Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

Preparar-se para concursos e seleções na área da educação demanda conhecimento sólido em competências pedagógicas. Pensando nisso, elaboramos um simulado exclusivo para professores e profissionais da educação, focado em testar e aprimorar suas habilidades. Baixe o simulado em PDF abaixo e confira as questões desafiadoras que abordam temas fundamentais para o sucesso em processos seletivos.

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Simulado Competências

QUESTÃO 1

FUNDATEC | De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica, a “capacidade pessoal de mobilizar, articular, integrar e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que permitam responder intencionalmente, com suficiente autonomia intelectual e consciência crítica, aos desafios do mundo do trabalho” corresponde ao conceito de:

a) Flexibilidade Cognitiva.
b) Itinerário Formativo.
c) Competência Profissional.
d) Inteligência Emocional.
e) Percurso Formativo.

QUESTÃO 2

FGV | A organização dos conteúdos que serão trabalhados em cada ano do Ensino Fundamental do município tem como referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Em relação aos elementos estruturantes deste documento, é correto afirmar que

a) os conteúdos das unidades temáticas determinam as metodologias e abordagens empregadas pelo professor.
b) a organização em áreas de conhecimento deve favorecer a comunicação entre componentes curriculares.
c) as habilidades são o nível mais geral que organiza os objetos de conhecimento de cada componente.
d) a numeração sequencial das habilidades ordena e hierarquiza as competências a serem desenvolvidas.
e) as competências específicas do componente devem ser desenvolvidas de maneira isolada e especializada.

QUESTÃO 3

FGV | O Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) é pautado pelas dez competências gerais propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e delas faz uma releitura ao seu modo. Essas competências são as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica.

Nos termos do RCMJG, algumas competências são apresentadas nas opções a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Cultura digital.
b) Conhecimento.
c) Empatia e cooperação.
d) Comunicação.
e) Empreendimento e negócios.

QUESTÃO 4

FGV | Enriquece e complementa a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. Perpassa todos os tempos e espaços curriculares constituintes do Ensino Fundamental e do Médio, independentemente do ciclo da vida no qual os sujeitos tenham acesso à escola. É organizada em temas gerais, em forma de áreas do conhecimento, disciplinas, eixos temáticos, selecionados pelos sistemas educativos e pela unidade escolar, colegiadamente, para serem desenvolvidos de forma transversal.

MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. p.32. Adaptado.

O fragmento acima refere-se à

a) regionalização dos saberes e da sociedade.
b) parte diversificada do currículo, que complementa e enriquece a base comum.
c) competência geral cinco da BNCC aplicada para potencializar o acesso à escola pelos educandos.
d) dinâmica global do desenvolvimento, que condiciona a realidade da unidade escolar.
e) cultura em sua transversalidade, tal como se manifesta em diversas disciplinas e áreas de conhecimento.

QUESTÃO 5

Marinha | No tocante à Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – entendidos como conteúdos, conceitos e processos -, que, por sua vez, são organizados em:

a) objetivos de desenvolvimento.
b) áreas do conhecimento.
c) unidades temáticas.
d) campos de experiências.
e) objetivos de aprendizagem.

QUESTÃO 6

FCM | Associe corretamente o pilar da educação, segundo Antunes (2009), à sua definição.

PILARES

1 – Aprender a conhecer
2 – Aprender a fazer
3 – Aprender a conviver
4 – Aprender a ser

DEFINIÇÕES

(   ) Retoma a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente, corpo e espírito, inteligência e sensibilidade.
(   ) Ressalta a aquisição de competências para compreensão, incluindo o domínio dos instrumentos do conhecimento.
(   ) Enfatiza a questão da formação profissional e o preparo para o mundo do trabalho.
(   ) Acentua os caminhos do autoconhecimento e da autoestima que são os mesmos da solidariedade e da compreensão.
(   ) Salienta as habilidades para construir conhecimentos e exercitar os pensamentos, a atenção e a memória.
(   ) Reforça a cooperação para o progresso do conhecimento em novos empreendimentos e em novos empregos.

A sequência correta dessa associação é

a) 2, 4, 3, 4, 1, 3.
b) 2, 4, 1, 3, 4, 1.
c) 3, 4, 2, 1, 3, 2.
d) 4, 1, 2, 3, 1, 2.

QUESTÃO 7

FCC | Projeto de Vida é, para o estudante, o caminho traçado entre “quem ele é” e “quem ele quer ser”, partindo da apropriação da história de sua vida pessoal para projetar trajetórias sobre os próprios desejos, por meio do exercício contínuo de autoconhecimento, de reflexão sobre sua própria atuação no mundo, no mundo do trabalho, na família e na comunidade, construindo novas perspectivas das dimensões pessoal, cidadã e profissional.

(Novo Ensino Médio Capixaba: plano de Implementação)

São objetivos das aulas do Projeto de Vida:

I. A construção e apropriação de conhecimentos e valores que permitam aos estudantes tomarem decisões.
II. O desenvolvimento da percepção dos estudantes sobre a importância dos estudos para planejar o futuro.
III. A escolha de metodologias que ajudem os estudantes a elaborar seu Projeto de Vida de forma clara e coerente.
IV. O vislumbre de diferentes cenários e possibilidades para a formação acadêmica e profissional dos estudantes.
V. O desenvolvimento do senso de responsabilidade nos estudantes, para se prepararem para o mercado de trabalho.

Está correto o que se afirma APENAS em

a) I, III e IV.
b) II e V.
c) II, III e IV.
d) I, III e V.
e) I, II e IV.

QUESTÃO 8

Instituto AOCP | Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As decisões pedagógicas no ensino médio devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências, o que implica em:

I. indicar claramente o que os alunos devem saber-fazer;
II. mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
III. afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza;
IV. interacionarem-se e articularem-se nos termos da LDB.

a) I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e IV.
c) Apenas III.
d) Apenas IV.
e) Apenas I e II.

QUESTÃO 9

FGV | “Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo”.

Na Base Nacional Comum Curricular essa é uma competência

a) referente à Educação Infantil.
b) referente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
c) referente aos Anos Finais do Ensino Fundamental.
d) referente ao Ensino Médio.
e) geral da Educação Básica.

QUESTÃO 10

Instituto AOCP | As competências a serem desenvolvidas nos alunos são definidas como

a) a capacidade de o aluno decorar os conhecimentos cotidianos para resolver seus problemas de insegurança e pobreza.
b) a capacidade de o professor agir individualmente para resolver seus problemas pedagógicos.
c) a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.
d) a capacidade de os alunos promoverem discussões ideológicas, sem respeitar a opinião dos colegas.
e) todo conteúdo escolar o qual deve incentivar a competição das notas entre os alunos.

GABARITO:

1) C – 2) B – 3) E – 4) B – 5) C
6) D – 7) E – 8) A – 9) E – 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica – Conceito de Competência Profissional:

No contexto das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional e Tecnológica, o conceito de competência profissional destaca a capacidade pessoal de mobilizar, articular, integrar e colocar em ação conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções. Essa competência permite responder intencionalmente, com suficiente autonomia intelectual e consciência crítica, aos desafios do mundo do trabalho.

2. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Ensino Fundamental – Organização dos Conteúdos e Elementos Estruturantes:

A BNCC é referência essencial para a organização dos conteúdos no Ensino Fundamental. Os elementos estruturantes desse documento, como unidades temáticas, habilidades e competências, são fundamentais para direcionar a prática pedagógica. Compreender como esses elementos se interrelacionam é crucial para favorecer a comunicação entre os componentes curriculares.

3. Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) e a Releitura das Competências Gerais da BNCC:

O RCMJG se alinha às competências gerais propostas pela BNCC, reinterpretando-as à sua maneira. Identificar essas competências no referencial é vital para compreender as aprendizagens essenciais ao longo da Educação Básica, promovendo uma abordagem única e relevante para o contexto municipal.

4. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica – Regionalização dos Saberes e Parte Diversificada do Currículo:

As diretrizes destacam a importância de enriquecer a BNCC, prevendo o estudo das características regionais e locais da sociedade. A parte diversificada do currículo complementa a base comum, abordando temas transversais que ultrapassam ciclos de vida específicos, proporcionando uma compreensão mais abrangente e contextualizada.

5. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Desenvolvimento de Competências Específicas – Organização das Habilidades:

A BNCC, ao detalhar competências específicas para cada componente curricular, organiza habilidades relacionadas a diferentes objetos de conhecimento. Compreender essa organização é crucial para garantir o desenvolvimento completo das competências dos alunos ao longo de sua trajetória educacional.

6. Pilares da Educação segundo Antunes (2009) – Associação Correta dos Pilares:

Os pilares propostos por Antunes – Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver, Aprender a Ser – têm definições específicas. Associar corretamente cada pilar às suas características é fundamental para entender como esses princípios fundamentais moldam a abordagem educacional.

7. Projeto de Vida no Contexto do Novo Ensino Médio – Objetivos das Aulas do Projeto de Vida:

O Projeto de Vida, no contexto do Novo Ensino Médio, visa orientar os estudantes na construção de seus caminhos entre quem são e quem desejam ser. Conhecer os objetivos das aulas desse projeto é essencial para promover o autoconhecimento, reflexão sobre a atuação no mundo e o desenvolvimento das dimensões pessoal, cidadã e profissional.

8. Decisões Pedagógicas no Ensino Médio – Desenvolvimento de Competências e Orientação para o Desenvolvimento de Competências:

Decisões pedagógicas no Ensino Médio devem visar o desenvolvimento de competências, indicando claramente o que os alunos devem saber-fazer, mobilizando conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Além disso, é essencial afirmar valores que contribuam para a transformação social, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB).

9. Competência relacionada a diferentes linguagens na BNCC – Utilização de Diferentes Linguagens para Expressão e Partilha de Informações:

A competência que envolve a utilização de diferentes linguagens, como verbal, corporal, visual, sonora e digital, é essencial em todos os níveis da Educação Básica. Compreender como essa competência se manifesta em diferentes etapas da educação é crucial para promover a expressão e o entendimento mútuo.

10. Definição de Competências a serem Desenvolvidas nos Alunos:

As competências a serem desenvolvidas nos alunos não se limitam ao conhecimento memorizado, mas sim à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Entender essa definição é fundamental para promover uma educação mais abrangente e alinhada com as demandas sociais e profissionais.

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Bem-vindo ao simulado de conhecimentos pedagógicos! Preparamos uma série de questões que abrangem diversos aspectos fundamentais para professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções. Este simulado irá testar seus conhecimentos em áreas como currículo, legislação educacional, documentação pedagógica, entre outros. Baixe o PDF, resolva as questões e confira as respostas no final para avaliar seu desempenho.

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Simulado de Conhecimentos Pedagógicos

QUESTÃO 1

FGV | O Currículo da Cidade do Ensino Fundamental referente à Língua Portuguesa preserva a subdivisão dessa etapa de ensino de nove anos em três ciclos.

Assinale a opção que nomeia e ordena corretamente esses ciclos.

a) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o); o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
b) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
c) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Transdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Integral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).
d) O Ciclo de Alfabetização compreende os dois primeiros anos (1o e 2o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (3o, 4o e 5o; o Autoral abarca os quatro anos finais (6o, 7o, 8o e 9o).
e) O Ciclo de Alfabetização compreende os três primeiros anos (1o, 2o e 3o); o Interdisciplinar envolve os três anos seguintes (4o, 5o e 6o); o Autoral abarca os três anos finais (7o, 8o, 9o).

QUESTÃO 2

FGV | Leia o fragmento a seguir.

“Até o ano de 2017, o Brasil contava com uma legislação migratória, o _____, aprovada em 1980, em meio a um regime de _____, que _____ a entrada e permanência de migrantes no país e _____ o seu acesso a direitos fundamentais, excluindo a população migrante indocumentada do sistema de ensino brasileiro.”

Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: povos migrantes: orientações pedagógicas. São Paulo: SME / COPED, 2021, p. 28.

Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.

a) Estatuto do Imigrante – concessão – autorizava – garantia.
b) Estatuto do Estrangeiro – exceção – restringia – cerceava.
c) Estatuto da População em Deslocamento – inovação – ampliava – aprovava.
d) Estatuto da Pessoa em Trânsito – liberdade – discutia sobre – ampliava.
e) Estatuto do Migrante – exclusão – restringia – proibia.

QUESTÃO 3

FGV | Leia o fragmento a seguir.

Muitas vezes nos perguntamos o que aconteceu. É tão poderoso o fato de documentar? Sim e não, porque o fato de documentar, além de observar para ver e ouvir aos meninos e às meninas, envolve também uma outra maneira de trabalhar entre os adultos.

BARBOSA, M. C.; FARIA, A. de; MELLO, S. Documentação pedagógica: teoria e prática. São Carlos, SP: Pedro & João Editores, 2017, p. 16.

O conceito de Documentação Pedagógica, tal como caracterizado pelos documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação, apresenta os atributos a seguir, à exceção de um. Assinale-o.

a) Democrática, valorizando as experiências, questionamentos, interesses e necessidades dos alunos.
b) Interativa, fazendo com que professores, alunos e familiares participem e interajam do processo educativo.
c) Formal, pois relata linearmente as aprendizagens e experiências vivenciadas pelos alunos.
d) Reflexiva, pois ilustra os caminhos percorridos, que podem ser ressignificados durante o processo pedagógico.
e) Contextualizada, levando em conta o motivo da escolha dos conteúdos trabalhados.

QUESTÃO 4

IBAM | Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos estudantes. Corresponde ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

O trecho acima se refere a:

a) planejamento
b) programa
c) currículo
d) projeto pedagógico

QUESTÃO 5

FUNDATEC | Sobre a importância do planejamento, de acordo com Vasconcellos (2000), analise as assertivas abaixo:

I. Planejar é antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a serem realizadas, é agir de acordo com o previsto.
II. Planejar não é apenas algo que se faz antes de agir, é também agir em função daquilo que se pensa.
III. Planejar é um ato amoroso.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) Apenas II e III.

QUESTÃO 6

FUNDATEC | “O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica”. Sobre esse assunto, analise as assertivas abaixo:

I. Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
II. Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender.
III. Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos uma ruptura de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares.

Quais estão corretas?

a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.

QUESTÃO 7

IBFC | Uma escola democrática e participativa que pretenda integrar-se às exigências do século XXI, planeja coletivamente os processos educativos e pedagógicos visando uma formação cidadã e inclusiva. Com base nessa reflexão, assinale a alternativa correta.

a) A escola do século XXI visa o desenvolvimento das potencialidades individuais
b) A escola do século XXI deve promover ações repressoras
c) A escola do século XXI visa uma educação que valoriza as diferenças pela convivência entre os pares
d) A escola democrática é desencadeadora de ações coercitivas
e) A escola democrática visa a manutenção do ensino tradicional

QUESTÃO 8

IBFC | Sobre as relações entre currículo, conhecimento e cultura, pode-se afirmar que:

a) a construção de currículos que destaque a diversidade cultural de seus alunos exige do professor uma postura inovadora, pois implica em valorizar as diferentes manifestações culturais, mesmo que se enfatize o tipo de cultura adequada do ponto de vista educacional
b) ao relacionar currículo, conhecimento e cultura torna-se uma ação inviável no ambiente educacional, pois, é papel da escola apenas fomentar práticas culturais adequadas à aprendizagem de seus alunos
c) na construção do currículo, deve-se considerar as diversas culturas presentes no âmbito escolar, pois exige uma nova postura do professor, que precisa estar aberto às diferentes manifestações culturais, considerando suas relações sociais e oportunizar espaço para a crítica cultural, o diálogo e o desenvolvimento de pesquisas
d) ao se construir o currículo, é importante que se valorize a diversidade cultural na escola, como inclusão de teatro, música clássica, dança e leitura literária nas práticas cotidianas da escola, pois assim, é possível permitir que os alunos tenham acesso às diversas formas de cultura superiores às manifestações culturais populares que, em geral, participam
e) o currículo escolar precisa valorizar a diversidade cultural na escola que pressupunha uma nova postura por parte do professor, assumindo um papel crítico sobre as classes menos favorecidas, priorizando o ensino de práticas culturais mais apropriadas do ponto de vista educacional, social e econômico

QUESTÃO 9

Instituto Consulplan | A atividade de planejar é tão antiga quanto a história da humanidade. Assim como o homem primitivo pensava (planejava) como poderia fazer para vencer os desafios de sua vida diária, o homem contemporâneo também planeja, desde as atividades simples às mais complexas, a fim de alcançar seus objetivos. Neste sentido, Menegolla e Martins (1991, p. 15) afirmam que “A história do homem é um reflexo do seu pensar […] O homem pensa sobre o que fez; o que deixou de fazer; sobre o que está fazendo e o que pretende fazer”. Assim, a atividade de planejar não deixa de ser uma exigência e simultaneamente uma necessidade do ser humano. A sistematização do planejamento se dá no campo econômico, mais especificamente na área de produção, mediante as Revoluções Industriais e a emergência da chamada Ciência da Administração, no fim do século XIX. No início do século XX, o planejamento, já sistematizado, vai ganhando espaço em todos os setores da sociedade e produz um forte impacto quando a União Soviética apresenta-o e utiliza-o não mais como um exemplo de organização empresarial, mas como a planificação de toda economia do país.

(Disponível em: https://canal.cecierj.edu.br/012016/72ffe7394f8b75e0e0f3ece7eb2e4eb6.pdf. Adaptado.)

Atualmente, pode-se identificar três linhas de planejamento administrativo: o gerenciamento da qualidade total; o planejamento estratégico; e, o planejamento participativo, que, por sua vez, tiveram e têm suas implicações na educação, pois a escola não ficou e nem fica imune aos movimentos político- econômico-sociais. Considerando o contexto educacional diante de planejamento participativo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(   ) A concepção do planejamento participativo está fundamentada na pedagogia progressista.
(   ) O saber deixa de ser privilégio dos especialistas; a valorização da participação passa a ser considerado requisito favorável para intervir na realidade, possibilitando a sua transformação.
(   ) Tem como objetivo a transformação das relações de poder, autoritárias e verticais em relações igualitárias, horizontais e dialógicas.
(   ) Compete organizar as competências específicas e necessárias, para que os indivíduos se integrem na máquina do sistema social global. A escola deve atuar no aperfeiçoamento da ordem social vigente, articulando-se, diretamente, com o sistema produtivo para o mercado de trabalho.
(   ) Está centrada na tendência pedagógica liberal tradicional, pois o planejamento tinha como preocupação principal, a tarefa a ser desenvolvida em sala de aula, independente da realidade; uma vez elaborado, serviria para vários anos, pois o compromisso da escola é com a cultura; os problemas sociais pertencem à sociedade.

A sequência correta está em

a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, F, V.
c) V, V, V, F, F.
d) V, F, V, V, F.
e) F, V, F, V, F.

QUESTÃO 10

CEBRASPE (CESPE) | Considerando a concepção de currículo como uma práxis, isto é, expressão da função socializadora e cultural da educação, julgue o item subsecutivo.

O conceito de currículo ligado à grade curricular não pode ser entendido como currículo emancipador.

(   ) Certo                    (   ) Errado

GABARITO:

1) E – 2) B – 3) C – 4) C – 5) D
6) D – 7) C – 8) C – 9) C – 10) Certo

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Currículo da Cidade no Ensino Fundamental:

O currículo da cidade para o Ensino Fundamental é uma abordagem importante para estruturar a educação básica. Este simulado explora os ciclos de Alfabetização, Transdisciplinar e Autoral. É vital entender a organização desses ciclos para garantir uma progressão eficaz do aprendizado ao longo dos anos, preparando os alunos para desafios educacionais mais complexos.

2. Legislação Migratória no Brasil:

A legislação migratória é um tema crítico, especialmente em um contexto educacional diversificado. Este bloco de perguntas abrange o Estatuto do Estrangeiro, destacando como as políticas impactam a entrada e permanência de migrantes no Brasil, além de sua conexão com o acesso a direitos fundamentais, incluindo a participação no sistema educacional.

3. Documentação Pedagógica:

A documentação pedagógica é uma ferramenta valiosa para compreender e aprimorar as práticas educativas. Este conjunto de perguntas explora os atributos da documentação pedagógica, destacando a importância de uma abordagem democrática, interativa, reflexiva e contextualizada para registrar e analisar o processo educacional.

4. Conceitos Fundamentais em Educação:

Esse grupo de perguntas esclarece conceitos centrais em educação, como planejamento, programa, currículo e projeto pedagógico. Compreender a distinção entre esses termos é essencial para garantir uma abordagem coesa e eficaz no desenvolvimento e implementação de estratégias educacionais.

5. Importância do Planejamento:

O pensamento de Vasconcellos sobre o planejamento como uma antecipação mental e um ato amoroso é fundamental. As perguntas destacam a relevância de antecipar ações, agir de acordo com o planejado e reconhecer o ato de planejar como uma expressão de cuidado e comprometimento com o processo educativo.

6. Etapas do Ensino Fundamental:

A compreensão das diferentes fases do Ensino Fundamental é crucial. As questões abordam o foco na alfabetização nos primeiros anos, a progressão nos Anos Iniciais e considerações sobre a transição entre essas fases. Isso fornece insights sobre as necessidades específicas dos alunos em cada etapa.

7. Escola Democrática e Participativa:

Uma escola do século XXI deve ser democrática e participativa. Este bloco de perguntas destaca a importância do planejamento coletivo para os processos educativos, visando uma formação cidadã e inclusiva. Valorizar as diferenças e promover a convivência entre os pares são elementos-chave.

8. Relações entre Currículo, Conhecimento e Cultura:

Este conjunto de perguntas explora as relações entre currículo, conhecimento e cultura. Destaca a importância de valorizar a diversidade cultural, exigindo uma postura inovadora do professor para incorporar manifestações culturais diversas nas práticas escolares.

9. Planejamento Participativo:

Compreender a concepção do planejamento participativo é crucial para moldar práticas educacionais inclusivas e transformadoras. Este bloco de perguntas destaca sua fundamentação na pedagogia progressista, a valorização da participação e a busca por relações igualitárias e dialógicas.

10. Concepção de Currículo como Práxis:

Explorar a concepção de currículo como práxis é essencial. Este item destaca a importância de entender que o currículo emancipador vai além da grade curricular tradicional, buscando uma abordagem mais holística e transformadora para a educação.

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Introdução

Este post apresentará uma análise profunda e abrangente sobre o papel da pedagogia nas instituições, explorando cada aspecto deste tópico. Desde práticas pedagógicas, através de inovações e intervenções até a formação de professores, a educação inclusiva e a maneira como a pedagogia está enraizada na construção do conhecimento. Este artigo também fornecerá várias dicas eficazes para quem estuda e busca se aprofundar no conceito da Pedagogia Institucional. Entender o papel da pedagogia pode ser fundamental não só para os profissionais da área, mas também para as pessoas que buscam entender como o sistema educacional funciona no núcleo.

Papel da Pedagogia nas Instituições

O papel da pedagogia nas instituições é um tema crucial que incide na formação e desenvolvimento de todo educador. A pedagogia envolve um conjunto de práticas, estratégias e métodos utilizados para facilitar o processo de aprendizagem. Desempenha um papel importante no planejamento, implementação e avaliação dos currículos educacionais. As metodologias pedagógicas empregadas impactam diretamente a aquisição de conhecimentos e habilidades pelos alunos.

Em um sentido amplo, a pedagogia não só estuda os processos de ensino e aprendizagem, mas também incorpora o papel dos professores e instituições de ensino nos aspectos emocionais, sociais e políticos da educação. Além disso, através da inovação pedagógica, busca-se constantemente novas práticas e metodologias de ensino que atendam às demandas e necessidades contínuas dos educandos na sociedade contemporânea.

Avaliar e supervisionar a gestão pedagógica é uma tarefa chave desse processo, pois permite identificar possíveis melhorias no planejamento pedagógico e nas práticas de ensino. Além disso, a mediação pedagógica atua como um canal importante de interação entre os alunos e o conhecimento, facilitando a aprendizagem significativa.

A formação pedagógica é essencial para o desenvolvimento profissional de todos os educadores. Adquirir uma base sólida em pedagogia permite a criação e implementação de um currículo escolar eficaz e adequado ao contexto do aprendizado. A construção do conhecimento influencia diretamente o ambiente pedagógico e impactará na qualidade e eficácia do processo de aprendizagem.

As relações interpessoais na instituição, a mediação de conflitos e a educação moral e ética são elementos intrínsecos do papel da pedagogia nas instituições. A pedagogia também busca essencialmente promover a educação para a cidadania, enfatizando os direitos e deveres, bem como a inclusão social e participação democrática.

Plano de Estudo para Papel da Pedagogia nas Instituições

Aqui estão algumas dicas para quem está planejando estudar os fascinantes aspectos do papel da pedagogia nas instituições.

1. Familiarize-se com as principais teorias pedagógicas: Entender as teorias fundamentais da pedagogia é essencial para se aprofundar neste campo. Compreender as teorias educativas pode proporcionar uma visão clara sobre várias estratégias e abordagens pedagógicas.

2. Crie um Plano de Estudo: Seja organizado com seus estudos. Divida o tópico em subseções e faça um cronograma abrangendo todos os aspectos a serem aprendidos.

3. Leia Livros Didáticos e Artigos de Jornais: Os livros didáticos fornecem uma grande quantidade de informações abrangentes enquanto os artigos de jornais podem ajudar a manter-se atualizado com as últimas tendências e inovações na pedagogia.

4. Participe de Seminários e Workshops: Seminários e workshops sobre pedagogia oferecem uma oportunidade única para aprender com especialistas no campo e também compartilhar e debater idéias com colegas.

5. Pratique com Exames Passados: Os exames passados podem dar uma ideia clara sobre o formato do exame e os possíveis tópicos que poderiam ser abordados. Eles também ajudam a avaliar o nível atual de compreensão de um indivíduo sobre o assunto.

Concluindo, entender o papel da pedagogia nas instituições de ensino é um elemento crucial para todos os profissionais da educação e também para aqueles que desejam entender os vários componentes que contribuem para um sistema educacional eficaz. Com muita leitura, prática e imersão em todos os aspectos do assunto, é possível obter uma compreensão aprofundada da influência e importância da pedagogia no contexto educacional.

A Pedagogia de Projetos tem se destacado como uma abordagem inovadora e transformadora no cenário educacional contemporâneo. Visando auxiliá-los na preparação para concursos e seleções, apresentamos um simulado focado na Pedagogia de Projetos. Este simulado aborda questões essenciais sobre a metodologia, suas aplicações e os princípios que a fundamentam. Baixe o PDF, mergulhe nos desafios propostos e aprimore seus conhecimentos em busca de uma prática pedagógica mais eficiente e alinhada com as demandas da sociedade atual.

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Simulado Pedagogia de Projetos

QUESTÃO 1

VUNESP | O trabalho por projetos contribui de forma significativa para a educação nesse mundo atual, indo ao encontro das exigências da sociedade moderna, pois o trabalho por projetos envolve um processo de construção, participação, cooperação, noções de valor humano, solidariedade, respeito mútuo, tolerância e formação da cidadania tão necessários à sociedade emergente. Conforme Moura, trabalhar com projetos possibilita, entre outras experiências,

a) a realização do ensino baseado na compreensão das aulas expositivas do professor em seu trabalho de aprofundamento de sua disciplina.
b) o resgate do educando para o processo de ensino-aprendizagem (conhecimento) por meio de um processo significativo.
c) a condução, pelo educador, do processo de aprendizagem, como um guia que conduz os alunos ao conhecimento.
d) o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para aprovação em exames e ingresso em um curso superior.
e) a construção de uma docência de boa qualidade, bem como a recuperação da autoridade docente e do respeito devido ao educador.

QUESTÃO 2

VUNESP | Trabalhar por meio de projetos auxilia na formação integral dos indivíduos, já que cria diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal, procedimental
para os estudantes. Ao discorrer sobre o tema, Daniela Moura, em Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação

Transformadora, afirma que o trabalho por meio de projetos

a) delimita as áreas e os conteúdos curriculares tradicionalmente trabalhados pela escola.
b) possibilita às crianças e aos jovens terem contato com o conhecimento com algo pronto e acabado.
c) é um método que trabalha com objetivos e conteúdos pré-fixados, apresentando uma sequência regular, prevista e segura.
d) é uma metodologia diferente, utilizada para suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua própria identidade.
e) requer abertura para o desconhecido, para o não-determinado e flexibilidade para reformular as metas e os percursos.

QUESTÃO 3

VUNESP | De acordo com Fernando Hernández e Montserrat Ventura (autores de A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio), a organização curricular por projetos de trabalho

a) prescinde de um sentido de funcionalidade do que se deve aprender, uma vez que recusa toda perspectiva instrumental.
b) parte de premissa contrária à lógica avaliativa do processo e das inter-relações criadas na aprendizagem.
c) deve ter como finalidade a previsão, por parte dos docentes, de uma estrutura lógica e sequencial dos conteúdos.
d) valoriza a memorização compreensiva de aspectos da informação, os quais são base para novas aprendizagens.
e) deriva fundamentalmente daquilo que os estudantes ainda não sabem, promovendo uma atitude favorável para o conhecimento.

QUESTÃO 4

VUNESP | Os tempos atuais são marcados por grandes e profundas mudanças em todos os setores da vida. Nesse contexto, verifica-se que os professores têm investido em ações pedagógicas mais adequadas à realidade vivida, ações essas capazes de criar espaços para que os alunos, eles próprios, produzam seus conhecimentos, tornando-se sujeitos críticos, reflexivos e inovadores. Em tal direção, a Pedagogia de Projetos tem se mostrado uma aliada. Entre os defensores dessa pedagogia encontra-se Moura; segundo essa autora, conforme o artigo “Pedagogia de Projetos: contribuições para uma educação transformadora” (s.d.), trabalhar por meio de projetos demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Essa forma de trabalhar não pode ser vista como uma opção meramente metodológica, mas como uma pedagogia que traduz uma específica concepção do conhecimento escolar.

Ainda segundo Moura no referido texto, a Pedagogia de Projetos entende que o papel do educador na construção do conhecimento por parte do aluno é o de

a) transmissor.
b) programador.
c) mediador.
d) organizador.
e) roteirizador.

QUESTÃO 5

FGV | O relatório para a Unesco, da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, descreve a situação do mundo contemporâneo como repleta de novos desafios para a coesão das sociedades. Um desses fatores é a eventual tensão entre a crescente diversidade de modos de existência, individuais ou coletivos, e a necessidade democrática de estabelecer regras homogêneas.

Nesse cenário, segundo o documento, é papel da formação:

a) investir no desenvolvimento individual do alunado, livrando-os da necessidade de referências comuns;
b) padronizar as formas do ensino, de maneira a conformar a diversidade a um modelo único;
c) privilegiar as formas de conhecimento abstrato, o qual está acima das diferenças individuais;
d) focar o ensino técnico e profissional, deixando a cargo das famílias a transmissão de valores éticos;
e) sustentar a sua função integradora, voltando-se para a inclusão e a adaptação à pluralidade.

QUESTÃO 6

Marinha | Sob a ótica de Bautier, Berbaum e Meirieu (1993 apud Perrenoud, 2000), a pedagogia diferenciada origina uma nova abordagem, mais centrada no aprendiz e em seu itinerário. Essa abordagem refere-se:

a) à transferência intersubjetiva das aprendizagens.
b) à trajetória pessoal do aprendiz.
c) à aprendizagem por transferência.
d) aos ciclos de diferenciação da aprendizagem.
e) à individualização dos percursos de formação.

QUESTÃO 7

FUMARC | No texto “As escolas do Legislativo no Estado democrático de direito: escolas de cidadania” (BERNARDES JUNIOR, 2018), o autor afirma que a participação cidadã no processo político-decisório é um traço característico de um Estado Democrático de Direito. E que, para o funcionamento de uma democracia, é imprescindível a representação política, tornando-se fundamental que as instâncias de representação estejam abertas para a participação popular. Neste contexto, destaca-se a importância da atuação da escola do Legislativo, na sua função educativa, que deve abordar duas grandes vertentes: a educação legislativa e a formação cidadã.

Fonte: BERNARDES JUNIOR, J. A. As escolas do Legislativo no Estado democrático de direito: escolas de cidadania. Cadernos da Escola do Legislativo, Belo Horizonte, v. 20, n. 34, jul./dez. 2018, p. 7. Disponível em: https://dspace.almg.gov.br/bitstream/11037/34535/1/Capitulo4.pdf. Acesso em: 02 dez. 2022.
Considerando essa função educativa da Escola do Legislativo, avalie as afirmações a seguir:

I. Educação cidadã envolve planejamento, abordagem multidisciplinar da matéria objeto de legislação, estudo de impacto legislativo, avaliação legislativa, técnica legislativa.

II. Por educação legislativa entende-se aquele conjunto de práticas e saberes que têm uma especificidade própria e que estão afeitas às atividades típicas do Parlamento, como legislar e fiscalizar.

III. A educação cidadã pressupõe o conhecimento e a prática dos valores democráticos, bem como a crença na política como a via institucional para a solução pacífica dos inevitáveis conflitos sociais.

IV. Na educação legislativa, consideram-se temas como a igualdade, a liberdade, a diversidade, o pluralismo, a solidariedade, o diálogo, a ética, a consciência de direitos e obrigações.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) II e IV.

QUESTÃO 8

VUNESP | Freire (2011), Cortella (2011) e Rios (2011) nos auxiliam a refletir sobre a natureza e significado do trabalho educativo escolar, sobre a finalidade e a função social da escola. Esses autores argumentam que tais questões têm suas respostas na dependência da compreensão política que os educadores tiverem da finalidade de seu trabalho pedagógico e da compreensão sobre a relação entre sociedade e escola que eles adotarem.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente o posicionamento desses autores a esse respeito.

a) Freire e Rios argumentam que a visão humanista impõe aos educadores escolares a neutralidade política em seu fazer pedagógico, como procedimento ético.
b) Freire e Cortella entendem que o trabalho pedagógico tem por função prioritária denunciar as desigualdades, presentes na realidade social, e instaurar o socialismo.
c) Os três autores concebem a escola de hoje como a principal responsável pela transmissão, a todos, do conhecimento científico e tecnológico, único promotor da cidadania do século XXI.
d) Cortella e Rios distinguem visões da função da escola em sua relação com a sociedade: duas ingênuas, uma apenas como salvadora, outra como reprodutora, e, uma crítica, de interferência recíproca.
e) Freire, Cortella e Rios entendem que a sociedade atual depende totalmente da escola, pois é ela que garante, aos trabalhadores, acesso ao conhecimento tecnológico, motor da economia e da política.

QUESTÃO 9

FUNDATEC | Sobre a função social da escola pública, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Socializar o saber sistematizado.
( ) Fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos.
( ) Ensinar apenas o saber científico, sem associá-lo ao saber prévio dos alunos.
( ) Adotar uma gestão participativa no seu interior.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) V – V – F – V.
b) F – V – V – F.
c) V – F – V – F.
d) F – F – V – V.
e) V – F – V – V.

QUESTÃO 10

FUNDATEC | Como prática social, a educação tem como lócus privilegiado a escola, entendida como espaço de garantia de direitos. Podemos afirmar que coadunam com essa prática as seguintes assertivas:

I. A prática social da Educação deve ocorrer em espaços e tempos pedagógicos diferentes, para atender às diferenciadas demandas.

II. Devemos trabalhar em defesa da educação pública, gratuita, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos.

III. É fundamental a universalização do acesso, a ampliação da jornada escolar e a garantia da permanência bem-sucedida para crianças, jovens e adultos, em todas as etapas e modalidades de educação básica.

Quais estão corretas?

a) Apenas II.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.

GABARITO:

1) B – 2) E – 3) D – 4) C – 5) E
6) E – 7) C – 8) D – 9) A – 10) E

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Trabalho por Projetos na Educação:

O trabalho por projetos é uma metodologia que contribui de maneira significativa para a educação contemporânea, alinhando-se às demandas da sociedade moderna. Este enfoque envolve a construção de conhecimento por meio da participação, cooperação e valores humanos, como solidariedade e respeito mútuo. O processo engloba a formação da cidadania, resgatando o educando para um aprendizado mais significativo, proporcionando uma visão integral e conectada do conhecimento.

2. Metodologia de Projetos:

Ao abordar a metodologia de projetos, destaca-se a delimitação de áreas e conteúdos curriculares, proporcionando uma abordagem mais flexível e aberta ao desconhecido. A metodologia não se restringe a objetivos e conteúdos pré-fixados, mas sim, busca suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos além dos limites escolares, promovendo uma construção ativa do conhecimento e uma identidade própria.

3. Organização Curricular por Projetos de Trabalho:

Segundo Fernando Hernández e Montserrat Ventura, a organização curricular por projetos de trabalho prescinde de uma lógica funcional, recusando perspectivas instrumentalizadoras. Valoriza o não-determinado, promovendo uma abordagem que parte daquilo que os estudantes ainda não sabem, favorecendo uma atitude propícia para o conhecimento.

4. Pedagogia de Projetos como Aliada:

A Pedagogia de Projetos, defendida por Moura, demanda mudanças na concepção de ensino e aprendizagem. Não é apenas uma opção metodológica, mas uma pedagogia que reflete uma específica compreensão do conhecimento escolar. Destaca-se o papel do educador como mediador, não apenas um transmissor, mas alguém que instiga a construção ativa de saberes pelos alunos.

5. Educação para o Século XXI:

No cenário contemporâneo, a formação deve enfrentar desafios para a coesão social. A formação deve investir no desenvolvimento individual, promovendo a integração e a adaptação à pluralidade. A busca por regras homogêneas, sem desconsiderar a diversidade, é vital para a coexistência pacífica na sociedade atual.

6. Pedagogia Diferenciada:

A pedagogia diferenciada, centrada no aprendiz e em seu itinerário, representa uma abordagem inovadora. Refere-se à trajetória pessoal do aprendiz, individualizando os percursos de formação. Esta prática visa garantir uma transferência intersubjetiva das aprendizagens, valorizando a singularidade de cada estudante.

7. Escola do Legislativo e Educação Cidadã:

A atuação da Escola do Legislativo é essencial para a democracia. Envolve educação legislativa e formação cidadã, abrangendo práticas e saberes específicos do Parlamento. A educação cidadã pressupõe o conhecimento e a prática dos valores democráticos, essenciais para a participação efetiva na vida política.

8. Reflexões sobre o Trabalho Educativo:

Freire, Cortella e Rios abordam a natureza e significado do trabalho educativo. Destacam que as respostas a questões fundamentais dependem da compreensão política dos educadores sobre a finalidade do trabalho pedagógico e a relação entre sociedade e escola. Essas reflexões desvelam diferentes perspectivas sobre o papel da escola na sociedade atual.

9. Função Social da Escola Pública:

A escola pública desempenha um papel vital na socialização do saber sistematizado. Sua função inclui a garantia de direitos, promovendo uma gestão participativa que envolva a comunidade escolar. Além disso, a escola pública deve assegurar que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos, integrando o saber científico com o saber prévio dos estudantes.

10. Educação como Prática Social:

A educação, como prática social, encontra seu lócus privilegiado na escola. Defende-se a universalização do acesso, ampliação da jornada escolar e garantia de permanência bem-sucedida para todos, em consonância com os princípios de uma educação pública, gratuita, democrática, inclusiva e de qualidade social para todos.

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Simulado Concepções Curriculares

QUESTÃO 1

VUNESP | Dermeval Saviani, na obra Escola e Democracia, analisa, no movimento histórico, a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência, quanto à relação da educação escolar com a sociedade para o acesso ao conhecimento, explicitando que esse acesso permaneceu desigual, assim como a sociedade que lhe corresponde. O autor entende que o processo educativo é a passagem da desigualdade à igualdade e propõe uma Pedagogia que articule o trabalho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.

Sem referir-se a esse texto de Saviani, mas levando em consideração o mesmo contexto social e político de desigualdade, Miguel Arroyo (2013) avança em suas reflexões, articulando-as às apresentadas em suas obras anteriores, pondo foco, agora, no currículo escolar, no campo de trabalho dos professores e da escola com o conhecimento.

Arroyo (2013) discute o currículo como

a) território em disputa, revelado pelas tensões vividas: por docentes, para serem reconhecidos em sua condição de sujeitos e autores; por alunos, ao emergirem como sujeitos; por ambos, pelo acesso ao conhecimento e ao poder.
b) campo de trabalho com o conhecimento, o qual tem merecido investimentos no mundo todo, acompanhando a globalização do capitalismo e buscando, por meio de avaliações internacionais, o currículo único e ideal.
c) território disputado por especialistas da área educacional, os quais propõem reformas quase sempre conflitantes além de inadequadas ao enfrentamento dos problemas dos sistemas de ensino de nosso país.
d) área privilegiada para formação da força de trabalho nas modernas sociedades capitalistas de classes e que tem atraído atenção crescente de governantes nos países centrais, o que não acontece no Brasil.
e) núcleo central do trabalho educativo escolar e formador da cidadania, o qual precisa ficar a salvo de disputas ideológicas para que a identidade nacional e a própria segurança do país não sofram danos.

QUESTÃO 2

FGV | A respeito da construção de um currículo crítico-emancipatório e multicultural, analise as afirmativas a seguir.

I. Este currículo considera o estudante como um todo culturalmente construído e socialmente situado.
II. Este currículo rejeita o modelo tradicional, prescritivo e normativo, em favor de um objetivo explícito de libertação.
III. Este currículo define e transmite aos alunos quais as melhores identidades culturais presentes na sociedade.

Está correto o que se afirma em

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I, II e III.

QUESTÃO 3

FGV | Segundo J. Sacristán, há uma etapa do processo educacional na qual o currículo adquire definitivamente sua significação e seu valor.

O autor se refere à

a) participação democrática na unidade escolar, em que a comunidade pode colaborar com o projeto pedagógico.
b) definição das políticas educacionais em âmbito nacional, momento em que se definem os objetivos e as intenções gerais.
c) seleção de conteúdos, quando se determina a quais conhecimentos terão ou não acesso os alunos.
d) implementação, quando todas as ideias ganham concretude e podem ser avaliadas pelos seus efeitos.
e) organização da estrutura, em que é definida a lógica da progressão dos alunos nos níveis e seus conteúdos.

QUESTÃO 4

COMPERVE (UFRN) | Uma das exigências das sociedades atuais à formação universitária é desenvolver um pensamento global, integrado, nos futuros profissionais, permitindo-os compreender e transformar a realidade por meio da atividade profissional, sob a perspectiva da complexidade sistêmica. Isso exige, entre outros aspectos, a organização dos conteúdos sob diferentes formas de relacionar os conhecimentos disciplinares.

No quadro abaixo, está descrita uma das formas possíveis de relacionar conhecimentos disciplinares na busca de um olhar mais integrado para os objetos do conhecimento.

Representa o máximo grau de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integração global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa que explique a realidade sem fragmentação.

A descrição apresentada no quadro se refere à

a) transdisciplinariedade.
b) multidisciplinariedade.
c) metadisciplinariedade.
d) interdisciplinariedade.

QUESTÃO 5

Os estudos acadêmicos que abordam as concepções curriculares apontam para a ideia de que o currículo é uma forma de reprodução das relações de poder na sociedade. Em relação às concepções curriculares e às relações de poder, assinale a alternativa INCORRETA.

a) A concepção humanista-liberal defende uma educação crítica e transformadora, visando à formação de cidadãos conscientes e engajados na transformação social.
b) A concepção tecnicista objetiva uma educação voltada para o desenvolvimento de habilidades e de competências para o mercado de trabalho.
c) A concepção crítico-reprodutivista tem como objetivo uma educação que busca a transformação social; no entanto, na prática, acaba por reproduzir as desigualdades sociais, pois a escola não é neutra e, por conseguinte, reflete as mesmas relações de poder da sociedade.
d) A concepção tradicional defende uma educação voltada para a transmissão de conteúdos considerados importantes para a formação do indivíduo.
e) As concepções curriculares não estão vinculadas às relações de poder, elas abordam a relação entre conteúdo e forma, portanto tratam de aspectos didáticos do processo de ensino.

QUESTÃO 6

Instituto AOCP | A pedagoga de uma escola pública na cidade de São Paulo, responsável por orientar o plano de trabalho docente, detectou que a maioria dos professores construía o seu planejamento de forma restrita, abordando somente os conteúdos específicos da disciplina que ministrava. Quando questionou os professores, percebeu que eles tinham dificuldade de compreender a importância da abordagem interdisciplinar. A respeito da organização do currículo e da interdisciplinaridade, assinale a alternativa correta.

a) A abordagem interdisciplinar propõe a integração dos conteúdos das diferentes disciplinas, promovendo uma visão mais ampla e conectada do conhecimento,
além de estimular a criatividade e o pensamento crítico dos alunos, podendo ser uma alternativa à organização disciplinar tradicional.
b) A organização disciplinar tradicional do currículo é a forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
c) Uma organização interdisciplinar do currículo é limitada e impede a profundidade da aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
d) Uma abordagem interdisciplinar não é eficaz para promover a aprendizagem dos conteúdos específicos de cada disciplina.
e) A organização do currículo com base na interdisciplinaridade é exclusiva para escolas de ensino médio e superior.

QUESTÃO 7

Instituto AOCP | Analise o caso hipotético a seguir:

Uma instituição escolar de nível médio e técnico da Zona Leste do município de Timon, no estado do Maranhão, que contempla o universo de 200 alunos na educação técnica de nível médio, propôs a sua organização curricular com base no Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC, e a elaboração dos componentes curriculares se deu em meio às funções produtivas do mercado de trabalho da região. Dessa forma, a instituição primou por um currículo centrado em elementos como: relação teoria e prática, duração da formação, prática docente, infraestrutura e perfil profissional específico de cada eixo tecnológico que estivesse de acordo com as exigências do mercado de trabalho da região Norte e que mobilizasse um conjunto de recursos cognitivos e saberes.

Dessa maneira, a organização curricular proposta pela instituição está assentada em que tipo de currículo?

a) Currículo combinado.
b) Currículo multidisciplinar.
c) Currículo real.
d) Currículo simbólico.
e) Currículo por competências.

QUESTÃO 8

VUNESP | John Dewey é referência fundamental quando se pensa nas relações entre Democracia e Educação, que inclusive nomeia uma de suas mais importantes obras. Um dos conceitos trabalhados por ele é a experiência, que, para o autor,

a) significa uma vivência exterior, marcada pela relação do sujeito com o tempo-espaço a partir de suas sensações e observações.
b) um procedimento metodológico do empirismo, que, como corrente científica do século XVI, tem limitações.
c) resume uma sequência aleatória de tentativa e erro, que indica o desinteresse do sujeito na atividade quando não mobiliza o pensamento.
d) tem como característica central seu caráter episódico e isolado, que fomenta a autonomia do indivíduo em relação ao meio em que se insere.
e) articula elementos ativos e passivos, em que ao mesmo tempo há continuidade e mudança, que são significadas pelo sujeito.

QUESTÃO 9

VUNESP | Um estudo de 2015 constatou que o perfil do frequentador dos concertos da Orquestra Sinfônica do Estado de São Paulo (OSESP) é de alto grau de instrução (92% com superior completo) e elevada classe socioeconômica (54% de classe A e 41% de classe B). Diante do dado, por meio de uma interpretação baseada em Bourdieu (2005), é correto afirmar que sistemas de ensino

a) devem se concentrar apenas em ensinar habilidades práticas e relevantes para a vida cotidiana, sem se ocupar com uma cultura erudita, privilegiada e excludente.
b) tornam a cultura dominante acessível a todos que deles participam, o que realiza a partir da promoção igualitária assegurada pela educação de qualidade.
c) têm parte nessa concentração ao reproduzirem a valorização dos bens simbólicos das classes dominantes, reproduzindo também as estruturas das relações econômicas e de poder.
d) devem trabalhar a partir da cultura como conceito objetivo, com critérios claros e científicos para a eleição dos conteúdos elevados a serem promovidos.
e) desprezam a alta cultura como invenção da elite intelectual, sem valor ou relevância prática para a maioria das pessoas, inseridas em um contexto mais democrático de cultura de massas.

QUESTÃO 10

Marinha | Com base em Silva (2016), o campo de teorização e investigação conhecido como Estudos Culturais tem sua origem, em 1964, na Universidade de Birmingham, Inglaterra. Nesta via, complete as lacunas da afirmativa abaixo e, em seguida, assinale a opção correta.

“A partir dos Estudos Culturais, podemos ver o conhecimento e o currículo como campos culturais, como campos sujeitos à disputa e à interpretação, nos quais os diferentes grupos tentam estabelecer sua hegemonia. Nessa perspectiva, o currículo é um artefato cultural em pelo menos dois sentidos: 1) a “_________” do currículo é uma invenção social como qualquer outra; 2) o “_________” do currículo é uma construção social”.

a) conceituação / discurso
b) crítica / objeto
c) instituição / conteúdo
d) concepção / significado
e) análise / campo

GABARITO:

1) A – 2) D – 3) D – 4) A – 5) E
6) A – 7) E – 8) E – 9) C – 10) C

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia da Existência:

O simulado inicia abordando as distintas abordagens pedagógicas de Dermeval Saviani. A análise dessas pedagogias tradicionais e contemporâneas oferece insights sobre a relação entre educação escolar e sociedade, destacando a persistência das desigualdades e a proposta de uma pedagogia que vincula o trabalho escolar à democratização social.

2. Construção de um Currículo Crítico-emancipatório e Multicultural:

A segunda seção explora a construção de currículos que buscam a libertação e a valorização da diversidade cultural. O foco recai sobre a consideração do estudante como um ser culturalmente construído, rejeitando modelos prescritivos em favor da emancipação.

3. Etapas do Processo Educacional e Significação do Currículo segundo J. Sacristán:

J. Sacristán é referência na discussão sobre o significado e o valor do currículo no processo educacional. O simulado examina em qual etapa esse componente adquire sua significação definitiva, proporcionando insights sobre a dinâmica da educação.

4. Relacionamento Interdisciplinar e Formas de Integração Global:

A quarta parte aborda a transdisciplinaridade, multidisciplinaridade, metadisciplinaridade e interdisciplinaridade. Com foco na integração global, explora como diferentes formas de relacionar conhecimentos disciplinares contribuem para uma compreensão mais ampla e integrada do saber.

5. Concepções Curriculares e Relações de Poder na Sociedade:

A relação entre concepções curriculares e as estruturas de poder na sociedade é discutida, destacando como diferentes abordagens reproduzem ou desafiam as desigualdades sociais.

6. Importância da Abordagem Interdisciplinar na Organização do Currículo:

Essa seção destaca a relevância da abordagem interdisciplinar na organização curricular. Enfatiza a integração de conteúdos de diferentes disciplinas para promover uma visão mais holística do conhecimento.

7. Organização Curricular alinhada ao Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC:

Explora a organização curricular em uma instituição técnica, alinhada ao Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos do MEC, evidenciando como o currículo é estruturado para atender às demandas do mercado de trabalho.

8. Relações entre Democracia, Educação e a Perspectiva de John Dewey:

John Dewey é central na discussão sobre as relações entre democracia e educação. O simulado explora conceitos como experiência, destacando como Dewey vincula educação, democracia e a construção de significados.

9. Estudo sobre o Perfil dos Frequentadores de Concertos e sua Relação com a Educação:

Analisando um estudo sobre os frequentadores de concertos, essa seção examina como o acesso à cultura erudita está vinculado às estruturas de poder na sociedade, proporcionando uma reflexão sobre a democratização cultural.

10. Origens e Características dos Estudos Culturais no Campo Educacional:

A última parte volta-se para os Estudos Culturais, abordando suas origens em Birmingham e enfatizando como esse campo teórico percebe o conhecimento e o currículo como construções culturais sujeitas a disputas e interpretações.

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Simulado Tendências Pedagógicas

QUESTÃO 1

CEV URCA | José Carlos Libâneo, no livro Democratização da escola pública afirma que as Tendências Pedagógicas na Prática Escolar foram classificadas em dois grupos, sendo o primeiro “Pedagogia Liberal: tradicional, renovada progressivista, renovada não-diretiva e tecnicista”, sendo o segundo grupo:

a) Pedagogia Progressista: libertadora, libertária e crítica-social dos conteúdos
b) Pedagogia Progressivista: libertadora, tecnicista e crítica-social dos conteúdos
c) Pedagogia Cognitivista: renovadas, tradicional e crítica-social dos conteúdos
d) Pedagogia Inatista: libertadora, libertária e crítica-social dos conteúdos
e) Pedagogia Comportamentalista: ambientalista, libertária e crítica-social dos conteúdos

QUESTÃO 2

FGV | Concepção surgida na segunda metade do século XIX, que propõe uma pedagogia ativa ao colocar o aluno no centro da aprendizagem, atribuindo-lhe papel fundamental na aquisição de conhecimento.

O trecho acima refere-se à concepção pedagógica conhecida como:

a) Escola Nova;
b) Escola Tradicional;
c) Tendência Tecnicista;
d) Tendência Libertadora;
e) Pedagogia Histórico-Crítica.

QUESTÃO 3

FGV | Historicamente, a função social atribuída à escola depende das concepções pedagógicas dominantes e dos valores atribuídos ao processo educativo.

Sobre o papel da educação para a sociedade brasileira, relacione as concepções listadas com a função social que cada uma atribuía à escola.

1. Pedagogia Tradicional (meados do século XIX a 1930)
2. Pedagogia Nova (1930 a 1970)
3. Pedagogia Tecnicista (1970 a 1980)
4. Pedagogia Histórico-Crítica (1980 em diante)

( ) Instrumento de correção da marginalização e de adaptação dos indivíduos às normas sociais, mas respeitando as individualidades e incentivando a aceitação mútua.
( ) Meio para discutir os conteúdos culturais e historicamente atribuídos ao currículo, inclusive substituindo os conteúdos formais por conteúdos reais, dinâmicos e concretos.
( ) Dispositivo para formar indivíduos eficientes, capazes de contribuir para o aumento da produtividade da sociedade, investindo em escolas técnicas.
( ) Antídoto à ignorância para todos, difundindo a instrução e transmitindo de forma sistematizada e gradual conhecimentos acumulados pela humanidade.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

a) 1, 4, 3 e 2;
b) 3, 2, 4 e 1;
c) 2, 4, 3 e 1;
d) 4, 1, 2 e 3;
e) 2, 1, 3 e 4.

QUESTÃO 4

FUNDEP | Para Saviani (2005), da perspectiva da Pedagogia, as diferentes concepções de educação podem ser reunidas em duas grandes tendências: a primeira tendência é constituída pelas concepções pedagógicas que priorizam à teoria sobre a prática (modalidades de Pedagogia tradicional) e a segunda, composta pelas concepções que subordinam a teoria à prática (modalidades da Pedagogia nova).

Tendo como referência as ideias do autor sobre essas duas tendências, analise as afirmativas a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.

( ) O problema fundamental da primeira tendência se expressava pela indagação de “como aprender”.
( ) No século XX, a segunda tendência se tornou predominante, embora a concepção tradicional fazia o contraponto às novas correntes, competindo com elas a influência sobre a atividade educativa nas escolas.
( ) A primeira tendência obteve o seu ponto mais avançado na metade do século XV, destacando-se com o Ratio Studiorum.
( ) Nas modalidades da Pedagogia nova, o papel do professor é de acompanhar os alunos, auxiliando-os em seu próprio processo de aprendizagem.

Assinale a sequência correta.

a) V – F – F – V
b) F – V – F – V
c) F – V – V – F
d) V – F – V – F

QUESTÃO 5

FUNDEP | “Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino.” (FREIRE, 2004).

Com base no pensamento de Freire, é incorreto afirmar que

a) deve se reduzir, indubitavelmente, a atividade docente em nome da defesa da curiosidade necessária.
b) a dialogicidade não nega a validade de momentos explicativos, narrativos em que o professor expõe ou fala do objeto.
c) o fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve.
d) o exercício da curiosidade de forma correta é um direito do professor.

QUESTÃO 6

CEBRASPE (CESPE) | Julgue os itens a seguir, acerca do desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no Brasil.

I.A concepção pedagógica tradicional, trazida pelos jesuítas, esteve presente na educação brasileira desde a colonização do país, tendo desaparecido após a reforma pombalina.
II. A educação libertadora, proposta por Paulo Freire, se fez presente nos movimentos sociais desde a década de 60 do século passado e durante todo o período militar.
III. A concepção tecnicista remonta à segunda metade dos anos 50 do século passado, tendo como ápice a implementação da Lei no. 5.692/1971.
IV. A concepção crítico-social dos conteúdos teve seu auge no período da Segunda República.

Estão certos apenas os itens

a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.

QUESTÃO 7

GUALIMP | As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Essas formaram a prática pedagógica do país. Sobre as tendências pedagógicas liberais, é CORRETO afirmar que:

a) Liberal não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.
b) Partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da ducação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo.
c) Essas tendências vinculam a educação à luta e organização de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante é a de que ele é oprimido, ou seja, ter uma consciência da realidade em que vive. Além da busca pela transformação social, a condição de se libertar através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe. Centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.
d) Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.

QUESTÃO 8

GUALIMP | Designa as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. Esta descrição trata-se da definição de:

a) Tendências Pedagógicas Progressistas.
b) Tendências Pedagógicas Liberais.
c) Tendências Pedagógicas Tradicionais.
d) Tendências Pedagógicas Tecnicistas.

QUESTÃO 9

IDECAN | Correlacione as correntes com as modalidades listadas a seguir, considerando o que Libâneo (2005) explica sobre as teorias pedagógicas contemporâneas, também chamadas de correntes pedagógicas:

Correntes

1 – Racional-tecnológica
2 – Neocognivistas
3 – Sociocríticas
4 – Holísticas
5 – Pós-modernas

Modalidades

a – Construtivismo pós-piagetiano – Ciências cognitivas
b – Ensino de excelência – Ensino Tecnológico
c – Sociologia crítica do currículo – Teoria histórico-cultural – Teoria sócio-cultural – Teoria sócio-cognitiva – Teoria da ação comunicativa
d – Pós-estruturalismo – Neo-pragmatismo
e – Holismo – Teoria da Complexidade – Teoria naturalista do conhecimento – Ecopedagogia – Conhecimento em rede

Assinale a alternativa que indique as associações corretas.

a) 1a – 2b – 3c – 4d – 5e
b) 1b – 2a – 3c – 4e – 5d
c) 1c – 2a – 3b – 4d – 5e
d) 1d – 2b – 3c – 4a – 5e
e) 1b – 2c – 3a – 4e – 5d

QUESTÃO 10

DIRENS Aeronáutica | Observe a imagem abaixo.

Fonte: Arquivo Banca Elaboradora.

É correto afirmar que ela se refere ao campo da didática denominado
a) Teorias curriculares.
b) Tendências pedagógicas.
c) Processos de planejamento.
d) Organização metodológica.

GABARITO:

1) A – 2) A – 3) C – 4) B – 5) A
6) C – 7) A – 8) A – 9) B – 10) B

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Tendências Pedagógicas:

As Tendências Pedagógicas representam diferentes abordagens e filosofias educacionais adotadas ao longo da história. Compreender essas tendências é essencial para os educadores, pois influenciam diretamente as práticas pedagógicas em sala de aula. Elas incluem desde as perspectivas mais tradicionais até aquelas mais progressistas, cada uma com sua visão única sobre o processo de ensino-aprendizagem.

2. Concepções Pedagógicas:

As concepções pedagógicas referem-se às ideias e teorias desenvolvidas por educadores proeminentes. José Carlos Libâneo e Paulo Freire, mencionados nas questões, contribuíram significativamente para o campo da educação. Entender suas perspectivas é crucial para os profissionais da educação, pois moldam a maneira como encaramos o papel do educador e a dinâmica da sala de aula.

3. Função Social da Educação:

A função social atribuída à educação varia de acordo com as concepções pedagógicas dominantes em diferentes períodos históricos. Desde a Pedagogia Tradicional até a Pedagogia Histórico-Crítica, as visões sobre o papel da escola na sociedade brasileira evoluíram, influenciando a maneira como a educação é percebida e implementada.

4. Perspectivas de Saviani:

Derivadas das ideias de Dermeval Saviani, as duas grandes tendências na Pedagogia, priorizando teoria sobre prática ou vice-versa, têm implicações profundas no modo como a educação é concebida. Essa análise oferece insights valiosos sobre a evolução das práticas pedagógicas ao longo do tempo e sua relação com a teoria educacional.

5. Pensamento de Paulo Freire:

Paulo Freire, um dos pensadores mais influentes na Educação, enfatiza a importância da curiosidade no processo educacional. Sua abordagem dialógica e participativa destaca que o aprendizado é mais eficaz quando os alunos estão ativamente envolvidos e motivados pela curiosidade, desafiando a tradicional abordagem bancária da educação.

6. Desenvolvimento Histórico das Concepções Pedagógicas no Brasil:

Compreender o desenvolvimento histórico das concepções pedagógicas no Brasil é essencial para contextualizar as práticas educacionais contemporâneas. Desde as influências jesuítas até as mudanças ocorridas durante os movimentos sociais e políticos, a evolução dessas concepções reflete os desafios e transformações na educação brasileira.

7. Tendências Pedagógicas Liberais:

As tendências pedagógicas liberais estão enraizadas no contexto cultural e político da sociedade. Essas abordagens, muitas vezes associadas ao sistema capitalista, moldam a educação de acordo com as normas sociais e preparam os alunos para papéis sociais específicos. Compreender essas tendências é fundamental para analisar criticamente o sistema educacional.

8. Definição de Tendências Pedagógicas Progressistas:

As tendências pedagógicas progressistas, por outro lado, partem de uma análise crítica das realidades sociais, buscando atender às finalidades sociopolíticas da educação. Elas buscam transformar a sociedade por meio da educação, enfocando a conscientização, a participação ativa dos alunos e a busca pela libertação.

9. Correntes Pedagógicas Contemporâneas:

O panorama contemporâneo das correntes pedagógicas abrange diversas abordagens, desde o construtivismo até correntes sociocríticas e pós-modernas. Cada uma dessas correntes traz perspectivas únicas sobre como a educação deve ser concebida e implementada, refletindo as diversas influências teóricas na educação atual.

10. Didática e Organização Metodológica:

A didática refere-se aos métodos e técnicas de ensino, enquanto a organização metodológica diz respeito à estruturação e planejamento das atividades educacionais. Esses aspectos são cruciais para garantir um ambiente de aprendizagem eficaz, adaptando-se às necessidades dos alunos e incorporando as melhores práticas pedagógicas.

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Simulado de Conhecimentos Pedagógicos

QUESTÃO 1

FUNDATEC | Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as teorias do currículo aos respectivos conceitos, de acordo com Silva (2007).

Coluna 1

1. Teorias críticas.
2. Teorias pós-críticas.
3. Teorias tradicionais.

Coluna 2

(   ) Subjetividade.
(   ) Ideologia.
(   ) Avaliação.
(   ) Representação.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

a) 3 – 1 – 2 – 2.
b) 1 – 2 – 3 – 3.
c) 2 – 3 – 1 – 2.
d) 2 – 1 – 3 – 2.
e) 2 – 1 – 1 – 3.

QUESTÃO 2

FGV | A concepção de educação defendida pelo Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG) está preocupada com a construção de relações dialógicas que façam da escola um espaço de emancipação e autonomia.

Segundo este documento, a dimensão dialógica é uma forma de

a) estimular o senso de disputa por meio da execução de rodas de debate.
b) fazer a manutenção pacífica da relação vertical entre professor e estudante.
c) realizar o consenso entre os educandos ao evitar discutir temas controversos.
d) promover a defesa dos interesses individuais como o valor central do convívio humano.
e) articular o processo educativo com as práticas e necessidades cotidianas.

QUESTÃO 3

FGV | Há diversos modos de justificar a ideia de que a formação de professores deve ser um processo permanente. Entre eles, a concepção adotada pelo RCMJG, a qual tem lastro no pensamento de Paulo Freire.

Segundo essa concepção, a formação permanente se fundamenta

a) no intuito de qualificar o corpo docente para alcançar um maior desempenho em suas atividades.
b) na consciência humana a respeito da própria finitude e do inacabamento do seu conhecimento.
c) no ideário segundo o qual cada indivíduo é o responsável pelo seu próprio aprimoramento.
d) na necessidade de desenvolver a flexibilidade exigida atualmente pelas transformações no mercado.
e) no fato de que a formação universitária se tornou obsoleta desde a última virada de século.

QUESTÃO 4

FGV | O Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes tem como influência uma corrente de pensamento e experimentos educacionais associada ao trabalho de Anísio Teixeira.

Essa vertente é conhecida como

a) Método Montessori.
b) Pedagogia Waldorf.
c) Escola Nova.
d) Pedagogia Libertadora.
e) Pedagogia Histórico-Crítica.

QUESTÃO 5

FGV | É que, se os homens são estes seres da busca e se sua vocação ontológica é humanizar-se, podem, cedo ou tarde, perceber a contradição em que a “educação bancária” pretende mantê-los e engajar-se na luta por sua libertação. Um educador humanista, revolucionário, não há de esperar esta possibilidade. Sua ação, identificando- se, desde logo, com a dos educandos, deve orientar- se no sentido da humanização de ambos. Do pensar autêntico e não no sentido da doação, da entrega do saber. Sua ação deve estar infundida da profunda crença nos homens. Crença no seu poder criador. Isto tudo exige dele que seja um companheiro dos educandos, em suas relações com estes. A educação “bancária”, em cuja prática se dá a inconciliação educador-educandos, rechaça este companheirismo. E é lógico que seja assim. No momento em que o educador “bancário” vivesse a superação da contradição já não ser ia “bancário”. Já não faria depósitos. Já não tentar ia domesticar. Já não prescrever ia. Saber com os educandos, enquanto estes soubessem com ele, ser ia sua tarefa. Já não estar ia a serviço da desumanização. A serviço da opressão, mas a serviço da libertação.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987, p. 36 e 37

Assinale a opção que indica corretamente a tendência pedagógica à qual o texto se refere.

a) Progressista Libertária.
b) Liberal Renovadora Progressista.
c) Liberal Tradicional.
d) Progressista Libertadora.
e) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos.

QUESTÃO 6

CEBRASPE (CESPE) | Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.

A didática da pedagogia histórico-cultural implica uma prática tecnicista em sala de aula.

(   ) Certo

(   ) Errado

QUESTÃO 7

CEBRASPE (CESPE) | Considerando o princípio de que a teoria histórico-cultural de Vygotsky pressupõe uma natureza social da aprendizagem, julgue o item a seguir.

A teoria histórico-cultural se expressa em uma didática de elaboração do conhecimento científico na perspectiva da transformação social.

(   ) Certo

(   ) Errado

QUESTÃO 8

FGV | “A concepção dialógica de educação não começa quando o educador-educando se encontra com os educando-educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação.”

Adaptado de FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.

Segundo esta concepção, o conteúdo programático deve ser

a) destinado a que o professor transmita aos alunos uma mensagem de liberdade.
b) voltado para a construção de um modelo ideal de homem a despeito das condições particulares.
c) definido pelo professor em relação aos conteúdos sobre os quais dissertará para os alunos.
d) direcionado a adaptar os alunos às condições objetivas de realidade na qual se encontram.
e) dirigido a organizar e devolver aos alunos os conhecimentos desestruturados que oferecem.

QUESTÃO 9

FGV | As tendências pedagógicas que orientam o trabalho educativo se dividem em duas linhas de pensamento: Liberal e Progressista.

Sobre a Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos, assinale a afirmativa correta.

a) A escola tem o papel de preparar intelectualmente e moralmente os alunos.
b) Os conteúdos são ministrados em sala de aula, mas não são exigidos para fins pedagógicos.
c) A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de resoluções dos problemas sociais.
d) O professor transmite as informações em sala de aula e os alunos devem fixá-las com exercícios.
e) O método parte da relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado.

QUESTÃO 10

COMPERVE (UFRN) | As tendências pedagógicas brasileiras como construções sócio-históricas de práticas pedagógicas foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, em cada período histórico, pois foram trazidas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. Elas podem ser consideradas como modelos de perspectivas da educação brasileira. O conhecimento dessas tendências possibilita aos professores a reflexão crítica de suas práticas pedagógicas assim como o conhecimento histórico do desenvolvimento da educação no Brasil. Considere as informações apresentadas no quadro abaixo, no qual estão descritos elementos de duas tendências pedagógicas.

Tendência 1: Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicológica, também conhecida como behaviorista. Nesse método de ensino, o aluno é visto como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente por meio de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, pois ele é visto como um especialista na aplicação de manuais, sendo sua prática extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, objetivando aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho.

Tendência 2: Procura a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Enfoca a livre expressão, o contexto cultural, a educação estética. Os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos, e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.

As tendências as quais o quadro faz referência são, respectivamente,

a) Tecnicista e Libertária.
b) Libertadora e Tecnicista.
c) Crítico-social dos conteúdos e Renovadora não diretiva.
d) Histórico-Crítica e Renovadora Progressista.

GABARITO:

1) D – 2) E – 3) B – 4) C – 5) D
6) Errado – 7) Certo – 8) E – 9) E – 10) A

Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Teorias do Currículo

Nesta questão, abordamos as teorias do currículo conforme propostas por Silva (2007). Os participantes são desafiados a relacionar corretamente as teorias críticas, pós-críticas e tradicionais aos conceitos de subjetividade, ideologia, avaliação e representação. A compreensão dessas associações é crucial para a reflexão sobre como diferentes abordagens curriculares influenciam a formação educacional.

Questão 2: Concepção de Educação

A segunda questão explora a concepção de educação defendida pelo Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG). Os participantes devem identificar a dimensão dialógica como uma forma de estimular relações emancipatórias e autônomas na escola. Esta questão destaca a importância de compreender as diferentes abordagens pedagógicas e seus impactos na prática educativa.

Questão 3: Formação Permanente de Professores

A terceira questão investiga os fundamentos da formação permanente de professores, conforme a concepção adotada pelo RCMJG e influenciada pelo pensamento de Paulo Freire. Os participantes são desafiados a compreender por que a formação contínua é essencial, relacionando-a à consciência humana, responsabilidade individual e adaptação às transformações sociais.

Questão 4: Programa de Escolas de Tempo Integral

A quarta questão explora a influência do pensamento de Anísio Teixeira no Programa de Escolas de Tempo Integral do Jaboatão dos Guararapes. Os participantes devem identificar a corrente de pensamento associada a Teixeira, destacando a importância de reconhecer diferentes abordagens pedagógicas na elaboração e implementação de programas educacionais.

Questão 5: Tendência Pedagógica – Paulo Freire

A quinta questão apresenta um trecho da obra “Pedagogia do Oprimido” de Paulo Freire. Os participantes devem identificar corretamente a tendência pedagógica à qual o texto se refere, explorando os princípios de um educador humanista e revolucionário. Esta questão destaca a importância de compreender as diferentes tendências pedagógicas que moldam a prática educativa.

Questões 6 e 7: Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky

As questões 6 e 7 exploram a teoria histórico-cultural de Vygotsky. Os participantes são desafiados a julgar afirmações relacionadas a essa abordagem, destacando a natureza social da aprendizagem e sua aplicação na elaboração do conhecimento científico na perspectiva da transformação social.

Questão 8: Concepção Dialógica de Educação

A oitava questão explora a concepção dialógica de educação, conforme Paulo Freire. Os participantes devem compreender como a inquietação em torno do conteúdo do diálogo está relacionada ao conteúdo programático da educação, destacando a importância de um diálogo emancipatório na prática educativa.

Questão 9: Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos

A nona questão aborda a Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Os participantes devem identificar corretamente características dessa abordagem, como a relação direta da experiência do aluno com o saber sistematizado.

Questão 10: Tendências Pedagógicas Brasileiras

A décima questão explora as tendências pedagógicas brasileiras, apresentando duas correntes – uma tecnicista e outra libertária. Os participantes devem associar corretamente cada descrição à sua respectiva tendência, destacando a importância de compreender o contexto cultural e político que influencia as práticas pedagógicas no Brasil.

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Preparar-se para concursos e seleções na área da educação é crucial, e uma parte fundamental desse processo é compreender as diferentes abordagens pedagógicas que moldam o cenário educacional. Neste simulado, exploraremos questões que abordam conceitos-chave em conhecimentos pedagógicos, proporcionando uma oportunidade valiosa para aprimorar suas habilidades e conhecimentos. Vamos mergulhar nas perguntas e nos assuntos essenciais!

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Simulado Abordagens Pedagógicas

QUESTÃO 1

FADESP | A educação assume concepções e abordagens que atendem a determinada visão de homem e de sociedade em dado momento histórico. Entre elas está a abordagem funcionalista, que

a) cria condições para a atualização e o uso pleno das potencialidades pessoais em direção ao autoconhecimento e à autorrealização pessoal.
b) enfatiza a integração social e considera a educação como um dos subsistemas integradores, responsável pela socialização.
c) aborda as implicações do fato de a sociedade ser composta de grupos em conflito, com diferentes graus de poder.
d) iguala o processo educacional à ação de uma geração “madura” sobre uma geração imatura para a vida social.

QUESTÃO 2

Instituto Consulplan | No Brasil, na esteira da discussão da democratização da escola pública, configuraram-se diferentes abordagens pedagógicas. Muitas delas mantinham a crença na escola como equalizadora das desigualdades sociais. Entre essas abordagens está a Pedagogia da Escola Nova ou “Pedagogia Nova”. De acordo com Dermeval Saviani, no livro “Escola e Democracia”, publicado originalmente em 1993, atualmente, com mais de 40 edições, o ideário da Escola Nova:

I. Forjou-se advogando uma pedagogia com um tratamento diferencial a partir da “descoberta” das diferenças individuais.
II. Concebe a aprendizagem como uma decorrência espontânea do ambiente estimulante e da relação viva que se estabeleceria entre os alunos e entre eles e o professor.
III. Organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como núcleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite.
IV. Face à sua ampla difusão influenciou muito os modos como os educadores entendem a educação, provocando o afrouxamento da disciplina e a despreocupação com a transmissão de conhecimentos.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.
b) III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e IV, apenas.

QUESTÃO 3

QUADRIX | O processo de ensino e aprendizagem pode ser analisado e compreendido a partir de diferentes enfoques. Quanto às abordagens teóricas desse processo, julgue os itens subsequentes.

I. De acordo com a abordagem sociocultural, o princípio da escola democrática visa ao afrouxamento das normas disciplinares. O aluno é o centro do processo de
ensino e aprendizagem e o professor é seu facilitador, fornecendo condições para a aprendizagem. Essa abordagem prioriza as relações, em detrimento dos conteúdos.
II. Conforme a abordagem cognitivista, o que importa é a interação do sujeito com o objeto, sendo a aprendizagem decorrente da assimilação do conhecimento pelo sujeito e da modificação de estruturas mentais já existentes.
III. A abordagem comportamentalista enfatiza os recursos didáticos que são selecionados, organizados e aplicados pelo professor, garantindo a eficiência e a eficácia do ensino. O sujeito é produto do meio e, portanto, pode ser controlado por meio da transmissão do conhecimento. Já as mudanças de conduta ocorrem
por meio do processo educativo.
IV. Segundo a abordagem humanística, o processo de ensino e aprendizagem não se restringe à educação formal. Escola e sociedade são espaços possíveis de
aprendizado. A educação é percebida como um ato político e deve levar o sujeito a uma consciência crítica da realidade. O professor e o aluno constroem um conhecimento crítico, reflexivo e compartilhado.
V. De acordo com a abordagem tradicional, a escola é o lugar ideal para a realização da educação. O ensino é centrado no professor e a relação professor‐aluno baseia‐se no respeito à sua competência técnica, em uma perspectiva hierárquica. A prática educativa, por sua vez, está focada na transmissão do saber acumulado pela humanidade ao aluno.

Assinale a alternativa correta.

a) Apenas os itens I, II e III estão certos.
b) Apenas os itens I, III e V estão certos.
c) Apenas os itens II, III e IV estão certos.
d) Apenas os itens II, III e V estão certos.
e) Apenas os itens II, III, IV e V estão certos.

QUESTÃO 4

IBAM | A primeira competência geral da BNCC é valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Essa competência destaca a importância dos saberes históricos incentivando educando a utilizar o conhecimento para trilhar o caminho em busca de uma sociedade mais justa e democrática, e está ligada a seguinte tendência pedagógica:

a) Progressista Crítico-social
b) Liberal Tecnicista
c) Progressista Libertadora
d) Liberal Progressivista

QUESTÃO 5

FUNDATEC | Existem diferentes abordagens pedagógicas referentes ao processo de ensino-aprendizagem. Na abordagem tradicional, a figura do professor é imprescindível. Nessa concepção, o adulto é considerado um ser “pronto” e o estudante é visto como uma “tábula rasa”, e o conhecimento é repassado do professor para o estudante (1a Parte). Já a abordagem comportamental se concentra no estudo das particularidades e complexidades do ser humano, uma característica forte dessa metodologia é a centralidade na autonomia do aluno (2a Parte). E a abordagem Humanista é embasada na empiria, na experiência. Para essa metodologia, o conhecimento é uma “descoberta”, experiência que se apresenta como nova para seu descobridor (ou estudante) e é essencial para o processo de aprendizagem (3a Parte).

Quais partes estão corretas?

a) Apenas a 1a parte.
b) Apenas a 1a e a 2a partes.
c) Apenas a 1a e a 3a partes.
d) Apenas a 2a e a 3a partes.
e) Todas as partes.

QUESTÃO 6

Instituto Consulplan | O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

A autonomia para gestão e construção de uma Proposta Pedagógica é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases, (Lei 9.394/96), e exige uma atualização constante do pedagogo e, através da reflexão das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, terá condições de avaliar e definir os fundamentos teóricos empregados na sua prática diária. De acordo com Libâneo (1994, p. 52), a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. As principais tendências pedagógicas efetivadas na educação brasileira se dividem em duas linhas de pensamento pedagógico: as tendências liberais e as tendências progressistas.

(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_ped_artigo_jurema_aparecida_goncalves.pdf. Adaptado.)

Considerando as tendências liberais, analise as características a seguir.

I. Sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais.
II. Possibilita a compreensão da realidade histórico-social e explicita o papel do sujeito como construtor e transformador de sua realidade.
III. Pressupõe que o indivíduo precisa se adaptar aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual.
IV. A escola é mera reprodutora dos conhecimentos acadêmicos e totalmente desvinculada da parte política, sem dar importância à contextualização com a sociedade.
V. O entendimento dos objetivos, conteúdos e métodos da educação se modifica conforme as concepções de homem e da sociedade que, em cada contexto econômico e social de um momento da história humana, caracterizam o modo de pensar, de agir e os interesses das classes e grupos sociais.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e III.
b) II e V.
c) I, III e IV.
d) II, IV e V.
e) III, IV e V.

QUESTÃO 7

Instituto Consulplan | O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

A autonomia para gestão e construção de uma Proposta Pedagógica é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases, (Lei 9.394/96), e exige uma atualização constante do pedagogo e, através da reflexão das tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, terá condições de avaliar e definir os fundamentos teóricos empregados na sua prática diária. De acordo com Libâneo (1994, p. 52), a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. As principais tendências pedagógicas efetivadas na educação brasileira se dividem em duas linhas de pensamento pedagógico: as tendências liberais e as tendências progressistas.

(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unicentro_ped_artigo_jurema_aparecida_goncalves.pdf. Adaptado.)

“Para Libâneo (2014), a tendência pedagógica progressista se manifesta em três tendências: a ______________; a ______________; e, a _________________.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente o enunciado anterior.

a) renovadora não diretiva / libertadora / libertária
b) renovadora progressista / tradicional / tecnicista
c) libertadora / renovadora progressista / tradicional
d) libertadora / libertária / crítico-social dos conteúdos
e) tecnicista / escola nova / crítico-social dos conteúdos

QUESTÃO 8

VUNESP | Em relação às tendências educacionais em sala de aula, Luckesi (2002) entende que o conjunto das pedagogias pode ser organizado em dois grupos – pedagogia liberal e pedagogia progressista –, tendo em vista a posição que cada tendência pedagógica assume em relação às finalidades sociais da escola. Para esse autor, “A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes (…)”. Quanto à pedagogia “progressista”, Luckesi afirma que o termo “progressista” foi tomado de empréstimo de Snyders e é usado para designar as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”. Em continuidade, Luckesi afirma que, pelas suas características, a pedagogia progressista não tem como institucionalizar-se em uma sociedade capitalista; daí ser ela

a) uma pedagogia que leva os indivíduos a aceitarem as orientações profissionais como garantia da qualidade de vida e saúde.
b) uma pedagogia marginal, cujo mérito consiste apenas em levar os indivíduos que a praticam a sentirem- se coerentes.
c) uma pedagogia cujos conteúdos privilegiam a defesa da socialização política e econômica.
d) um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais.
e) a única pedagogia que busca o aperfeiçoamento da condição humana.

QUESTÃO 9

VUNESP | Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, saberes necessários à prática educativa (2011), desenvolve uma reflexão, tecida com significativa argumentação, de como educar para a autonomia, considerando os processos psicológicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem, já imbricados nas relações entre educação e sociedade, em nosso contexto histórico e político.

Entre os saberes apresentados por Freire como necessários ao educador para uma prática educativa coerente com a Pedagogia da Autonomia, consta o

a) da neutralidade ideológica perante os educandos.
b) do rigor científico no combate aos saberes experienciais.
c) da disponibilidade ao diálogo, que o confirma inconcluso e curioso.
d) do domínio perfeito dos conteúdos disciplinares para transferi-los com segurança.
e) de disciplinar a curiosidade dos educandos para os temas relevantes do currículo.

QUESTÃO 10

VUNESP | Carina, ao estudar para o concurso de Diretor de Escola, verificou que o trabalho pedagógico desenvolvido nas diversas salas de aula, revela diferentes tendências educacionais. Verificou, também, que tais tendências se desenvolvem a partir da necessidade de inovação de uma sociedade. Lendo a obra “Filosofia da Educação”, de Luckesi (2002), tomou ciência de que, segundo esse autor, as tendências pedagógicas podem ser classificadas em duas grandes linhas de pensamento: liberal e progressista. Ambas têm por finalidade preparar os alunos para a vida em sociedade, contudo, cada uma apresenta uma forma de organização diferenciada. A progressista é uma tendência que se fundamenta em uma análise crítica das realidades sociais, sustentando as finalidades sociopolíticas da educação. De acordo com Luckesi, essa ampla tendência progressista compreende as tendências classificadas em libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos.

No que diz respeito à tendência libertadora, ela é mais conhecida como pedagogia de

a) Maurício Tragtenberg.
b) Florestan Fernandes.
c) Dermeval Saviani.
d) Paulo Freire.
e) Darcy Ribeiro.

GABARITO:

1) B – 2) A – 3) D – 4) A – 5) A
6) C – 7) D – 8) D – 9) C – 10) D

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Abordagem Funcionalista:

A abordagem funcionalista da educação destaca-se por criar condições para a atualização e pleno uso das potencialidades pessoais em direção ao autoconhecimento e à autorrealização pessoal. Ela enfatiza a integração social, considerando a educação como um subsistema integrador responsável pela socialização. Uma das visões dessa abordagem iguala o processo educacional à influência de uma geração “madura” sobre uma geração imatura para a vida social.

2. Pedagogia da Escola Nova:

A Pedagogia da Escola Nova, também conhecida como “Pedagogia Nova,” surgiu no contexto da discussão sobre a democratização da escola pública no Brasil. Dermeval Saviani destaca aspectos desse ideário, incluindo a ênfase na aprendizagem como resultado de um ambiente estimulante e na organização de escolas experimentais. A pedagogia busca tratar diferencialmente as diferenças individuais, influenciando a educação e provocando reflexões sobre disciplina e transmissão de conhecimentos.

3. Abordagens Teóricas de Ensino e Aprendizagem:

Diferentes enfoques teóricos moldam o processo de ensino e aprendizagem. A abordagem sociocultural destaca o papel democrático da escola, com o aluno no centro e o professor como facilitador. A cognitivista enfatiza a interação sujeito-objeto e a assimilação do conhecimento. O comportamentalismo se concentra na eficiência do ensino, enquanto a abordagem humanística percebe a educação como um ato político, construindo conhecimento crítico e reflexivo.

4. Base Nacional Comum Curricular (BNCC):

A competência geral da BNCC enfatiza a valorização e utilização de conhecimentos históricos para entender e explicar a realidade. Ela incentiva a busca por uma sociedade justa e democrática, alinhando-se à tendência pedagógica Progressista Crítico-social.

5. Abordagens Pedagógicas Tradicional, Comportamentalista e Humanista:

A abordagem tradicional destaca a importância do professor, enquanto a comportamentalista enfoca a autonomia do aluno. A abordagem humanista baseia-se na experiência e na descoberta do conhecimento como essencial para a aprendizagem.

6. Tendências Pedagógicas Liberais e Progressistas:

As tendências pedagógicas liberais e progressistas moldam o sistema educacional. Elas diferem em suas visões sobre o papel da escola na sociedade, com as liberais enfatizando a preparação para papéis sociais e as progressistas, partindo de uma análise crítica das realidades sociais.

7. Tendência Pedagógica Progressista:

As tendências progressistas incluem a renovadora progressista, tradicional e tecnicista. Cada uma dessas abordagens tem implicações distintas para a prática educativa, desde a inovação até a ênfase na técnica e na tradição.

8. Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista:

Luckesi destaca a diferença entre pedagogia liberal, que prepara indivíduos para papéis sociais, e pedagogia progressista, que sustenta finalidades sociopolíticas da educação. A progressista enfrenta desafios para institucionalizar-se em uma sociedade capitalista.

9. Saberes Necessários à Prática Educacional na Perspectiva de Paulo Freire:

Paulo Freire destaca saberes essenciais para a prática educativa coerente com a Pedagogia da Autonomia. Isso inclui a disponibilidade ao diálogo, o domínio dos conteúdos disciplinares, a rejeição da neutralidade ideológica e a promoção da curiosidade dos educandos.

10. Tendência Libertadora:

A tendência libertadora, associada a Paulo Freire, busca uma educação emancipadora. Essa abordagem é essencialmente progressista, centrada na libertação dos indivíduos por meio da conscientização e da participação ativa na sociedade.

Cada um desses tópicos é crucial para a compreensão abrangente das diversas abordagens pedagógicas que moldam o cenário educacional, fornecendo uma base sólida para professores e profissionais da educação que buscam se preparar para concursos e seleções.

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Introdução

Apresentação

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Simulado Educação no Brasil

QUESTÃO 1

IBADE | A trajetória da criança e do adolescente no Brasil é marcada por diversas privações e dificuldades. Ao estudá-la, evidenciam-se diversos problemas enfrentados, tais como, maus tratos, abusos sexuais, mortalidade infantil, miséria, fome, crianças sem teto, sem família, escravas do trabalho, isso tudo sendo causado por negligência do Estado, da família e da sociedade em geral.

No Brasil, segundo a historiadora Mary Del Priore, “o ensino público só foi instalado, e mesmo assim de forma precária, durante o governo do Marquês de Pombal, na segunda metade do século XVIII (…) No século XIX, a alternativa para os filhos dos pobres não seria a educação, mas a sua transformação em cidadãos úteis e produtivos na lavoura, enquanto os filhos de uma pequena elite eram ensinados por professores particulares.”

Por muito tempo a educação dos filhos dos pobres foi o trabalho, momento no qual trabalhavam junto com seus pais, aprendendo a cultivar, plantar, colher e pescar. Neste tempo, os filhos dos pobres não tinham acesso ao saber como os filhos das elites. Aos empregados, a educação era a do aprender a fazer e, para os filhos de patrões, a escola que ensinava a pensar.

(Adaptado: Angelica Henick e Paula de Faria, in: História da Infância do Brasil)

A educação da sociedade brasileira foi um fator de extrema importância que serviu para delimitar as classes em:

a) socialistas e capitalistas.
b) povo e políticos.
c) empregados e patrões.
d) sindicalistas e empresários.
e) comunistas e liberais.

QUESTÃO 2

FCC | As democracias, sendo regimes de igualdade social e povos unificados, isto é, com igualdade de direitos individuais e sistema de governo de sufrágio universal, não podem prescindir de uma sólida educação comum, a ser dada na escola primária, de currículo completo e dia letivo integral, destinada a preparar o cidadão nacional e o trabalhador ainda não qualificado e, além disso, estabelecer a base igualitária de oportunidades, de onde irão partir todos, sem limitações hereditárias ou quaisquer outras, para os múltiplos e diversos tipos de educação semi especializada e especializada, ulteriores à educação primária.

(Adaptado de: Anísio Teixeira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 26, n. 64, out.-dez. 1956)

Considerando o teor do texto e o conjunto da atuação de seu autor na esfera das políticas educacionais no Brasil,

a) nas democracias as oportunidades de ensino são iguais para todos.
b) se defende uma educação democrática para o trabalho.
c) é feita uma defesa da escola pública universal gratuita.
d) a educação integral não pode prescindir de um regime político de igualdade social.
e) a educação democrática só é compatível com a escola primária.

QUESTÃO 3

VUNESP | Ladislau Dowbor, em Educação e apropriação da realidade local, assevera que a geração de conhecimentos sobre a realidade local e a promoção de uma atitude proativa para o desenvolvimento fazem parte evidente de uma educação que pode se tornar instrumento científico e pedagógico da transformação local. Sobre a globalização e o desenvolvimento local, o autor entende que

a) a qualidade de vida não depende muito – ainda que possa sofrer os seus impactos – da globalização: depende da iniciativa local.
b) a globalização impede os municípios de tomarem as rédeas do próprio desenvolvimento e ainda de resgatar o espaço local e buscar melhorias.
c) quanto mais se desenvolve a globalização, mais as pessoas estão abandonando o espaço local e desistindo de melhorar as condições de vida no seu entorno imediato.
d) tudo está globalizado, sendo as regras ditadas por corporações transnacionais, que se organizam entre diferentes nações atuando em vários países.
e) asfaltamento, sistema de drenagem e infraestruturas do bairro são questões locais, mas sua melhoria passa antes por mudanças na concentração mundial do poder econômico.

QUESTÃO 4

VUNESP | Segundo os sociólogos, na perspectiva das classes dominantes, historicamente, a educação dos diferentes grupos sociais de trabalhadores deve dar-se a fim de habilitá-los técnica, social e ideologicamente para o trabalho. Trata-se de subordinar a função social da educação de forma controlada para responder às demandas do capital. Assim sendo, é correto afirmar que

a) as teorias práticas educacionais desenvolvem-se, predominantemente, independentes dos paradigmas dominantes num dado momento histórico.
b) a ciência moderna está fundamentada na ideia de que ela é o único modelo de conhecimento, produzido a partir da educação.
c) o fenômeno educativo deve ser entendido de maneira fragmentada, como uma abstração válida para qualquer tempo e lugar.
d) a educação funciona, essencialmente, como elemento reprodutor das condições científicas, políticas, econômicas e culturais de determinada sociedade.
e) a educação deve ser a mesma em todos os tempos e lugares e se acha vinculada ao projeto de homem e de sociedade.

QUESTÃO 5

VUNESP | Em sua obra Função social da escola, Arêas afirma que a escola deve ter compromisso com a formação do cidadão e da cidadã, com fortalecimento dos valores de solidariedade e compromisso com a transformação dessa sociedade. Com relação a essa função, conforme defende a autora, compete à escola, entre outras ações,

a) ajudar os alunos a se ajustarem aos papéis sociais previamente estabelecidos para eles, tendo em vista o bem-estar de toda a sociedade.
b) fazer com que o saber seja criticamente apropriado pelos alunos e aliar o saber científico ao saber prévio dos alunos (saber popular).
c) garantir as funções de classificação e hierarquização dos postulantes aos futuros empregos (ou aos empregos do futuro).
d) pôr fim às desigualdades sociais, garantindo condições para que todos os estudantes, até os mais carentes, possam conseguir bons empregos.
e) transmitir certas competências e habilidades necessárias para que as pessoas atuem competitivamente num mercado de trabalho altamente seletivo e cada vez mais restrito.

QUESTÃO 6

VUNESP | O conhecimento contribui para a conquista dos direitos da cidadania, para a continuidade dos estudos e para a preparação para o trabalho. No entanto, o que se deseja em relação aos conhecimentos? Essa resposta é histórica, pauta-se na realidade presente (a ser superada) e no horizonte do histórico viável que conseguimos vislumbrar. Conforme Vasconcellos (2002), deseja-se um conhecimento baseado em critérios, entre eles, aquele que determina que o conhecimento corresponda às reais necessidades dos educandos e que esteja relacionado com suas representações mentais prévias, que busque o que é relevante. Esse critério é o

a) ético.
b) crítico.
c) criativo.
d) duradouro.
e) significativo.

QUESTÃO 7

VUNESP | Para Selma G. Pimenta, a organização escolar que favorece a consecução do objetivo de torná-la um instrumento de emancipação das camadas populares é a escola que

a) aí está, pois tem cumprido sua função ao garantir o acesso de todos mediante a ampliação quantitativa de vagas.
b) concebe previamente seu tipo de organização ideal e se coloca como instância socializadora do saber para as camadas populares.
c) é estruturada segundo o princípio da homogeneidade, dotando os alunos das qualidades necessárias para aprender e reproduzir na saída a mesma condição real de seu ingresso.
d) garante acesso e permanência, ofertando as mesmas oportunidades que as escolas de classes privilegiadas, propiciando aos alunos competirem igualmente de acordo com seus méritos.
e) a partir das condições existentes, encontra os elementos válidos que mostram possibilidades para o que deve ser a nova organização escolar.

QUESTÃO 8

VUNESP | Para Piaget (VINHA, 1999), o papel da escola frente à construção dos valores morais é o de

a) tratá-lo como tema transversal em que ética e moralidade se constroem a partir de situações do cotidiano.
b) ensinar diretamente, através de sermões, fábulas ou histórias os efeitos de cada ato praticado (bons ou ruins).
c) desenvolver a moral por meio de regras associadas à punição ou a uma recompensa do ato praticado.
d) tratá-lo em todos espaços, visando o desenvolvimento da heteronomia moral discente.
e) promover o acúmulo de informações sobre os valores morais e criar regras externas para que os estudantes possam absorvê-las.

QUESTÃO 9

VUNESP | Refletindo sobre mudanças sociais e geracionais recentes, Marina Subirats (In: Imbernón, F. (Org.). A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato) toma como um fato a destruição das identidades tradicionais e de suas formas geracionais de transmissão. Em tal cenário, aspectos da vida de jovens e adolescentes (como a sexualidade), segundo a autora, demandariam novos critérios morais e novos instrumentos de socialização. Diante dessas demandas, de acordo com Subirats, o sistema educativo deveria

a) assumir responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, porém seguindo a destinação original da escola: aumentando os conhecimentos contemplados no currículo a fim de abranger o conjunto de saberes do tempo atual.
b) eximir-se de responsabilidades adicionais ao propósito formativo centrado nos conteúdos curriculares, uma vez que o mercado das mensagens midiáticas é mais ágil e eficaz na atenção às referidas demandas.
c) assumir responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, repensando suas funções e as tarefas que socialmente lhe são encomendadas.
d) eximir-se de responsabilidades quanto à formação moral de jovens e adolescentes, pois esta é uma tarefa que deve ser outorgada à família e ao ambiente doméstico.
e) eximir-se de responsabilidades perante a fragilização dos valores morais, apenas acolhendo seus efeitos, pois a transformação é inerente à sociedade.

QUESTÃO 10

VUNESP | No livro Educação escolar: políticas, estrutura e organização, Libâneo, Oliveira e Toschi discutem, entre outros assuntos, os objetivos de uma educação pública de qualidade diante dos desafios da sociedade contemporânea. Considerando a perspectiva dos autores, um dos eixos norteadores das ações voltadas aos objetivos por eles defendidos deve ser a qualidade

a) econômica.
b) positivista.
c) total.
d) social.
e) produtiva.

GABARITO:

1) C – 2) C – 3) A – 4) D – 5) B
6) E – 7) E – 8) A – 9) C – 10) D

Assuntos Abordados no Simulado:

1. História da Educação no Brasil:

Este tópico aborda o desenvolvimento precário do ensino público no Brasil, destacando marcos históricos como a instalação do ensino público durante o governo do Marquês de Pombal. Examina as disparidades entre as elites e os filhos dos pobres, ressaltando como a educação era, por muito tempo, um privilégio.

2. Políticas Educacionais:

Explora a importância de uma educação comum e integral, defendendo a base igualitária de oportunidades proporcionada pela escola primária. Examina a relação entre a educação e o regime político, discutindo a necessidade de uma educação democrática para o trabalho.

3. Globalização e Desenvolvimento Local:

Aborda a influência da globalização na qualidade de vida, argumentando sobre a importância da iniciativa local para o desenvolvimento. Analisa como as mudanças globais impactam a tomada de decisões em nível municipal e a busca por melhorias.

4. Sociologia da Educação:

Investiga o papel da educação nas classes dominantes, mostrando como historicamente a educação foi direcionada para habilitar os trabalhadores tecnicamente, socialmente e ideologicamente para o trabalho. Destaca a subordinação da função social da educação às demandas do capital.

5. Função Social da Escola:

Discute o compromisso da escola com a formação cidadã, abordando como a escola pode contribuir para fortalecer valores de solidariedade e transformar a sociedade. Analisa as diferentes visões sobre o papel da escola na reprodução ou redução das desigualdades sociais.

6. Construção do Conhecimento:

Explora critérios éticos na construção do conhecimento, enfatizando a importância de um conhecimento que corresponda às reais necessidades dos educandos e esteja relacionado às suas representações mentais prévias.

7. Organização Escolar:

Analisa a organização escolar que favorece a emancipação das camadas populares, destacando a importância do acesso, permanência e igualdade de oportunidades. Examina como a escola pode ser estruturada para garantir o acesso efetivo e a competição baseada nos méritos.

8. Ética e Moral na Educação:

Apresenta a perspectiva de Piaget sobre o papel da escola na construção dos valores morais, defendendo uma abordagem que trata a ética e moralidade como temas transversais incorporados ao cotidiano.

9. Mudanças Sociais e Formação Moral:

Reflete sobre as mudanças sociais e gerações recentes, explorando como a destruição das identidades tradicionais demanda novos critérios morais e instrumentos de socialização, destacando o papel do sistema educativo nesse contexto.

10. Objetivos da Educação Pública de Qualidade:

Discute, a partir da perspectiva de Libâneo, Oliveira e Toschi, como a qualidade social deve ser um eixo norteador das ações educativas diante dos desafios contemporâneos, destacando sua importância econômica, social e produtiva.

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Simulado Fundamentos Pedagógicos

QUESTÃO 1

Marinha | De acordo com Kruppa (2016), a concepção durkheimiana de educação se integra ao conjunto de conceitos que formam um modelo de análise de vários aspectos da sociedade. Deve-se a Émile Durkheim o reconhecimento da Sociologia enquanto ciência, com objeto e método de estudo próprios. Assim, qual forma determinada de análise da sociedade esse autor fundamentou?

a) Racionalista.
b) Materialista.
c) Estruturalista.
d) Funcionalista.
e) Empirista.

QUESTÃO 2

Marinha | De acordo com Sánchez (2001), assinale a opção que apresenta corretamente o autor que definiu a educação carismática como “a autoridade do dom da graça extraordinária e pessoal (carisma), a devoção absolutamente pessoal e a confiança pessoal na revelação, o heroísmo e outras qualidades de predomínio individual […]. Carisma é a graça, a dignidade, a criatividade, a espontaneidade, a significação última”.

a) Shopenhauer.
b) Weber.
c) Spinoza.
d) Hegel.
e) Sartre.

QUESTÃO 3

Marinha | Segundo Laraia (2009), o homem tem despendido grande parte da sua história na Terra, separado em pequenos grupos, cada um com a sua própria linguagem, sua própria visão de mundo, seus costumes e expectativas. O fato de que o homem vê o mundo através de sua cultura tem como consequência a propensão em considerar o seu modo de vida como o mais correto e o mais natural. Tal tendência, que é responsável em seus casos extremos pela ocorrência de numerosos conflitos sociais, denomina-se:

a) darwinismo social.
b) relativismo cultural.
c) multiculturalismo.
d) etnocentrismo.
e) interculturalidade.

QUESTÃO 4

Marinha | De acordo com Kruppa (2016), dentre as instituições sociais, destaca-se uma, primordial à vida em sociedade, que nem sempre é observada com atenção, embora seja uma das primeiras instituições com que o indivíduo se defronta. Essa instituição social a que se refere a autora é a:

a) cultura.
b) igreja.
c) escola.
d) família.
e) linguagem.

QUESTÃO 5

Marinha | De acordo com Laraia (2009), assinale a opção que apresenta corretamente o autor que contribuiu para a ampliação do conceito de cultura no seguinte ponto: “A cultura é um processo acumulativo, resultante de toda a experiência histórica das gerações anteriores. Este processo limita ou estimula a ação criativa do indivíduo”.

a) Tylor.
b) Kroeber.
c) Pilbeam.
d) Harris.
e) Keesing.

QUESTÃO 6

Marinha | De acordo com Ribeiro (2011), quanto maior for a capacidade das escolas de oferecer ensino de qualidade capaz de superar as desvantagens de origem social dos alunos, maiores serão as chances do sistema diminuir as desigualdades de oportunidades educacionais e, consequentemente, promover:

a) a transição educacional aos níveis mais elevados do ensino.
b) o desempenho global mais significativo.
c) a inclusão educacional e a equidade social.
d) a equidade e a promoção social pela universalização do acesso à escola.
e) a mobilidade social intergeracional.

QUESTÃO 7

FGV | É clássica, no campo da sociologia da educação, a definição de educação, como “a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine”.

A esse respeito, assinale a afirmativa correta.

a) Com esta definição, Karl Marx apontava a educação como parte da superestrutura de controle usada pelas classes dominantes, ou seja, as ideias reproduzidas pelas escolas burguesas à classe operária, passadas ao proletariado a serviço da reprodução sócio- cultural.
b) Com esta definição, Pierre Bourdieu identificava a educação como um campo de reprodução de estruturas sociais e de transferência de capitais de uma geração para outra, sendo nas escolas onde o legado econômico da família transforma-se em capital cultural.
c) Com esta definição, Max Weber fundamenta-se na teoria utilitarista para apontar a educação como importante fator de transformação da sociedade, influenciando a formação moral do indivíduo e do bom cidadão que deveria estar a serviço da sociedade e do Estado.
d) Com esta definição, John Stuart Mill busca demonstrar que na medida em que a sociedade se racionaliza, historicamente, a formação educacional torna-se um fator de estratificação social, um meio de distinção, de obtenção de honras, de poder e de dinheiro.
e) Com esta definição, Émile Durkheim expõe sua compreensão da função crucial da educação de transmitir o legado sociocultural de um determinado contexto, resultando em um processo de socialização que viabilizaria a constituição do que o autor denomina como “ser social”.

QUESTÃO 8

Unifil | A qualidade na educação está no respeito ao direito de uma educação para todos, sendo extremamente moldada às percepções dos sujeitos e da sociedade envolvidos no contexto. O reconhecimento das diversas dimensões que constituem a qualidade na educação e a diversidade dos sujeitos envolvidos no processo faz emergir as discussões em torno da _____________ educacional.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

a) igualdade
b) equivalência
c) influência
d) equidade

QUESTÃO 9

CEBRASPE (CESPE) | As organizações educacionais são formadas por diferentes tipos de grupos que assumem importante papel no processo educativo.

Acerca das organizações grupais, é correto afirmar que

a) os macrogrupos possibilitam aos participantes estabelecer entre si relações explícitas e ter uma percepção recíproca uns dos outros.
b) nos microgrupos os participantes só conseguem estabelecer relacionamentos interpessoais com a mediação de terceiros e isto facilita o processo de aprendizagem.
c) os grupos operativos são formados no campo institucional, organizacional, comunitário, com foco psicoeducativo.
d) os microgrupos existentes nas organizações, cujo fim é a formação continuada de seus colaboradores, são classificados como microgrupos naturais.
e) os microgrupos momentâneos prescindem de uma relação afetiva, por isso não devem ser cultivados dentro de uma estrutura organizacional educativa.

QUESTÃO 10

Instituto AOCP | Anísio Teixeira foi um dos maiores educadores do século XX lutando incansavelmente para enfrentar os problemas educacionais brasileiros. Seus enfrentamentos relacionavam-se a enfatizar que o Estado deveria garantir uma escola pública, gratuita, obrigatória e laica. Seu discurso educacional traz a cena de que a escola é

a) um forte mecanismo para desenvolvimento da ciência econômica.
b) a base do pensamento filosófico da humanidade.
c) progressivamente influenciadora do pensamento pedagógico.
d) a principal máquina produtora de democracia.
e) a máquina preparatória para a vida social.

GABARITO:

1) D – 2) B – 3) D – 4) E – 5) B – 6) E – 7) E – 8) D – 9) C – 10) D

Assuntos Abordados no Simulado:

1. Concepção Durkheimiana de Educação:

A visão de Émile Durkheim sobre educação destaca-se ao reconhecer a Sociologia como ciência. Ele fundamentou uma análise estruturalista, enfocando a interconexão entre educação e sociedade, destacando como a função educacional é essencial para a coesão social.

2. Educação Carismática:

Sánchez explora a educação carismática, vinculando-a ao dom da graça extraordinária. Essa abordagem ressalta a importância do carisma na autoridade educacional, promovendo a devoção pessoal, confiança na revelação e atributos individuais.

3. Etnocentrismo:

Laraia aborda o fenômeno do etnocentrismo, onde culturas veem a sua própria perspectiva como superior. Essa tendência, quando extrema, leva a conflitos sociais. Compreender o etnocentrismo é vital para promover a interculturalidade e evitar discriminações.

4. Instituição Social Fundamental:

Kruppa destaca uma instituição muitas vezes negligenciada, mas fundamental à vida em sociedade: a família. Explora como a família é a primeira instituição enfrentada pelo indivíduo, moldando sua compreensão inicial da vida em sociedade.

5. Ampliação do Conceito de Cultura:

Laraia amplia o conceito de cultura ao enfatizar seu caráter acumulativo, resultante da experiência histórica das gerações anteriores. Destaca como esse processo limita ou estimula a criatividade individual, moldando a ação criativa dentro de uma perspectiva cultural.

6. Desigualdades Sociais na Educação:

Ribeiro destaca a importância da qualidade do ensino na redução das desvantagens sociais dos alunos. O fornecimento de ensino de qualidade não apenas impulsiona o desempenho global, mas também promove a inclusão, equidade social e mobilidade social intergeracional.

7. Definição Clássica de Educação:

A definição clássica de educação destaca seu papel na socialização, moldando estados físicos, intelectuais e morais na criança. Cada teórico, como Marx, Bourdieu, Weber e Durkheim, interpreta essa definição à luz de suas visões sociológicas distintas.

8. Dimensões da Qualidade na Educação:

A qualidade na educação está intrinsecamente ligada à equidade. Reconhecendo as diversas dimensões que compõem a qualidade educacional, as discussões giram em torno da busca por práticas que respeitem os direitos de todos, promovendo uma educação inclusiva.

9. Organizações Grupais na Educação:

As organizações grupais desempenham papéis vitais no processo educativo. Diferentes tipos, como macrogrupos e grupos operativos, influenciam as relações interpessoais e a formação continuada, refletindo na dinâmica das instituições educacionais.

10. Contribuições de Anísio Teixeira:

Anísio Teixeira destaca a importância da escola pública, gratuita, obrigatória e laica como a principal máquina preparatória para a vida social. Sua visão ressoa como um apelo para enfrentar os desafios educacionais brasileiros do século XX.

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