinada a todos, e aquela que nos diferencia na estrutura ocupacional da sociedade moderna.
E) dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la; o trabalho é ainda a primeira mediação entre o homem e a realidade material e social.

Questão 3 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

3. FCC | As Orientações Curriculares para o Ensino Médio do Estado da Bahia apresentam os elementos que são essenciais para o desenvolvimento da interdisciplinaridade enfatizando duas possibilidades práticas de exercício dessa interdisciplinaridade. São elas:

A) a organização de conteúdos comuns em todas as disciplinas e os eventos bimestrais de integração.
B) a criação de matérias interdisciplinares em disciplinas e o uso de tecnologias da informação.
C) a oferta de planos de estudos auto instrutivos e a organização de períodos disciplinares alternados.
D) a organização do currículo num contexto integrado e o desenvolvimento de projetos de pesquisa.
E) a prática docente polivalente interdisciplinar por área e a introdução do ensino por meio da resolução de problemas.

Questão 4 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

4. FCC | As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2013) têm por objetivo fundamental

A) superar as lacunas e imperfeições que marcaram a organização e funcionamento da educação escolar básica no país a partir da Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1º e 2º Graus, Lei nº 5.692/1971.
B) apresentar um conjunto de princípios e orientações gerais que deverão ser seguidos como regras pelos governos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na organização de seus respectivos sistemas de ensino.
C) problematizar os modos como os entes federados têm organizado e mantido os níveis de educação escolar no território nacional a partir da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação – a Lei nº 4.024/1961.
D) estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, bem como para as modalidades de educação com que podem se apresentar.
E) assegurar a necessária integração vertical entre os diferentes níveis, etapas e modalidades de educação que estruturam a escola básica brasileira, a partir da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional − LDB.

Questão 5 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

5. VUNESP | No volume 1 dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução, no item “Orientações Didáticas”, quando se aborda a “diversidade”, alerta-se que as adaptações curriculares, necessárias para atender à diversidade existente no país, “não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em uma sala de aula” e adverte-se que “a escola, ao considerar a diversidade, tem como valor máximo o respeito às diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa; podem e devem ser fator de enriquecimento”. Essa ideia é corroborada por Mantoan (2001), no artigo “Abrindo as escolas às diferenças”, quando, ao analisar o exercício do trabalho coletivo e diversificado em sala de aula, afirma que ele desenvolve

A) sentimentos de inferioridade nos membros do grupo que têm deficiências, porque eles não conseguem contribuir de igual para igual para que o conjunto atinja as metas a que se propôs, inicialmente.
B) a cooperação, o reconhecimento das diferenças e a diversidade dos talentos humanos e a valorização do desempenho de cada pessoa para a consecução de metas comuns de um mesmo grupo.
C) tanto os estudantes normais quanto aqueles que têm deficiências, porque o esforço dos primeiros para ajudar na aprendizagem dos outros acaba por fortalecer as aprendizagens deles.
D) desigualmente, uns e outros, tudo dependendo do tipo de deficiência que a pessoa tenha e do grau de tolerância e generosidade dos membros do grupo que não são deficientes.
E) relações de cooperação, importantes para a vida social, mas que não apresenta bons resultados em termos de reais aprendizagens, podendo frustrar o grupo por não atingir metas cognitivas.

Questão 6 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

6. VUNESP | Marisa participou de um seminário sobre “Currículo: a valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e o combate à desigualdade”. Logo nas primeiras abordagens, emergiu a questão da intolerância pela qual passamos nos dias de hoje. Foram lembradas as injúrias que frequentemente são registradas nas redes sociais, seja por causa de racismo, seja por diferenças religiosas ou de gênero, étnicas ou socioculturais. Um dos presentes comentou que, em parte, a escola colabora para que isso ocorra, pois, ao trabalhar os currículos à maneira tradicional, leva os alunos a se alienarem da realidade, podendo com isso aceitar falsos valores. Sugeriu, então, que os currículos deveriam se pautar na visão construtivista que, segundo Vasconcellos (2002), implica que o ensino parta da realidade concreta, pois o ato de conhecimento, a par de ser um ato psicológico, é primordialmente

A) um ato histórico e social.
B) uma atividade mental e espiritual.
C) uma aceitação acrítica de valores.
D) um ato voltado ao indivíduo empírico.
E) uma ação voltada a uma dada classe social.

Questão 7 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

7. CEV UECE | A educação profissional técnica de nível médio poderá ser oferecida das seguintes formas:

A) integrada, subsequente e concomitante.
B) articulada, simultânea e concomitante.
C) subsequente, concomitante e pós-médio.
D) pós-médio, articulada e simultânea.

Questão 8 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

8. AOCP | A educação é, na verdade, o único processo capaz de transformar o potencial das pessoas em competências, capacidades e habilidades. Para tal, são conteúdos da educação: os conhecimentos, as habilidades, os valores, as atitudes. Sobre as habilidades, é correto afirmar que

A) representam uma fonte de atos.
B) devem ser compreendidas como requisitos básicos para se viver e trabalhar em uma sociedade moderna.
C) são tudo o que pesa na hora em que o ser humano tem que tomar uma decisão.
D) são necessárias para que o homem conheça a si mesmo; conheça o mundo do qual é parte; participe da vida produtiva; participe das decisões coletivas; continue aprendendo.
E) devem ser compreendidas de forma mecânica, reduzidas a manualidades.

Questão 9 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

9. AOCP | É pela ação educativa que as promessas que os jovens trouxeram consigo ao nascer são desenvolvidas: educar é transformar potencial em competências, capacidades e habilidades. Com base nos pilares da educação do Relatório Jacques Delors, as quatro competências fundamentais são: pessoal; relacional; produtiva e cognitiva. A competência produtiva tem como habilidades básicas:

A) aprender a aprender; a ensinar; conhecer a conhecer.
B) identificar seus pontos fortes e fracos; reger-se por critérios próprios.
C) saber lidar com a adversidade de forma resiliente.
D) leitura, escrita e cálculo; análise, síntese e interpretação.
E) estabelecer relações sociais de qualidade.

Questão 10 – Competências e Habilidades no Currículo e Conhecimentos Pedagógicos

10. IESES | A inclusão de questões sociais no currículo escolar não é uma preocupação inédita. Essas temáticas já têm sido discutidas e incorporadas às áreas ligadas às Ciências Sociais e Ciências Naturais, chegando mesmo, em algumas propostas, a constituir novas áreas, como no caso dos temas Meio Ambiente e Saúde. Os Parâmetros Curriculares Nacionais incorporam essa tendência e a incluem no currículo de forma a compor um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos.

O conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o título geral de:

A) Temas Transversais.
B) Interdisciplinaridade.
C) Proposta Curricular.
D) Currículo da BNCC.

 

GABARITO

1) E 2) E 3) D 4) D 5) B 6) A 7) A 8) B 9) D 10) A

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Simulado PDF sobre Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

Questão 1 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

1. FUNCERN | Analise as afirmativas abaixo relativas à docência no ensino, tendo em vista o processo ensino-aprendizagem.

I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência direta sobre o rendimento educativo aos envolvidos. Em uma avaliação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a procurar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirindo o conhecimento.

II. Um dos modelos de metodologias eficazes, utilizadas no processo ensino aprendizagem, é a metodologia ativa, a qual propicia uma interação mútua entre os professores, promovendo a inserção do docente no processo educacional, onde o mesmo deixa de ser um agente passivo (que apenas ouve) e passa a ser um membro ativo na construção do saber por meio de estímulos sobre o conhecimento e análise de problemas.

III. Os conteúdos a serem utilizados na escola é a linha de desdobramento pedagógico da prática do ensino. Entre eles estão os conteúdos conceituais os quais visam a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.

Estão corretas as afirmativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e III.

Questão 2 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

2. FUNCERN | Analise as afirmativas abaixo relativas à docência no ensino das ciências, tendo em vista o processo ensino-aprendizagem.

I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência direta sobre o rendimento educativo dos envolvidos. Em uma avaliação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a procurar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirir o conhecimento.

II. Entre as metodologias mais eficazes no processo ensino aprendizagem, destaca-se o uso de diferentes recursos didáticos, desde que sejam adequados ao espaço e ao tempo disponível em aula, e que permitam melhor trabalhar e superar as dificuldades associadas ao ensino e à aprendizagem.

III. Os conteúdos atitudinais visam a desenvolver as competências do educando nas suas relações com símbolos, expressões, ideias, imagens, representações e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real.

Estão corretas as afirmativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e II.

Questão 3 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

3. VUNESP | Zabala, no capítulo 2 da obra A prática educativa – como ensinar (1998), critica a forma de situar os diferentes conteúdos de aprendizagem sob a perspectiva disciplinar e propõe que os abordemos sob o ponto de vista do processo de aprendizagem vivido pelo educando, no qual são diferentemente aprendidos os diferentes tipos de conteúdo: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Em relação à aprendizagem dos conteúdos conceituais, Zabala afirma que ela depende de atividades

A) sequenciadas, partindo da definição científica para sua aplicação em exercícios de complexidade crescente.
B) complexas, que demandam um real esforço para rememorar os conceitos explicados pelo professor.
C) de leitura e cópia para repetição verbal e memorização da definição do objeto conceituado.
D) complexas que provocam um verdadeiro processo de elaboração e construção do conceito.
E) de repetição de ações para dominar habilidades cognitivas e socioafetivas.

Questão 4 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

4. FAFIPA | Os conteúdos fazem parte dos elementos do trabalho pedagógico. A respeito dos conteúdos, marque (C) para afirmativa Correta e (I) para afirmativa Incorreta e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

(   ) Os conteúdos são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
(   ) Os conteúdos estão escondidos nos programas oficiais, nos livros didáticos, nos planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convicções do professor, nos exercícios, nos métodos e formas de desorganização do ensino.
(   ) Os conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que se refere a conhecimentos e modos de ação, transformando-se em instrumentos pelos quais os alunos assimilam, compreendem e enfrentam as exigências teóricas e práticas da vida social.
(   ) Os conteúdos são a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado no processo de ensino e aprendizagem.

A) C, C, C, I.
B) I, C, I, C.
C) C, I, C, I.
D) I, I, I, C.

Questão 5 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

5. IBADE | Perceber-se como parte do ambiente em que vive, entendendo que suas atitudes influenciam o meio ambiente. Repensar atitudes, tornando-se mais consciente da relação entre os seres vivos, são objetivos imprescindíveis para o desenvolvimento de aulas que abordem o(a):

A) contexto sociocultural do país e do mundo.
B) desenvolvimento da cidadania nas áreas rurais.
C) relação homem-natureza e a preservação do ambiente.
D) formação física e emocional dos animais domésticos.
E) consciência intelectual global de todo o planeta.

Questão 6 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

6. IMPARH | No processo de ensino e aprendizagem, Zabala (1998) enfatiza que existe uma relação entre o processo de apreensão e o tipo de conteúdo trabalhado. Esse autor diferencia na aprendizagem as características de quatro tipos de conteúdos. Os conteúdos que se representam como um conjunto de ações ordenadas e com um fim, incluindo regras, técnicas, métodos, destrezas e habilidades, estratégias e procedimentos, verificados pela realização das ações dominadas pela exercitação múltipla e tornados conscientes pela reflexão sobre a própria atividade, são os conteúdos:

A) factuais.
B) procedimentais.
C) atitudinais.
D) de aprendizagem de conceitos.

Questão 7 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

7. CONSESP | Em conformidade com a afirmação de Ramos (2001), em relação aos conteúdos da formação, o sistema de competência poderia orientar e renovar as políticas e as ações educacionais, gerando parâmetros

A) de relação.
B) permanentemente renováveis.
C) especiais.
D) educacionais estáveis.

Questão 8 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

8. CONSESP | O processo por meio do qual diversos sujeitos sociais implementam ações concretas baseadas na noção de competência é nomeado por Ramos (2001) como:

A) processo de reestruturação pedagógica.
B) desenvolvimento qualificado de competências.
C) mecanismos de verificação e monitoramento.
D) institucionalização de sistemas de competência.

Questão 9 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

9. PR4 (UFRJ) | Bortolini (2008) considera que a universalização do acesso ao ensino fundamental no Brasil contrasta com os processos de exclusão dentro da própria escola, que produzem – no contexto escolar – trajetórias desiguais. Para o autor, a escola é um espaço permeado pelas relações de poder que envolvem igualdade, desigualdade e diferença. A questão da diversidade está presente nas escolas, assim como nos demais espaços sociais, que recebem sujeitos diferentes, detentores de diferentes construções culturais. Contudo, atitudes sexistas e homofóbicas têm se intensificado também no ambiente escolar. O enfrentamento dessas relações de poder desiguais deve ser feito de forma profunda e clara para que essas atitudes não sejam (re)produzidas.

Assinale a alternativa que apresenta uma proposta capaz de organizar uma outra prática nas escolas que envolva a discussão sobre sexualidade e gênero.

A) Discutir a questão da diversidade, sobretudo a questão de gênero, com os pais. Contudo, esse diálogo inaugura uma nova abordagem no currículo escolar – até então ausente –, o que inviabiliza a realização do mesmo processo com os alunos.
B) Ignorar os possíveis conflitos, pois no processo de ensino-aprendizagem o que importa é o desempenho do aluno. Assim, a discussão sobre essas questões é irrelevante para o trabalho pedagógico dos professores e da escola.
C) Definir, através de ideias preconcebidas, de que forma as identidades múltiplas e multifacetadas que se apresentam na escola devem ser e agir, sobretudo no que diz respeito à orientação sexual.
D) Construir um novo currículo e uma nova prática, a partir do diálogo e do encontro, sem ignorar a tensão trazida pelo conflito, mas aproveitando o potencial pedagógico da diferença ao assumir os seus próprios conflitos.
E) Propor uma discussão sobre gênero nos moldes do pós-estruturalismo, ou seja, um debate e uma reflexão acerca do que é ser mulher em nossa sociedade. Neste aspecto, ganham destaque as questões acerca da educação e da orientação sexual.

Questão 10 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

10. PR4 (UFRJ) | Moreira (2007) apresenta elementos para reflexão sobre questões consideradas significativas no desenvolvimento do currículo nas escolas.

A construção do conhecimento escolar como característica da escola democrática que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensino-aprendizagem é um desses elementos.

Nessa perspectiva, o conhecimento escolar se apresenta como:

A) descontextualizado dos saberes e das práticas, que costuma fazer com que o conhecimento escolar dê a impressão de “pronto”, “acabado”, impermeável a críticas e discussões.
B) um processo de revisão e de questionamento que marca os conhecimentos e os saberes em muitos de seus contextos originais, dispensáveis para a construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.
C) um dos elementos centrais do currículo, e sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos(as) os(as) estudantes do país.
D) saberes aparentemente “puros” e que perdem suas inevitáveis conexões com o mundo social em que são construídos e funcionam, e desfavorecem, assim, um ensino mais reflexivo e uma aprendizagem mais significativa.
E) saberes e práticas que se distanciam das questões de identidade social, interesses, relações de poder e conflitos interpessoais.

 

GABARITO

1) D 2) D 3) D 4) C 5) C 6) B 7) B 8) D 9) D 10) C

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Questão 1 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

1. DIRENS | Nas publicações sobre Currículo Escolar produzidas pelo Ministério da Educação nas últimas duas décadas é ressaltada a necessidade de romper com a centralidade dos conteúdos informacionais, permitindo o desenvolvimento de competências associadas a habilidades que mobilizam saberes conceituais, procedimentais e atitudinais.

Identifique nas habilidades abaixo o tipo de saber relacionado, utilizando a letra (C) para Conceitual, (P) para Procedimental e (A) para Atitudinal.

(   ) Respeitar a diversidade cultural e artística.
(   ) Localizar informações explícitas em textos lidos.
(   ) Conhecer seu corpo e suas possibilidades de movimento.
(   ) Calcular uma multiplicação com mais de três ordens no multiplicador.
(   ) Reaproveitar materiais descartáveis, tais como: papéis, latinhas, garrafas pet, entre outros.

A sequência correta é

A) (A); (C); (C); (P); (P).
B) (P); (P); (A); (A); (C).
C) (A); (P); (C); (P); (A).
D) (C); (C); (P); (A); (A).

Questão 2 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

2. VUNESP | Zabala (1998) defende que o ensino, voltado à formação integral do aluno, tenha como conteúdos de aprendizagem

A) aqueles que possibilitam o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social.
B) os conhecimentos de matérias e disciplinas clássicas que envolvam conceitos, nomes, princípios, teoremas e enunciados.
C) aqueles que promovem a aprendizagem de todos, diminuindo a diferença entre os alunos, em virtude da cultura familiar.
D) aqueles que forem relevantes para promover os alunos, adaptando-os às exigências do mundo social e do trabalho.
E) as disciplinas que desenvolvam as habilidades requeridas em cada momento de vida dos alunos.

Questão 3 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

3. VUNESP | Moura (2010) afirma que “Mais do que uma técnica atraente para transmissão dos conteúdos, como muitos pensam, a proposta da Pedagogia de Projetos é promover uma mudança na maneira de pensar e repensar a escola e o currículo na prática pedagógica”. Nesse sentido, a autora cita Zabala (1998) ao enfatizar que “será necessário oportunizar situações em que os alunos participem cada vez mais intensamente na resolução das atividades e no processo de elaboração pessoal”. Moura destaca que a Pedagogia de Projetos é um meio de trabalho que promove, de maneira significativa e compartilhada, oportunidades de aprendizagem de conteúdos de tipo

A) político e moral.
B) científico e literário.
C) filosófico, artístico e sociológico.
D) histórico e prático-instrumental.
E) conceitual, atitudinal e procedimental.

Questão 4 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

4. VUNESP | Na obra Metodologia de História e Geografia, Penteado (2011) apresenta uma estrutura conceitual básica da área de Ciências Humanas, que compõem uma estrutura de eixos geradores de conhecimento. “Os conceitos básicos são instrumentos de trabalho, para a análise e compreensão da realidade, provenientes das diferentes Ciências Humanas” (Penteado, 2011), como se nota na seguinte disposição gráfica:

Considerando-se que os conceitos básicos formam um todo reciprocamente inter-relacionado, tem-se a indicação de que, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de História e Geografia deverá se orientar por

A) abordar os conceitos da estrutura conceitual básica, deixando para as séries finais, os conhecimentos específicos.
B) trabalhar uma dimensão concreta do tempo e do espaço, definidos por suas características naturais; e não uma dimensão abstrata deles.
C) organizar os conceitos específicos na seguinte sequência: espaço, tempo histórico, natureza e cultura (material).
D) incidir sobre as dimensões de natureza e cultura (cultura material) assumidas pelo espaço e pelo tempo.
E) enfatizar não o mundo material criado pelo homem, mas a maneira como os homens organizam as relações entre si.

Questão 5 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

5. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. A avaliação é uma componente do processo de ensino e visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, a determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes.

II. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 6 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

6. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. O planejamento é um processo de tomada de decisão sobre uma ação. Processo esse que em um planejamento coletivo no ambiente escolar envolve a busca de informações, a imposição de propostas, o desencontro de discussões, a reunião de decisão etc.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 7 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade, é uma competência que pode ser desenvolvida pelo estudante de Língua Inglesa ao longo do Ensino Fundamental.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 8 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

8. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. A primeira geração do Romantismo no Brasil possui forte apelo nacionalista e indianista devido à influência da semana de arte moderna de 1922. Nela, o indígena é retratado em cenários naturais, coloridos, nativos e pitorescos.

II. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 9 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

9. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. Conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente pelo professor, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

II. Uma estudante está pesquisando o preço médio do galão de leite entre os produtores da sua cidade. Para isso, ela consultou o preço de 3 produtores: P1, P2 e P3. O preço do galão de leite em P1 é de R$ 12,50. O preço em P2 é R$ 7,80. O preço em P3 é de R$ 8,20. Assim, com base nos dados registrados pela estudante, é correto afirmar que o preço médio do galão de leite é superior a R$ 8,90.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

Questão 10 – Conteúdos de Aprendizagem e Conhecimentos Pedagógicos

10. ADM&TEC | Leia as afirmativas a seguir:

I. O ensino dos conteúdos deve ser visto como a ação recíproca entre a matéria, o ensino e o conhecimento prévio dos alunos. O conteúdo de ensino a ser transmitido pelo professor põe em risco os procedimentos de ensino que levam a formas de organização do estudo ativo pelos alunos.

II. A Prefeitura de Lagoa Azul possui em sua frota de veículos três modelos distintos: M1, M2 e M3. A prefeitura dispõe de 5 unidades do modelo M1, cada uma com capacidade para 42 litros de combustível em seu tanque. Do modelo M2 há 7 unidades, com capacidade para 46 litros de combustível em seu tanque. Do modelo M3 há 9 unidades, com capacidade para 50 litros de combustível em seu tanque. Diante dos dados expostos, é correto afirmar que a capacidade média do volume de combustível no tanque dos carros de toda a frota descrita é superior a 47,5 litros.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras.
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D) As duas afirmativas são falsas.

 

GABARITO

1) C 2) A 3) E 4) D 5) A 6) B 7) A 8) C 9) A 10) D

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