Categoria: Conhecimentos Pedagógicos

Caro professor e profissional da educação que está se preparando para concursos e seleções, o assunto principal do simulado de hoje é a Gestão Escolar. Em um cenário educacional cada vez mais desafiador, a função do pedagogo é de extrema importância para garantir a qualidade do ensino e o desenvolvimento dos alunos. A gestão escolar envolve não apenas questões administrativas, mas também a integração e articulação do trabalho pedagógico, visando promover um ambiente propício para o aprendizado e o crescimento dos estudantes. Portanto, é fundamental compreender as diversas dimensões desse papel e estar preparado para enfrentar os desafios que permeiam a educação atual. Acompanhe nosso blog para mais dicas e informações sobre esse tema tão relevante para a nossa prática profissional.

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Simulado Gestão Escolar

01. (CONSULPLAN) Vasconcellos (2002, p. 86-87) descreve essas funções como definição negativa do papel: […] não é (ou não deveria ser): não é fiscal de professor; não é dedo duro (que entrega os professores para a direção ou mantenedora); não é pombo correio (que leva recado da direção para os professores e dos professores para a direção); não é coringa/tarefeiro/quebra-galho/salva-vidas (ajudante de direção, auxiliar de secretaria, enfermeiro, assistente social etc.); não é tapa buraco (que fica “toureando” os alunos em sala de aula no caso de falta de professor); não é burocrata (que fica às voltas com relatórios e mais relatórios, gráficos, estatísticas sem sentido, mandando um monte de papéis para os professores preencherem – escola de ‘papel’); não é de gabinete (que está longe da prática e dos desafios efetivos dos educadores); não é dicário (que tem dicas e soluções para todos os problemas, uma espécie de fonte inesgotável de técnicas, receitas); não é generalista (que entende quase nada de quase tudo). Contribuem para essa descrição negativa do papel do pedagogo, EXCETO:

a) A definição da especificidade do trabalho, distinguindo a competência das funções, de forma que cada integrante do grupo seja comprometido, assumindo com coerência e responsabilidade suas ações.
b) A carência de ordem administrativa, material e humana existente no interior das escolas, a falta de planejamento e organização dos papéis contribuindo para a descaracterização do pedagogo e, conse- quentemente, dos demais profissionais.
c) A ocupação de um espaço amplo na unidade de ensino, tornando-se um ponto de apoio às demais funções da escola, constituindo-se, em sua maioria, de maneira burocrática, com os papéis de formas indefinidas, e com caminhos dispersos.
d) A diversidade de formação profissional devido às reestruturações sofridas ao curso de pedagogia ao longo do tempo, em muitos casos, limita a atuação deste profissional no campo educacional atual, sendo necessário criar espaços para estudos no próprio ambiente de trabalho, buscando na teoria, a partir da prática responder as questões relevantes ao seu papel na escola.

02. (CONSULPLAN) Segundo Abreu (2009), atualmente, o método ativo tem sido amplamente divulgado em universidades estrangeiras e vem construindo diferenciais em instituições brasileiras que inseriram esse referencial em sua organização metodológica. Cabe destacar que sua essência não se constitui em algo novo, pois, ainda, segundo Abreu (2009), o primeiro indício dos métodos ativos encontra-se na obra “Emílio” de Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tido como o primeiro tratado sobre filosofia e educação do mundo ocidental e na qual a experiência assume destaque em detrimento da teoria. São considerados princípios do método ativo, EXCETO:

a) O centro do processo de aprendizagem é o aluno.
b) O aluno realiza e pratica o exercício da autonomia.
c) Ocorre a problematização da realidade e a reflexão.
d) O professor é transmissor de ensinamentos aos alunos.

03. (CONSULPLAN) O texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

De acordo com Paro (2001), a escola do século XXI deve ter o compromisso de efetivar a educação para todos com qualidade. Isso passa por mecanismos de gestão que viabilizem a democratização das suas relações com a comunidade interna e externa através da participação de todos os envolvidos, por meio das Instâncias Colegiadas (Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil), princípios passaram a ser priorizados no discurso sobre gestão democrática e que por meio das quais todos participam das decisões a serem tomadas em benefício da escola, desde a escolha e compra da merenda escolar até a participação na elaboração do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da escola. O professor pedagogo tem posição relevante no espaço e organização do trabalho pedagógico, sendo o articulador no processo de formação cultural que ocorre no interior da escola.

Considerando as informações supracitadas, destaca-se a atuação do Conselho Escolar nas decisões tomadas no cotidiano escolar, tendo o professor pedagogo a função de, EXCETO:

a) Realizar a gestão pedagógica, em uma perspectiva democrática e coletiva, de acordo com as propostas educacionais contidas no Projeto Político-Pedagógico da escola.
b) Participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico escolar.
c) Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e sua participação nos diversos mo- mentos, ampliando os espaços de participação e de democratização das relações e de acesso ao saber da comunidade escolar.
d) Assumir o papel de coordenador das atividades gerais do Conselho, estabelecendo políticas e dire- trizes norteadoras da organização do trabalho pedagógico, a partir dos interesses e expectativas histórico-sociais, e em consonância com as orientações da Secretaria de Estado da Educação, bem como a legislação vigente.

04. (CONSULPLAN) O texto a seguir contextualiza a questão. Leia-o atentamente.

De acordo com Paro (2001), a escola do século XXI deve ter o compromisso de efetivar a educação para todos com qualidade. Isso passa por mecanismos de gestão que viabilizem a democratização das suas relações com a comunidade interna e externa através da participação de todos os envolvidos, por meio das Instâncias Colegiadas (Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Grêmio Estudantil), princí- pios passaram a ser priorizados no discurso sobre gestão democrática e que por meio das quais todos participam das decisões a serem tomadas em benefício da escola, desde a escolha e compra da merenda escolar até a participação na elaboração do PPP (Projeto Político-Pedagógico) da escola. O professor pedagogo tem posição relevante no espaço e organização do trabalho pedagógico, sendo o articulador no processo de formação cultural que ocorre no interior da escola.

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições reais da escola, da organi- zação do próprio Conselho e das competências dos profissionais em exercício na unidade escolar. NÃO se trata de uma função do CE:

a) Analisar e deliberar sobre projetos elaborados e/ou em execução por quaisquer dos segmentos que compõem a comunidade escolar, no sentido de avaliar sua importância no processo educativo.
b) Elaborar a Proposta Pedagógica Curricular, o documento da instituição de ensino que fundamenta e sistematiza a organização do conhecimento no currículo, com base no seu Projeto Político-Pedagógico.
c) Articular ações com segmentos da sociedade que possam contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, sem se sobrepor ou suprimir as responsabilidades pedagógicas dos profissionais que atuam no estabelecimento de ensino.
d) Analisar e propor alternativas de solução a questões de natureza pedagógica, administrativa e financeira, detectadas pelo próprio Conselho Escolar, bem como as encaminhadas, por escrito, pelos diferentes participantes da comunidade escolar, no âmbito de sua competência.

05. (CONSULPLAN) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um dos documentos mais importantes e desafiadores da educação no país, que provocou transformações profundas na educação básica. Compreender seus princípios é crucial para que as práticas sugeridas sejam aplicadas de forma eficiente no contexto pedagógico, dentro e fora da sala de aula. Desde a sua criação, os currículos têm mudado e se adaptado tanto no sistema público quanto no privado. Sobre as competências presentes na BNCC, assinale a afirmativa INCORRETA.

a) A BNCC traz cinco competências gerais que devem estar presentes ao longo de toda a educação básica, e competências específicas para cada área do conhecimento.
b) A BNCC define competência como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
c) As competências da base direcionam para uma educação integral, capaz de contemplar todas as dimensões da formação do aluno, com valores e atitudes que estimulam a transformação da sociedade de forma mais justa e sustentável.
d) As competências presentes na base são essenciais, para que os jovens se desenvolvam tanto no âmbito cognitivo e intelectual quanto em suas relações pessoais e no autoconhecimento, pois apontam para necessidades da vida cotidiana como o exercício da autonomia, a valorização da cultura e o estímulo ao pensamento crítico.

06. (CONSULPLAN) O Projeto Político-Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica é um instrumento orientador, que toda instituição de ensino tem a responsabilidade de elaborar e executar, conforme Art. 12, da Lei no 9.394/1996. Deve estabelecer as intenções e as estratégias para o processo peda- gógico a ser desenvolvido na escola. É uma ação pedagógica e política que envolve todos os membros do corpo escolar. É o projeto maior da escola e deve ser construído pensando em todas as dimensões, para que seja um plano global da instituição e aponte caminhos para a construção de sua iden- tidade. Nessa perspectiva, a concepção do PPP deverá apresentar características:

I. Manter velado o compromisso com a formação do cidadão.
II. Preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que guarde os conflitos e as contradições.
III. Explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo.
IV. Conter opções precisas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade específica.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) I e IV.
c) II e III.   d) III e IV.

07. (CONSULPLAN) O trabalho com diversidade cultural se dá a cada instante; exige que a escola alimente uma “cultura de paz”, baseada na tolerância, no respeito aos direitos humanos e na noção de cidadania compartilhada por todos. O aprendizado não ocorrerá por discursos; e, sim, em um cotidiano em que uns não sejam “mais diferentes” do que os outros. Reconhecer e valorizar a diversidade cultural é atuar sobre um dos mecanismos de discriminação e exclusão, entraves à plenitude da cidadania para todos e, portanto, para a própria nação.

(PCN, 1998, p. 122.)

Diante do cenário escolar atual, percebe-se a necessidade de repensar as práticas escolares, para melhor atender a tais problemáticas que permeiam os muros das escolas, pensando nas possibilidades de mudanças; dessa forma, são consideradas providências a serem tomadas para valorização da diversidade cultural nas escolas, EXCETO:

a) As abordagens sobre a valorização da diversidade cultural nas escolas devem ser trabalhadas em sala de aula, partindo das séries iniciais, para que as crianças, desde a infância, se familiarizarem com a temática, evitando, assim, possíveis estranhamentos.
b) O melhor a se fazer é “ficar em silêncio” diante das discriminações, uma vez que tratar delas na sala de aula seria como acordar preconceitos adorme- cidos, provocando, então, um efeito contrário, aumentando ainda mais o preconceito quando tais situações acontecem.
c) Cabe à escola reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos e, a partir deles, traçar estratégias pedagógicas, no sentido de fundamentar o currículo no reconhecimento dessas diferenças, focando em um ensino que respeite a cultura de cada comunidade, bem como traçar um projeto pedagógico que atenda a todos sem exceção.
d) Para melhor interação dos indivíduos nas salas de aula, deve ser focado um currículo escolar; bem como uma pedagogia democrática, que deve, primeiramente, começar reconhecendo que os indivíduos são diferentes uns dos outros, que pensam e têm costumes diferentes, e que quando entram na escola já possuem um capital cultural, construído anteriormente.

08. (CONSULPLAN) […] o pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do trabalho pedagógico. Portanto, sugere a própria compreensão de que ser pedagogo significa ter o domínio sistemático e intencional das formas (mé- todos) através dos quais se deve realizar o processo de formação cultural.

(Saviani, 1985.)

Assim, se a pedagogia estuda as práticas educativas tendo em vista explicitar finalidades, objetivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica para a educação, o pedagógico se expressa, justamente, na intencionalidade e no direcionamento dessa ação. Esse posicionamento é necessário, porque as práticas educativas não se dão de forma isolada das relações sociais, políticas, culturais e econômicas da sociedade.

(LIB NEO, 2004.)

Considerando a função do professor pedagogo, NÃO está correto o que se afirma em:

a) Cabe-lhes a tarefa de trabalhar os conteúdos de base científica, organizando-os nas formas e métodos mais propícios à sua efetiva assimilação por parte dos alunos.
b) Seu papel encontra-se maximizado no processo educativo agindo em todos os espaços para a garantia da efetivação de um projeto de escola que cumpra com sua função política, pedagógica e social.
c) Atender à lógica tecnicista, na qual o pedagogo controla o trabalho dos professores, em questões burocráticas e não de ensino e aprendizagem, ou recorre ao assistencialismo aos alunos e às famílias.
d) A esse profissional não cabe mais a lógica economicista, reproduzindo a fragmentação das relações de trabalho, assim como acontece na dualização do profissional pedagogo em supervisor e orientador.

09. (CONSULPLAN) Hoje, em pleno século XXI, o acesso universal à informação tem sido um grande rival para esse modelo professoral. As comunidades virtuais formadas ao redor de uma determinada temática têm gerado um estímulo muito maior ao aprendiz por meio de uma interação direta na construção do seu próprio conhecimento. Nesse novo modelo em que o aluno é partícipe do seu aprendizado, as aulas expositivas têm se tornado cada vez mais enfadonhas e desesti- mulantes. É, em grande parte, devido a esse contexto, que vários educadores e pensadores ligados à educação estão aderindo às metodologias ativas. Dentre algumas metodologias ativas que podem ser utilizadas pelos professores estão: aula expositiva dialogada; visita técnica; grupo de debates; seminário; estudo dirigido; Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem-Based Learning (PBL); filmes; storytelling; sala de aula invertida (flipped classroom); dentre outras. Considerando o exposto, bem como o estudo dirigido, assinale a afirmativa correta.

a) A função do educador é problematizar, trazer as perguntas, compartilhar a realidade, questionar, experenciar, conhecer, aprender, libertar, humanizar. Por isso, nesse processo de ensinagem, denominamos esses educadores de aprendentes.
b) A teoria deve ser vista pelos estudantes em casa, previamente à aula. E, em sala de aula, presen- cialmente, as dúvidas e os exercícios de aprofun- damento/aplicação são desenvolvidos em conjunto com os professores. Nesse processo, o professor é mais um orientador, estimulador, norteador, do que simplesmente um “passador de conteúdo”.
c) É considerado um método de “ensino indepen- dente”; pode ser realizado “em grupo ou individu- almente”. O fato de ser independente não significa que o educar não deva assumir o papel de orien- tador e mediador. Nessa metodologia ativa, o educador disponibiliza aos educandos questões- -problema, um roteiro em que os alunos devem buscar as respostas.
d) Fundamenta-se na resolução de problemas que desafiam os educandos a buscarem as respostas para determinadas situações que ocorrem em sua escola, comunidade, munícipio, dentre outros contextos. Através dessa metodologia torna-se possível descobrir as áreas de interesse dos alunos, suas habilidades, dentre outras potencialidades que precisam ser descobertas, reconhecidas e desenvolvidas.

10. (CONSULPLAN) Em 2021, a taxa de abandono escolar da rede estadual do Paraná no ensino médio foi de 1,3%. O índice foi o menor entre as redes estaduais do Brasil, ao lado de Goiás e Distrito Federal. No ensino fundamental (anos finais), a rede estadual paranaense teve uma taxa de abandono de 0,6%, atrás apenas das redes estaduais de Goiás (0,5%), Mato Grosso do Sul (0,4%) e Distrito Federal (0,2%). O resultado representa melhoria em relação ao ano de 2020, quando o abandono foi de 3,7% no ensino médio e 1,2% no ensino fundamental. Os índices foram divulgados na segunda etapa do Censo Escolar 2021, realizado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira).

(Disponível em: https://www.aen.pr.gov.br/Noticia/Rede-estadual-do- Parana-e-uma-das-lideres-nacionais-no-combate-ao-abandonoescolar.)

O Estado do Paraná há algum tempo vem implantando políticas públicas que visam combater o abandono e a evasão; entretanto, é um problema que sempre esteve presente na história da educação escolar brasileira, tornando-se crônico e assumindo proporções inaceitáveis em pleno século XXI. Pesquisadores sobre o tema classificam o fracasso escolar a partir de dois fatores: os fatores externos e os fatores internos à escola. Levando em consideração que os fatores internos causam a evasão escolar, está correto o que se afirma em:

a) A família é caracterizada como causa da evasão, quando apresenta uma qualidade de vida insuficiente para seus filhos e o não acompanhamento nas atividades da escola é o retrato desse cenário.
b) A escola é considerada como não atrativa e simplesmente como reprodutora de conteúdos pelos alunos, com uma linguagem utilizada, muitas vezes, de termos formativos colocando os alunos em dificuldade de compreensão dos conteúdos solicitados.
c) As desigualdades sociais como fator da evasão escolar estão associadas à condição socioeco- nômica dos adolescentes, pois, muitos deles, se acham inferior aos outros em vários sentidos, tais como tipos de materiais que levam para a escola, roupas, círculo de amizades, dentre outros.
d) O trabalho entra como causa da evasão escolar, quando ocorre a necessidade de se sustentar ou colaborar no sustento familiar. Com a carga diária de trabalho esses jovens tornam-se cansados e desmotivados e não chegam a concluir as etapas finais do ensino fundamental ou o ensino médio.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Papel do pedagogo nas escolas

Vasconcellos descreve diferentes funções que o pedagogo não deve exercer dentro da escola para evitar descaracterizações. Entre as opções, a que não contribui para essa descrição negativa do papel do pedagogo é a alternativa a), que destaca a importância da definição da especificidade do trabalho e da competência das funções de forma coerente e responsável.

Questão 02: Princípios do método ativo

Abreu destaca os princípios do método ativo de aprendizagem, onde o aluno é o centro do processo, realiza e pratica a autonomia, ocorre a problematização da realidade e a reflexão. A alternativa que não é considerada um princípio do método ativo é a alternativa d), que menciona que o professor é transmissor de ensinamentos aos alunos, o que não condiz com a abordagem ativa de aprendizagem.

Questão 03: Atuação do Conselho Escolar

Considerando a atuação do Conselho Escolar nas decisões cotidianas da escola, o professor pedagogo tem a função de realizar a gestão pedagógica de acordo com as propostas educacionais do PPP, subsidiar discussões e reflexões, e propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos. A opção que não representa uma função do professor pedagogo é a alternativa d), que fala sobre assumir o papel de coordenador das atividades gerais do Conselho.

Questão 04: Atribuições do Conselho Escolar

As atribuições do Conselho Escolar são definidas em função das condições reais da escola e da organização do próprio Conselho. A alternativa que não se trata de uma função do Conselho Escolar é a alternativa c), que menciona a articulação de ações com segmentos da sociedade para melhorar a qualidade do ensino sem sobrepor as responsabilidades pedagógicas dos profissionais.

Questão 05: Competências na BNCC

A BNCC traz competências gerais e específicas que devem estar presentes ao longo da educação básica. A afirmativa incorreta é a alternativa a), que menciona competências gerais e específicas, porém, não de forma correta em relação ao documento da BNCC.

Questão 06: Características do PPP

O PPP, ou Proposta Pedagógica, é um instrumento orientador do processo pedagógico na escola. As características corretas do PPP são explicitar princípios baseados na autonomia da escola e solidariedade entre os agentes educativos, além de conter opções para superar problemas educativos. A afirmativa correta é a alternativa d), que menciona as opções para superar problemas no trabalho educativo.

Questão 07: Valorização da diversidade cultural

Para valorizar a diversidade cultural nas escolas, é importante trabalhar abordagens desde as séries iniciais, reconhecer conhecimentos prévios dos alunos e promover a interação entre os indivíduos na sala de aula. A alternativa que não representa uma providência importante para a valorização da diversidade cultural é a alternativa b), que sugere “ficar em silêncio” diante das discriminações, o que não contribui para combater o preconceito.

Questão 08: Função do professor pedagogo

O pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação do trabalho pedagógico na escola. A afirmativa que não está correta em relação à função do professor pedagogo é a alternativa c), que relaciona o pedagogo à lógica tecnicista de controle do trabalho dos professores, o que não condiz com a função pedagógica do profissional.

Questão 09: Metodologia ativa e estudo dirigido

A metodologia ativa do estudo dirigido envolve a autonomia dos alunos na busca de respostas para questões-problema propostas pelo educador. A afirmativa correta é a alternativa c), que destaca a independência do método, mesmo com a orientação e mediação do educador.

Questão 10: Fatores internos causadores da evasão escolar

Os fatores internos à escola que causam a evasão escolar incluem a falta de atratividade da escola para os alunos, que muitas vezes reproduz conteúdos de maneira desinteressante. A afirmativa correta é a alternativa b), que destaca a falta de atração pela linguagem e formatação dos conteúdos escolares como um fator interno que contribui para a evasão.

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Simulado Alfabetização e Letramento

01. (Instituto Consulplan) O compromisso dos professores e das instituições de educação infantil é observar e interagir com as crianças e seus modos de expressar e elaborar saberes.

Com base nesse processo dinâmico de acolhimento dos saberes infantis, está a ação dos docentes em selecionar, organizar, refletir, mediar e avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola, com a participação das crianças. A partir disso, o professor promove interações das crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, por meio do planejamento de possibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observação, dos questionamentos e do diálogo constante com as crianças. Na docência da educação infantil, educar e cuidar:

I. São independentes, pois algumas crianças necessitam de mais atenção e cuidados do que as outras, sendo o cuidado concretizado nas situações cotidianas de interações, sono, alimentação e repouso.
II. São complementares e indissociáveis; constituem os pilares que sustentam as ações pedagógicas realizadas em creches e pré-escolas.
III. Partem da vinculação entre o saber e o saber fazer, uma vez que as necessidades apresentadas no contexto da educação infantil não permitem que uma dimensão anteceda a outra.
IV. Partem da alternância entre o saber e o saber fazer, sabendo-se que as características das crianças da educação infantil demandam que a ação pedagógica de educar seja precedida necessariamente do cuidado.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) I e III.
c) II e III.   d) II e IV.

02. (Instituto Consulplan)

Baseada na experiência dos EUA, especialista considera contraproducente a polêmica do MEC sobre métodos de alfabetização

(Redação, 3 de abril de 2019.)

O debate sobre o melhor método para a alfabetização infantil retomou força no Brasil. As novas autoridades políticas e educacionais acreditam que letramento e construtivismo são teorias políticas e ideológicas, não educacionais. Por isso, defendem uma prática baseada no método fônico. O que pensa sobre a polêmica? Sei que esse é um tópico atual de preocupação no Brasil, mas deixe-me responder baseada no processo e na experiência nos Estados Unidos, que, evidentemente, conheço melhor. Por aqui, o conflito sobre métodos de alfabetização para ensinar a leitura é visto hoje, ao menos nos ambientes educacionais mais respeitados, como algo supervalorizado de forma contraproducente. É muito lamentável ver questões educacionais que precisam ser resolvidas com estudos, pesquisas e avaliações sérias e detalhadas de resultados associadas, direta ou indiretamente, a posições políticas. A fonética, ou método fônico, não é um método “de direita”, nem tampouco a atenção ao significado de textos e oportunidades para desenvolver habilidades linguísticas constitui uma abordagem “de esquerda”. O que as crianças precisam, a rigor, é de uma série de oportunidades para aprender a serem bons leitores, com compreensão efetiva dos textos. E o processo para a construção dessas oportunidades certamente inclui linguagem rica, envolvimento com o texto, acesso à instrução e prática com o princípio alfabético. Nenhum desses itens é mais ou importante que o outro. Quando a disputa se torna política, as pessoas se alinham de um lado, por paixão, e deixam de perceber e de apreciar o que há de valor científico ou metodológico na posição do outro. E aí a questão técnica e o reconhecimento das verdadeiras necessidades das crianças são abandonados ou ficam desequilibrados.

(Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2019/04/03/mecalfabetizacao-2/.Acesso em: 26/07/2022.)

A polêmica parece estar sobretudo em dois pontos de divergência: a divergência sobre como orientar a aprendizagem de forma direta e explícita, no paradigma fonológico, ou de forma indireta, no paradigma construtivista. No paradigma construtivista, alfabetizar constitui-se de um conjunto de procedimentos, tais como:

I. A criação de condições para que a criança interaja intensamente com a escrita, com estímulo à descoberta da natureza da escrita, em uma perspectiva analítica e com contexto.
II. A proposta de situações-problema que levem a criança a experimentar a escrita, construindo hipóteses sobre sua natureza.
III. A proposição de abordagens sintéticas para que a criança compreenda o sistema de escrita dos elementos menos complexos aos mais complexos como, por exemplo, primeiro as vogais, depois as consoantes.
IV. O incentivo à reflexão diante de uma hipótese inadequada, indicando a necessidade de sua desconstrução ou reformulação, em uma perspectiva da alfabetização pela imagem.

Está correto o que se afirma apenas em

a) I e II.   b) II e III.
c) III e IV.   d) I, II e IV.

03. (Instituto Consulplan) No contexto da educação infantil, o educador pode facilmente perceber que, desde bem pequenas, as crianças apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca. A atitude curiosa, a busca de respostas que se manifestam nas perguntas frequentes e a inquietude característica da infância, provocando nos profissionais a disposição para estimular e orientar as experiências por elas vivenciadas. Pensar sobre isto implica reinventar cotidianamente o fazer pedagógico, para que neles se deem as interações do sujeito com o mundo físico e social, oportunizando-lhe construir, desconstruir e reconstruir os conhecimentos necessários à sua condição de cidadão.

Assumindo essa perspectiva, o educador infantil precisa:

a) Reconhecer o jogo, em suas múltiplas formas, como a principal atividade da criança para interagir no mundo.

b) Compreender a instituição de educação infantil como espaço coletivo, em parceria com a família e a comunidade, assumindo que tem um papel fundamental no processo de inserção e acolhimento das crianças e de suas famílias na instituição.

c) Respeitar e valorizar os direitos e as necessidades das crianças em relação à educação e aos cuidados próprios desta faixa etária, organizando o trabalho com as crianças para que as atividades promovam a alfabetização e a aquisição do código alfabético de forma lúdica.

d) Considerar, no planejamento do trabalho, a formação humana da criança, integrando os aspectos físicos, cognitivos, afetivos e sociais, históricos e culturais, por meio de um fazer pedagógico criativo, flexível, atendendo ao coletivo infantil em oposição às individualidades.

04. (Instituto Consulplan) Entre os vários sistemas de escrita, o sistema alfabético se diferencia dos demais por sua relação com a cadeia sonora da fala, que ele representa.

Assim, para aprender a ler e a escrever, é necessário que o aprendiz volte sua atenção para os sons da fala, e tome consciência das relações entre eles e sua representação gráfica, tanto no nível da palavra quanto no nível das relações fonema-grafema; por outro lado, para compreender e produzir textos, é necessário que a atenção se volte para o texto escrito, as peculiaridades estruturais e linguísticas que distinguem do texto oral. Para aprender a ler e a escrever, e para se tornar um leitor e um produtor de textos competente, o aprendiz precisa desenvolver a consciência metalinguística, que significa desenvolver a:

a) Capacidade de se expressar por meio da escrita (escrita de palavras e produção de textos), após a aprendizagem do sistema alfabético e das normas ortográficas.

b) Capacidade de ouvir a língua, analisar seus sons e relacioná-las às marcas gráficas, e também a capacidade de refletir sobre o texto escrito, sua estrutura e organização, suas características sintáticas e contextuais.

c) Consciência fonológica, ou seja, a faceta linguística da aprendizagem inicial da língua escrita, que é o nível das relações entre fonemas e grafemas, para a leitura e a escrita das palavras, que particularmente interessa.

d) Consciência da frase e sua sintaxe, da morfologia e seus princípios, do texto e sua estrutura e organização, do texto e seu contexto, relacionadas às suas habilidades de compreender palavras e textos escritos (leitura).

05. (Instituto Consulplan) A análise das modificações do sentimento de infância é feita à luz das mudanças ocorridas nas diferentes formas de organização social, possibilitando a compreensão do presente, em que a criança é estudada não como um problema em si; mas, sim, compreendida segundo uma perspectiva do contexto histórico em que está inserida. Podemos dizer que a fascinação pelos anos da infância é um fenômeno relativamente recente. Este fato fez com que o conceito de infância sofresse alterações significativas ao longo da história. Compreender o que foram esses conceitos, analisando a infância do ponto de vista histórico, pode nos revelar muito sobre a sua situação nos dias atuais. As afirmativas a seguir estão em acordo com um determinado período da história da humanidade; analise-as.

I. Graças às observações de Jean Jacques Rousseau de que as crianças nascem boas por natureza, as pessoas também começaram a pensar assim. Assim, a educação passou a ser importante e decidiu-se que ela deveria ser adaptada às características particulares com que a criança nasceu.

II. Em Roma, a educação era dirigida de forma física, apoiada em atividades esportivas. Também era exclusivo para meninos. Quanto às meninas, elas estavam aprendendo sobre as tarefas domésticas, já que era isso que se esperava que fizessem; então, não deveriam saber sobre filosofia ou qualquer conteúdo a mais que isso.

III. Naquela época, a única coisa pior do que ser criança era a própria morte. As crianças eram consideradas criaturas perversas e não havia nada de bom na infância. Portanto, eram constantemente subestimados e maltratados. O único fator valioso sobre eles era a sua força de trabalho.

IV. Matar uma criança era terrivelmente comum nesta época. Os pais foram autorizados a assassinar os próprios filhos se, por exemplo, não pudessem cuidar deles. Além disso, não era nem considerado assassinato se fosse sobre uma garota, já que estava na parte inferior do status social.

V. A luta pelos direitos da criança fez com que a educação fosse reformada com o objetivo de garantir que as crianças pudessem desenvolver de forma completa e adequada às habilidades sociais e motoras por toda a vida. Hoje se reconhece que as crianças têm os mesmos direitos dos adultos e mais direitos, porque estão em processo de crescimento e desenvolvimento. E, portanto, eles têm que ser protegidos.

VI. A teoria de Freud era sobre as relações pais-filhos e sua correlação com a mudança social. Ele trouxe importância ao papel das crianças e sua influência psicológica no estabelecimento de um indivíduo adulto.

Assinale a alternativa cujas características da infância estão de acordo com o momento histórico.

a) I. Modernidade II. Antiguidade III. Idade Média IV. Idade Média V. Pós-modernidade VI. Modernidade
b) I. Idade Média II. Idade Média III. Antiguidade IV. Modernidade V. Modernidade VI. Pós-modernidade
c) I. Idade Média II. Antiguidade III. Idade Média IV. Pós-modernidade V. Modernidade VI. Modernidade
d) I. Antiguidade II. Idade Média III. Idade Média IV. Pós-modernidade V. Modernidade VI. Modernidade

06. (Instituto Consulplan) O século XXI chegou e trouxe muitas novidades: mudanças tecnológicas; globalização em ritmo acelerado; transformações em valores; atitudes e comportamentos na sociedade e nas instituições; além de uma visão modificada da infância e das crianças. As pressões sobre as crianças começam cedo. A principal delas é a aquisição intelectual precoce, ou seja, precipitar a aquisição das habilidades acadêmicas, como a leitura e a escrita, juntamente com outros compromissos, não lhes restando tempo para serem crianças. A falta de tempo dos adultos em não permitir que elas se sujem ou sujem a casa, fazendo com que as brincadeiras, muitas vezes, fiquem restritas aos jogos eletrônicos e atividades em computador. Considerando o contexto com que a maioria das crianças chegam na educação infantil, entende-se a ludicidade na perspectiva de, EXCETO:

a) Que o jogo é educativo em sua essência, pois a criança se educa sempre, em qualquer tipo de jogo. A ludicidade permanece nas práticas, que têm muitos objetivos, compreendendo os jogos como um de seus componentes.

b) Que a criança vai, por meio da brincadeira, elaborando teorias sobre o mundo, sobre suas experiências, seus sentimentos, suas relações, sua vida. Ela vai se desenvolvendo, aprendendo e construindo conhecimentos, tendo a condução segura do professor.

c) Permitir a criança jogar por jogar, brincar por brincar, dispensando organização destas atividades como prática intencional. A criança necessita de um ambiente livre e seguro para agir, de acordo com a impulsividade característica da idade compatível com os primeiros anos escolares.

d) Que, sendo a concepção de brincadeira, uma noção historicamente construída, é uma atividade social infantil marcada pelo meio social em que a criança está inserida e que também irá deixar lembranças na criança. Sob este aspecto, sendo dirigidas ou não, continuam tendo lugar de destaque na rotina da educação infantil.

07. (Instituto Consulplan) A sexualidade apresenta-se também na escola de educação infantil como um grande desafio, sobretudo pela transformação que promove na prática educativa ao desvelar os ocultamentos e silenciamentos sobre a temática. Expressa por crenças, atitudes, valores, papéis e relacionamentos é produto de um trabalho permanente de ocultação, de dissimulação ou de mistificação na escola, um reflexo do que se produz da mesma forma na sociedade. Resgatando a etimologia de “infans” (do latim e com o significado que não fala), não é possível compreendermos a sexualidade infantil como aquela que não fala e sobre a qual não se pode falar. Nos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil, orienta-se sobre a sexualidade que, EXCETO:

a) Após uma fase de curiosidade quanto às diferenças entre os sexos, por volta do segundo ano de vida, a questão do gênero ocupa papel central no processo de construção da identidade. Imperioso se faz apresentar às crianças os modelos do que sejam e o que podem fazer um homem e uma mulher.

b) Dentre as questões relacionadas à sexualidade, as relações de gênero ocupam um lugar central. Perceber-se e ser percebido como homem ou mulher, pertencendo ao grupo dos homens ou das mulheres, dos meninos ou das meninas, se dá nas interações estabelecidas, principalmente nos primeiros anos de vida e durante a adolescência.

c) A compreensão da sexualidade como um processo amplo, cultural e inerente ao desenvolvimento das crianças pode auxiliar o professor diante das ações exploratórias das crianças ou das perguntas que fazem a respeito do tema, pois o seu desenvolvimento tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, e está presente desde o momento do nascimento, manifestando-se de formas distintas segundo as fases da vida.

d) Na fase do controle esfincteriano, tudo o que diz respeito às eliminações ganha uma importância enorme para as crianças e para os adultos com quem convivem. Logo, elas percebem o efeito que suas eliminações provocam nos adultos, os quais tendem a reagir conforme hábitos e concepções muito arraigados sobre o que é limpo, sujo, “feio” ou “bonito”, podendo usá-las como recurso para manipular o adulto, contrapondo o seu próprio desejo às expectativas dele.

08. (Instituto Consulplan) As atividades lúdicas são extremamente importantes no aprendizado das crianças, pois são atividades que reúnem, interessam e exigem concentração das crianças. A partir de jogos, brinquedos e brincadeiras, a criança consegue criar, imaginar, fazer de conta, experimentar, medir, enfim, aprender. Através de brinquedos, jogos e brincadeiras, a criança tem a oportunidade de se desenvolver, pois além de ter a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia estimuladas, ainda desenvolve a linguagem, a concentração e a atenção. O brincar contribui para que a criança se torne um adulto eficiente e equilibrado. Além disso, as crianças aprendem muito mais se o conteúdo for apresentado em forma de jogos ou brincadeiras. Sobre os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, analise as afirmativas a seguir.

I. A principal característica do jogo é a presença de regras, o que implica na ausência da imaginação. Assim, podemos afirmar que o jogo como atividade pedagógica é uma atividade incompleta, apesar de que a aprendizagem da criança ganhe novas possibilidades por meio da vivência, da troca de conhecimentos com os colegas, do exercício da expressividade e de sua experiência corporal.

II. A brincadeira está associada à ação livre e espontânea da criança. Enquanto no jogo o primeiro elemento característico que aparece é a regra, na brincadeira é a imaginação. Também há regras na brincadeira, mas elas são mais flexíveis e mutáveis.

III. Enquanto os jogos já trazem consigo regras predeterminadas, que os participantes podem modificar ou não, as regras das brincadeiras não são preestabelecidas, pois são criadas assim que cada brincadeira se inicia.

IV. No brinquedo, a criança opera com significados desligados dos objetos e ações que estão habitualmente vinculados; entretanto, uma contradição muito interessante surge, uma vez que, no brinquedo, ela inclui também ações reais e objetos reais. As ações da criança serão guiadas mais por suas ideias do que pelo objeto em si. Dessa forma, podemos concluir que o brinquedo não reproduz apenas objetos, mas também realidades sociais.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

09. (Instituto Consulplan)

Nunca se escreveu tanto, tão errado e se interpretou tão mal

(Otávio Pinheiro.)

A pesquisa Indicador de Alfabetismo Funcional, conduzida pelo Instituto Paulo Montenegro em parceria com a ONG Ação Educativa, aponta que apenas 22% dos brasileiros que chegaram à universidade têm plena condição de compreender e se expressar. Na prática, esses jovens adultos estão no chamado nível proficiente, o mais avançado estágio de alfabetismo. São leitores capazes de entender e se expressar por meio de letras e números. Mais ainda, compreendem e elaboram textos de diferentes modalidades (email, descrição e argumentação) e estão aptos a opinar sobre um posicionamento ou estilo de autores e textos. Em contrapartida, a pesquisa de 2016 aponta que 4% dos universitários estão no grupo dos analfabetos funcionais.

Os dados de leitura, escrita e interpretação no Brasil ajudam a entender algumas origens desse baixo índice de letramento como, por exemplo, os resultados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) de 2014, que mostra que 537 mil alunos zeraram a redação da prova […] e em 2017, por sua vez, 309 mil zeraram a redação, e apenas 53 tiraram a nota máxima.

(Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/empreendedorsocial/2018/07/nunca-se-escreveu-tanto-tao-errado-e-se-interpretou-tao-mal.shtml. Acesso em: 22/07/2022.)

Os problemas relacionados na reportagem têm como base questões bem complexas, sociais e econômicas, além das educacionais. Particularmente, temos que o professor deve ser alfabetizador no sentido estrito durante todo o processo de escolarização. O professor alfabetizador precisa, dentre outros fatores, ter um bom conhecimento do nosso sistema gráfico para poder melhor sistematizar o ensino, para entender as dificuldades ortográficas de seus alunos e para auxiliá-los a superá-las.

A língua portuguesa tem uma representação gráfica alfabética com memória etimológica. Isto significa dizer que:

I. As unidades gráficas – letras – representam basicamente unidades sonoras como as consoantes e as vogais, e não palavras ou sílabas.
II. A escrita alfabética tem, como princípio geral, a ideia de que cada unidade sonora será representada por uma determinada letra e de cada letra representará uma unidade sonora.
III. O princípio da memória etimológica toma como critério para fixar a forma gráfica de certas palavras não apenas as unidades sonoras que as compõem, mas também sua origem.
IV. Ao operar também com a memória etimológica, o sistema gráfico relativiza o princípio geral da escrita alfabética, a relação unidade sonora-letra não será 100% regular, introduzindo uma certa faixa de representações arbitrárias.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I e III, apenas.
c) II e IV, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

10. (Instituto Consulplan) Os sistemas de ensino que surgiram e continuam a surgir tomam como fundamentos concepções teóricas sobre a educação da infância criadas ao longo da história da educação infantil. São concepções desenvolvidas por teóricos em diferentes épocas e lugares que, em alguns casos, completam-se e, em outros, distanciam-se. Como docente, é necessário conhecer as linhas básicas destas concepções que permeiam a educação no seu estado atual, pois, somente assim, há condições de analisar e criticar de forma criativa sua função, já que fará tal reflexão não apenas a partir dos pressupostos institucionais, mas também sob a luz dos pressupostos filosóficos que as sustentam. Uma das concepções a que referimos foi fundamentada por Celestin Freinet, no mundo contemporâneo, cujas bibliografia e ideia estão contempladas na seguinte afirmativa:

a) Desenvolveu estudos sobre a plasticidade do cérebro e propôs um estudo dos aspectos relacionados ao desenvolvimento infantil, contemplando a motricidade, a afetividade e a inteligência. No que diz respeito à afetividade, ele explica como as emoções têm função relevante na relação da criança com o meio.

b) Levou adiante as ideias de Pestalozzi e se notabilizou pela criação de um novo tipo de escola – o Kindergarten (jardim de infância), cuja concepção de educação era marcada por uma filosofia espiritualista em que a criança, assim como uma planta, devia encontrar ambiente favorável para se desenvolver, desabrochando sua divindade interior em um ambiente de amor, encorajamento e simpatia.

c) Médico, educador e psicólogo belga, realizou pesquisas sobre a psicologia infantil que o levaram à criação de um sistema de ensino primário. Para ele, a educação tinha finalidade de preparar a criança para a vida por meio da acomodação do ensino aos diversos tipos de evolução, considerando a constituição pessoal e as exigências do meio. Ele defendia o ensino voltado para o intelecto; preocupava-se com o domínio do conteúdo pela criança com uma possibilidade voltada para os centros de interesse.

d) Foi educador que teve influência no trabalho com crianças pequenas, pois sua pedagogia renovou a prática escolar na medida em que defendia a ideia de que o ensino não deveria limitar-se à sala de aula, e sim aproximar-se da realidade, deixando de ser teórico e ligando-se à vida. Defendia o trabalho cooperativo, argumentando que ninguém aprende sozinho e o papel da interação entre professor e aluno. Propôs uma organização do trabalho em torno de aulas-passeio, de desenhos e textos livres para o jornal escolar.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Ação dos docentes na educação infantil

No contexto da educação infantil, os professores têm a responsabilidade de observar e interagir com as crianças, compreendendo seus modos de expressar e elaborar saberes. Isso envolve selecionar, organizar, refletir, mediar e avaliar as práticas cotidianas na escola, promovendo interações das crianças com conhecimentos culturais, artísticos, ambientais, científicos e tecnológicos. Na docência da educação infantil, educar e cuidar são complementares e indissociáveis, sustentando as ações pedagógicas nas creches e pré-escolas.

Questão 02: Polêmica sobre métodos de alfabetização

A polêmica sobre os métodos de alfabetização, como o fônico e o construtivista, tem sido um tema atual de discussão na educação brasileira. Enquanto alguns defendem a ênfase no método fônico, outros ressaltam a importância do construtivismo. No entanto, especialistas argumentam que a disputa entre os métodos deve ser superada, priorizando as necessidades das crianças para desenvolver habilidades de leitura e escrita de forma eficaz.

Questão 03: Educar na infância

No contexto da educação infantil, é fundamental que os educadores reconheçam a importância do jogo como atividade central para as crianças interagirem com o mundo. Além disso, é essencial compreender a instituição de educação infantil como um espaço coletivo, em parceria com a família e a comunidade, visando promover o desenvolvimento integral das crianças.

Questão 04: Sistema alfabético de escrita

O sistema alfabético de escrita se destaca por sua relação com a cadeia sonora da fala, exigindo que o aprendiz desenvolva a consciência fonológica para aprender a ler e escrever. Para se tornar um leitor competente, é necessário desenvolver a capacidade de reflexão sobre o texto escrito e suas estruturas linguísticas, além de compreender as relações entre os sons da fala e sua representação gráfica.

Questão 05: Compreensão histórica da infância

A análise das mudanças no sentimento de infância ao longo da história revela a evolução do conceito de infância, influenciado por diferentes contextos sociais e culturais. Desde o reconhecimento dos direitos das crianças até a valorização de sua singularidade, a compreensão histórica da infância nos ajuda a refletir sobre sua situação atual.

Questão 6: Ludicidade na Educação Infantil

O termo ludicidade na educação infantil refere-se à importância do brincar, dos jogos e das brincadeiras como ferramentas essenciais para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Através do brincar, as crianças exploram o mundo, desenvolvem habilidades motoras, cognitivas, emocionais e sociais, além de exercitarem a criatividade e a imaginação. É fundamental compreender que o jogo é educativo em sua essência, permitindo que a criança aprenda de forma significativa. A ludicidade na educação infantil envolve diferentes objetivos e componentes, garantindo que as brincadeiras façam parte do cotidiano das crianças de forma intencional e planejada.

Questão 7: Sexualidade na Escola de Educação Infantil

O desafio da abordagem da sexualidade na escola de educação infantil está presente na necessidade de desconstruir tabus e conceitos pré-estabelecidos sobre o tema. É relevante compreender que a sexualidade faz parte do desenvolvimento humano desde a infância, e precisa ser abordada de forma adequada e respeitosa. A questão de gênero, as relações interpessoais e a construção da identidade são aspectos fundamentais para o desenvolvimento saudável das crianças. A escola tem o papel de favorecer um ambiente acolhedor e seguro, onde as crianças possam se expressar, questionar e aprender sobre a diversidade existente.

Questão 8: Jogos, Brincadeiras e Brinquedos

As atividades lúdicas desempenham um papel fundamental no processo de aprendizagem das crianças. Através dos jogos, brincadeiras e brinquedos, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas, sociais e emocionais de forma natural e prazerosa. Enquanto o jogo envolve a presença de regras, a brincadeira está associada à imaginação e à ação espontânea da criança. Os brinquedos possibilitam que a criança explore diferentes realidades e construa significados de forma criativa. É importante que o professor valorize e estimule o uso de jogos e brincadeiras como estratégia pedagógica, favorecendo o desenvolvimento integral dos educandos.

Questão 9: Sistema Gráfico Alfabético

O sistema gráfico alfabético da língua portuguesa possui características específicas que influenciam a aprendizagem da leitura e escrita. A relação entre unidades sonoras e letras, a memória etimológica e a representação arbitrária de algumas palavras são elementos que compõem esse sistema. É fundamental que os professores compreendam essas características para melhor sistematizar o ensino da língua escrita, identificar as dificuldades dos alunos e auxiliá-los no processo de alfabetização. A análise dessa estrutura linguística contribui para uma abordagem mais eficaz e significativa no ensino da língua materna.

Questão 10: Concepções Teóricas na Educação Infantil

As concepções teóricas na educação infantil são fundamentais para orientar as práticas pedagógicas dos educadores. Teóricos como Celestin Freinet contribuíram com perspectivas inovadoras sobre o processo de ensino e aprendizagem na infância. Suas ideias, embasadas em estudos sobre o desenvolvimento infantil e a relação entre escola e sociedade, influenciaram a renovação das práticas escolares. Compreender as diferentes concepções educacionais ao longo da história é essencial para uma reflexão crítica e criativa sobre o papel do educador e as necessidades das crianças no contexto educacional contemporâneo.

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Preparar-se para concursos e seleções na área da educação exige um conhecimento aprofundado sobre o Práticas Pedagógicas. Saber como lidar com a autonomia e independência das crianças, a importância do brincar, a abordagem da matemática nessa fase inicial da vida escolar e tantos outros temas essenciais é fundamental para quem almeja uma carreira de sucesso como docente. Pensando nisso, este blog é dedicado a reunir dicas, informações e reflexões sobre os desafios e as melhores práticas na educação infantil, ajudando professores e profissionais da área a se prepararem da melhor forma possível para os concursos e seleções que enfrentarão. Vamos juntos explorar esse universo encantador da primeira infância na educação!

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Simulado Práticas Pedagógicas

Questão 1: (AgiRH) Sobre o brincar na educação infantil, pode-se afirmar que:

a) Ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, porém não sabem que estão brincando.
b) Para brincar, as crianças não devem ter indepen- dência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir.
c) Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capaci- dades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emo- cionais que dispõem.
d) A brincadeira favorece a auto-estima das crianças somente quando elas recriam situações reais da roti- na de um adulto.

Questão 2: (AgiRH) Sobre independência e autono- mia da criança, é INCORRETO afirmar que:

a) O professor favorece a independência quando estimula a criança, exigindo dela com afeto e con- vicção aquilo que ela tem condição de fazer.
b) A capacidade de realizar escolhas amplia-se con- forme o desenvolvimento dos recursos individuais e mediante a prática de tomada de decisões. Isso vale tanto para os materiais a serem usados como para as atividades a serem realizadas.
c) No dia-a-dia da instituição deve-se centralizar to- das as decisões no professor que deve definir o que e como fazer, com quem e quando pois as crianças ainda não possuem capacidade de realizar tais es- colhas.
d) Para favorecer o desenvolvimento da autonomia é necessário que o professor compreenda os modos próprios de as crianças se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construírem conhecimentos.

Questão 3: (AgiRH) A abordagem da Matemática na educação infantil (crianças de zero a três anos) tem como finalidade proporcionar oportunidades para que as crianças desenvolvam a capacidade de:

a) estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.
b) reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano.
c) comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática.
d) ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

Questão 4: (AgiRH) As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

I – a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV – documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.

São corretas as afirmativas:

a) I, II, III e V.   b) II, IV e V.
c) I, III e IV   d) todas estão corretas.

Questão 5: (AgiRH) “… no conjunto da obra des- taca-se, em termos de repercussão e de impacto, o livro Pedagogia do Oprimido, escrito nos anos ses- senta. Hoje, esta obra acumula traduções em dezenas de línguas sendo o carro-chefe da penetração mundial do pensamento do autor. Em Pedagogia da Esperança (1992), o autor refaz historicamente a trajetória do seu mais marcante texto, história esta que se confunde com a sua própria trajetória intelectual.” Preenche corretamente a lacuna:

a) Piaget.  b) Paulo Freire.
c) Freinet.   d) Rogers.

Questão 6: (COGEPS UNIOESTE) Entre as discussões mais relevantes sobre avaliação na educação infantil, identificamos a defesa de uma perspectiva avaliativa denominada:

a) Avaliação processual e formativa.
b) Avaliação processual e pontual.
c) Avaliação pontual e reflexiva.
d) Avaliação contínua e pontual.

Questão 7: (COGEPS UNIOESTE) Assinale a alternativa CORRETA sobre os motivos que levaram à elaboração do Referencial Curricular do Paraná:

a) O Sistema Estadual de Ensino produziu o Referencial Curricular do Paraná por iniciativa própria e sem vinculação com o currículo nacional, considerada a autonomia de cada sistema de ensino.
b) O Decreto Federal instituiu, no contexto nacional, bases comuns aos currículos, por esse motivo, o sistema estadual de ensino realizou adequações nos currículos para a educação infantil, ensino fundamental e médio.
c) O Referencial Curricular do Paraná foi elaborado para atender às exigências dos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil (RCNEIs).
d) O caráter normativo da Base Nacional Comum Curricular induziu à elaboração ou reelaboração dos currículos das redes de ensino, pois estabeleceu uma base de direitos e objetivos de aprendizagens comuns para o contexto nacional.

Questão 8: (COGEPS UNIOESTE) Sobre a história do atendimento às crianças pequenas, no Brasil, assinale a alternativa INCORRETA:

a) Com a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB no 9.394/96, a legislação nacional passou a considerar que as creches e pré-escolas são parte do sistema educacional.
b) No início do século XX, a educação assistencialista, com a intenção de preparar as crianças pobres para aceitar a exploração social, previa que o atendimento da pobreza não deveria ter grandes investimentos.
c) O modelo pedagógico froebeliano defendia uma educação criativa e livre, no sentido de a criança superar os exercícios formais do jardim-de-infância tradicional.
d) A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB no 9.394/96 passam a considerar a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica.

Questão 9: (COGEPS UNIOESTE) O processo de adaptação da criança, da família e da professora costuma ocorrer quando a criança ingressa na es- cola, muda de turma ou troca de instituição escolar. Considerando a literatura que discute o processo de adaptação escolar na educação infantil, as alterna- tivas a seguir estão corretas, EXCETO:

a) A adaptação ocorre de forma diferente para cada criança e família, por isso é importante o suporte da equipe pedagógica para acolher a diversidade de manifestações da criança e da família.
b) A adaptação tem um período específico, no momento em que a criança ingressa na escola. Pas- sado algum tempo, o processo de adaptação é en- cerrado, em especial, quando as crianças param de chorar ao chegarem à escola.
c) Para contribuir com a integração da criança à escola, no primeiro momento, a sua permanência na instituição pode ser gradativa, ou seja, a criança pode ficar por algumas horas ou período.
d) O processo de adaptação ocasiona um conjunto de mudanças no espaço físico e na rotina da escola, assim como nas relações entre as pessoas.

Questão 10: (COGEPS UNIOESTE) Elkonin é um dos expoentes da teoria histórico-cultural e contribuiu, entre outras formulações, com a elaboração da ideia de periodização. Para explicar o desenvolvimento psíquico das crianças na primeira infância, esse autor, em conjunto com Leontiev, explica que cada estágio do desenvolvimento é marcado por uma atividade domi- nante ou principal. Com base nessa teoria, assinale a atividade principal que corresponde CORRETAMENTE ao período pré-escolar:

a) Jogo de papéis.
b) Comunicação emocional do bebê.
c) Atividade objetal manipulatória.
d) Atividade de estudo.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Importância do brincar na educação infantil

Na educação infantil, o brincar é uma atividade fundamental para o desenvolvimento das crianças. Através das brincadeiras, as crianças recriam situações do seu cotidiano, desenvolvem suas capacidades cognitivas e sociais, e constroem sua identidade.

Questão 2: Desenvolvimento da independência e autonomia

Estimular a independência e autonomia da criança é essencial para seu desenvolvimento. O professor deve promover escolhas, ampliar capacidades de tomada de decisão e compreender os modos próprios de cada criança se relacionar, agir e pensar.

Questão 3: Ensino da Matemática na educação infantil

O ensino da Matemática na educação infantil busca propiciar oportunidades para que as crianças estabeleçam noções matemáticas, reconheçam números, operações, contagens e desenvolvam confiança em suas estratégias para lidar com situações matemáticas novas.

Questão 4: Acompanhamento do trabalho pedagógico na Educação Infantil

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e avaliar o desenvolvimento das crianças de forma contínua e não avaliativa. O foco deve ser na observação, registros, documentação e continuidade dos processos de aprendizagem.

Questão 5: Obra Pedagogia do Oprimido

A obra Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire, é um marco na educação mundial. Sua defesa por uma pedagogia libertadora e que valorize a autonomia dos sujeitos impactou significativamente a educação.

Questão 6: Perspectiva avaliativa na educação infantil

Uma das discussões mais relevantes sobre avaliação na educação infantil é a defesa da avaliação processual e formativa, que busca acompanhar o processo de aprendizagem das crianças de forma contínua e reflexiva.

Questão 7: Elaboração do Referencial Curricular do Paraná

O Referencial Curricular do Paraná foi elaborado para atender às exigências dos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil, buscando estabelecer uma base comum de direitos e objetivos de aprendizagem.

Questão 8: História do atendimento às crianças no Brasil

Com a Constituição de 1988 e a LDB, as creches e pré-escolas passaram a ser consideradas parte do sistema educacional. A mudança de um modelo assistencialista para um modelo educacional, que valoriza a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, foi fundamental.

Questão 9: Processo de adaptação escolar na educação infantil

O processo de adaptação escolar na educação infantil é único para cada criança e família e deve ser acolhido pela equipe pedagógica. A adaptação não tem um período específico e pode envolver mudanças na rotina da criança e na instituição.

Questão 10: Atividade principal na teoria histórico-cultural de Elkonin

Segundo a teoria histórico-cultural de Elkonin, a atividade principal no período pré-escolar é a atividade objetal manipulatória. Nesse estágio do desenvolvimento, as crianças exploram e manipulam objetos para construir conhecimento sobre o mundo à sua volta.

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Com esses materiais de estudo, você poderá se preparar de forma mais eficaz e conquistar seus objetivos acadêmicos e profissionais. Aproveite!

Cursos Para Provas de Títulos

É importante estar atento aos editais de concursos públicos, pois a maioria deles exige a realização de cursos como requisito para a prova de títulos. Muitas vezes, esses cursos precisam ser feitos antes da publicação do edital, então é fundamental não deixar para a última hora.

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2. Curso Educação Inclusiva – 100 Horas
3. Tecnologias Digitais Na Educação – 180 Horas
4. Práticas em sala de aula na Educação Infantil – 120 Horas
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A interdisciplinaridade é um conceito fundamental na educação contemporânea, que busca integrar diversos campos de conhecimento de forma colaborativa e interativa. Com o avanço das disciplinas e a crescente especialização do conhecimento, torna-se essencial promover a interação entre diferentes áreas para uma compreensão mais ampla e completa da realidade. Diante desse cenário, é importante que professores e profissionais da educação estejam preparados para abordar a interdisciplinaridade em seus concursos e seleções, buscando estratégias e práticas que promovam a integração dos saberes e estimulem a colaboração entre os diferentes campos de conhecimento. Neste contexto, é fundamental refletir sobre as diversas abordagens da interdisciplinaridade e sua importância para uma educação mais abrangente e significativa. Por isso, neste blog voltado para educadores, vamos explorar como a interdisciplinaridade pode ser aplicada de forma eficaz e criativa em diferentes contextos educacionais.

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Simulado Interdisciplinaridade

01. (FUNDATEC) Assinale a alternativa que NÃO corresponde ao Modelo de Jantsch.

a) Interdisciplinaridade.     b) Multidisciplinaridade.
c) Pluridisciplinaridade.     d) Transdisciplinaridade.
e) Abordagem por projetos.

02. (Instituto Consulplan) Quanto mais se desenvolvem as disciplinas do conhecimento, diversificando-se, mais elas perdem o contato com a realidade humana; por isso, a dissociação sempre crescente das disciplinas científicas, segundo um processo de inflação galopante, constitui a expressão de um desmembramento da realidade humana. Assim, a aproximação curricular, que pode adquirir vários matizes ou níveis multi, pluri, inter, transdisciplinar etc, e que pode ser adjetivada de várias maneiras, viria como remédio para esse mundo docente, para um mundo cuja harmonia se perdeu. Neste contexto, a interdisciplinaridade apresenta-se como protesto contra, EXCETO:

a) O conformismo das situações adquiridas e das ideias recebidas ou impostas.
b) A promoção de metodologias que dificultam o estabelecimento de condições para uma educação permanente ou educação ao logo da vida.
c) Um saber fragmentado, em migalhas, pulverizado em uma multiplicidade crescente de especialidades, em que cada uma se fecha para fugir do verdadeiro conhecimento.
d) O divórcio crescente, ou esquizofrenia intelectual, entre um saber compartimentado, dividido, setorizado, e a sociedade em sua realidade dinâmica e concreta, onde a verdadeira “vida” sempre é percebida como um todo complexo e indissociável.
e) A unidade dos saberes, entendida como a meta ideal de todo saber que pretenda corresponder às exigências fundamentais do saber humano, e como uma necessidade para uma melhor inteligência da realidade que as ciências humanas nos fazem conhecer.

03. (FGV) Segundo o Referencial Curricular Municipal de Jaboatão dos Guararapes (RCMJG), a formação de leitores é uma tarefa que exige o empenho de toda a comunidade escolar, e não apenas de alguns dos professores.

As opções a seguir apresentam alguns objetivos da formação de leitores, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Permitir a apropriação do conhecimento, que tem a linguagem escrita como seu instrumento.
b) Estimular a leitura como uma atividade prazerosa e que contribui para a construção do imaginário.
c) Desenvolver a leitura como competência rotineira e mecânica capaz de ser avaliada e mensurada.
d) Propiciar o processo de humanização ao contribuir com a dignidade e possibilidade de participação social.
e) Possibilitar o acesso a recursos estilísticos, expressivos e estratégias discursivas da língua.

04. (FGV) A transdisciplinaridade surge para encarar um desafio da contemporaneidade, quando, por um lado, há cada vez mais especialização dos conhecimentos e, por outro, os problemas da humanidade exigem um olhar global. Quando falamos em abordagem transdisciplinar, tratamos

a) da redução das disciplinas a um mesmo nível regido por uma lógica única.
b) do estudo de um mesmo objeto do ponto de vista de múltiplas disciplinas.
c) da unificação das disciplinas do campo das ciências humanas e das artes.
d) do estudo de fenômenos que se situam fora das fronteiras disciplinares.
e) da abertura para a transferência de metodologias entre as diversas disciplinas.

05. (Marinha) Segundo Zabala (1998), como é denominada a interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados da pesquisa, interações estas que podem implicar transferências de leis de uma disciplina para outra e, inclusive, em alguns casos dão lugar a um novo corpo disciplinar?

a) Transdisciplinaridade.     b) Multidisciplinaridade.
c) Disciplinaridade.     d) Interdisciplinaridade.
e) Pluridisciplinaridade.

06. (FGV) No que se refere aos conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade no campo do currículo, assinale a afirmativa incorreta.

a) A perspectiva transversal pressupõe uma transformação da prática pedagógica tradicional, pois amplia a atuação dos professores para além das atividades pedagogicamente formalizadas em cada disciplina.
b) A abordagem transversal permeia necessariamente toda a prática educativa que abarca relações entre os alunos, entre professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar.
c) Diferentemente da transversalidade, a interdisciplinaridade não pressupõe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção.
d) Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema.
e) A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e, ao mesmo tempo, evitar a diluição delas em generalidades.

07. (CPCON UEPB) De acordo com Fazenda, o conceito de interdisciplinaridade encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a interpenetração ocorre sem a destruição básica às ciências conferidos. Não se pode de forma alguma negar a evolução do conhecimento ignorando sua história. Assim, se tratamos de interdisciplinaridade na educação, não podemos permanecer apenas na prática empírica; é necessário que se proceda a uma análise detalhada dos porquês dessa prática histórica e culturalmente contextualizada. (FAZENDA, 2008, p. 21). Ao tratar do conceito de interdisciplinaridade, podemos afirmar que:

I. A interdisciplinaridade surge, então, da necessidade de uma resposta para a fragmentação das disciplinas, constituindo um diálogo entre as diversas áreas do conhecimento como modo de trabalhar o conhecimento.
II. O trabalho interdisciplinar é garantido em todas as escolas, mesmo quando ocorre a fragmentação entre os conteúdos e as disciplinas. Tivemos, da situação de interdisciplinaridade, uma experiência vivida e explicitada. Sua prática concreta é garantida na elaboração do saber, nas atividades de ensino, na pesquisa e na ação social.
III. A interdisciplinaridade anseia pela passagem de uma concepção fragmentada para uma concepção unitária. Para isso, precisa de uma escola participativa, com uma visão ampla e não fragmentada, que se torne espaço de reflexão, de trocas de conhecimentos e clareza nos objetivos.

A alternativa que responde CORRETAMENTE é:

a) II e III, apenas.     b) I, II e III.
c) I, apenas.     d) III, apenas.
e) I e III, apenas

08. (FCC) No processo de elaboração das vivências em experiências, o desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar na prática cotidiana envolve a espera ante os atos não consumados; a reciprocidade que impele à troca, que impele ao diálogo, com pares idênticos, com pares anônimos ou consigo mesmo; a humildade ante a limitação do próprio saber; a perplexidade ante a possibilidade de desvendar novos saberes; o envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas.

(Adaptado de: FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2003, p. 75)

A interdisciplinaridade, tal como caracterizada nesse trecho, aproxima-se, em termos do trabalho que se realiza na prática, no cotidiano escolar, ao

a) conteúdo procedimental.     b) projeto cultural.
c) diálogo interior.     d) conteúdo atitudinal.
e) percurso formativo.

09. (FCC) O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas do conhecimento escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas complexos que exigem relacionar diversos conceitos, ir além da fragmentação das estruturas curriculares e propiciar a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar:

a) No trabalho sobre separação de misturas os alunos devem passar por três estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito vão levantar hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e porque isso é uma prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor complementa com a teoria.
b) A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema.
c) Para aprofundar os conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os fundamentos do Basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, relacioná-las com a quantidade de jogadores em cada time e dividir o espaço do campo a partir de pelo menos duas figuras geométricas regulares.
d) Aproveitando o conteúdo do período nazista em História, os alunos vão estudar as fronteiras do território alemão em Geografia, ler o diário de Anne Frank em Português, estudar o conceito de raça em Biologia, produzir gráficos sobre a população alemã em Matemática e encenar a peça “Terror e Misérias no III Reich” em Arte.
e) A genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de conceitos da Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo científico publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um questionário sobre a importância do Projeto Genoma.

10. (FGV) Assinale a opção que não está de acordo com o que os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam conceitualmente para estabelecer relações entre interdisciplinaridade e transversalidade.

a) A interdisciplinaridade e a transversalidade se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis.
b) A interdisciplinaridade e a transversalidade apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos.
c) A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.
d) Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente.
e) A interdisciplinaridade refere-se à dimensão da didática, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Modelo de Jantsch

O Modelo de Jantsch se refere à abordagem transdisciplinaridade, que busca integrar diferentes disciplinas em um mesmo nível regido por uma lógica única, superando as limitações da multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade. Uma característica importante desse modelo é a abordagem por projetos, que permite uma visão holística e global dos problemas enfrentados.

Questão 02: Interdisciplinaridade como protesto

A interdisciplinaridade é apresentada como um protesto contra o saber fragmentado, a falta de conexão com a realidade humana e a crescente especialização dos conhecimentos. Seu objetivo é promover a unidade dos saberes, integrando conceitos e teorias de diferentes áreas para uma compreensão mais ampla e contextualizada dos problemas e desafios da sociedade.

Questão 03: Formação de leitores

A formação de leitores é uma tarefa que envolve toda a comunidade escolar e tem como objetivos permitir a apropriação do conhecimento, estimular a leitura como atividade prazerosa e contribuir para a construção do imaginário, propiciar o processo de humanização e possibilitar o acesso a recursos estilísticos e estratégias discursivas da língua.

Questão 04: Transdisciplinaridade

A abordagem transdisciplinar surge como uma resposta aos problemas da contemporaneidade, combinando a especialização dos conhecimentos com uma visão global e integrada. Diferente da redução das disciplinas a um mesmo nível ou do estudo de um mesmo objeto sob diferentes perspectivas, a transdisciplinaridade busca compreender fenômenos que ultrapassam as fronteiras disciplinares e promover a transferência de metodologias entre as diversas áreas.

Questão 05: Interação entre disciplinas

A interação entre disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, é denominada interdisciplinaridade. Essa interação implica na transferência de leis, conceitos e metodologias entre áreas distintas, podendo inclusive gerar um novo corpo disciplinar.

Questão 06: Interdisciplinaridade e transversalidade no currículo

Na perspectiva do currículo, a interdisciplinaridade e a transversalidade buscam integrar diferentes áreas e eixos temáticos, ampliando a prática pedagógica para além das disciplinas tradicionais. Enquanto a transversalidade permeia toda a prática educativa, a interdisciplinaridade utiliza conhecimentos de diversas disciplinas para resolver problemas, sem criar novas disciplinas.

Questão 07: Conceito de interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade surge da necessidade de integrar as diversas áreas do conhecimento em um diálogo produtivo, que supera a fragmentação disciplinar. Seu objetivo é passar de uma concepção fragmentada para uma concepção unitária, promovendo uma escola participativa, reflexiva e aberta à troca de conhecimentos e experiências.

Questão 08: Atitude interdisciplinar na prática cotidiana

A atitude interdisciplinar na prática cotidiana escolar envolve a espera, a reciprocidade, a humildade, a perplexidade e o envolvimento com projetos e pessoas. Essa atitude se caracteriza pelo desenvolvimento de habilidades atitudinais, que promovem o diálogo, a troca e a busca por novos saberes no contexto escolar.

Questão 09: Trabalho interdisciplinar

Um verdadeiro trabalho interdisciplinar envolve a investigação de problemas complexos que exigem a integração de diferentes conceitos e disciplinas, superando a fragmentação curricular. Diferente de simples experimentos ou atividades isoladas, um trabalho interdisciplinar propõe a interação entre diversas áreas para a construção de conhecimento.

Questão 10: Relações entre interdisciplinaridade e transversalidade

Os Parâmetros Curriculares Nacionais adotam conceitualmente a interdisciplinaridade e a transversalidade como elementos que questionam a segmentação disciplinar e consideram a complexidade do conhecimento. Nesse sentido, ambas as abordagens se complementam e se alimentam mutuamente, contribuindo para uma perspectiva mais integrada e contextualizada da aprendizagem e do ensino.

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Cursos Para Provas de Títulos

Gostaríamos de informar e alertar sobre a importância dos cursos realizados para provas de títulos em concursos públicos. Muitos editais exigem a comprovação de cursos específicos na área da educação, por isso é fundamental estar atento e não deixar para a última hora.

Além disso, é importante ressaltar que alguns editais determinam que os cursos sejam realizados antes da publicação do próprio edital, o que reforça a necessidade de se antecipar e buscar capacitação de qualidade.

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A gestão escolar é um dos pilares fundamentais para o bom funcionamento de uma instituição de ensino. É através dela que as diversas áreas da escola são organizadas, coordenadas e direcionadas para o alcance dos objetivos educacionais. Para os professores e profissionais da educação que estão se preparando para concursos e seleções na área, o entendimento e aprofundamento sobre a gestão escolar são essenciais. Neste blog, vamos abordar e discutir as principais temáticas relacionadas à gestão escolar, trazendo dicas, orientações e reflexões que poderão auxiliar na sua preparação e crescimento profissional. Acompanhe-nos nesta jornada rumo ao sucesso na gestão escolar!

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Gestão Escolar: Conceitos, funções e desafios

A gestão escolar é um tema essencial para qualquer profissional da área da educação, especialmente para aqueles que pretendem atuar como gestores de instituições de ensino. A gestão escolar refere-se ao conjunto de práticas e ações desenvolvidas pelos gestores para garantir o bom funcionamento da escola, promover a qualidade do ensino e o bem-estar dos alunos e dos profissionais que atuam na instituição.

Neste texto, vamos abordar os principais conceitos, funções e desafios da gestão escolar, com o objetivo de fornecer uma orientação abrangente para aqueles que estão se preparando para prestar concursos na área da educação.

Conceitos fundamentais em Gestão Escolar

De acordo com Libâneo (2013), a gestão escolar pode ser definida como um campo de estudo e prática que se caracteriza pela organização e coordenação de todos os elementos que compõem uma escola, visando a eficácia do processo educativo. A gestão escolar envolve a tomada de decisões, a definição de objetivos e metas, o planejamento e a avaliação das atividades escolares.

Outro conceito importante é o de liderança escolar, que se refere à capacidade do gestor de influenciar e motivar a equipe escolar para alcançar os objetivos institucionais. O líder escolar deve ser um mediador entre professores, alunos, pais e demais membros da comunidade escolar, buscando sempre o consenso e o engajamento de todos os envolvidos.

Além disso, a gestão democrática é um princípio fundamental da gestão escolar, que pressupõe a participação de todos os segmentos da comunidade escolar nas decisões e no planejamento das atividades escolares. A gestão democrática estimula a transparência, a responsabilidade compartilhada e o respeito às diferenças, promovendo um ambiente escolar mais inclusivo e participativo.

Por fim, a gestão participativa é outra abordagem que merece destaque, pois valoriza a colaboração e a autonomia dos profissionais da educação na tomada de decisões e na resolução de problemas. A gestão participativa incentiva a criatividade, a inovação e o trabalho em equipe, contribuindo para o desenvolvimento institucional e o sucesso educacional dos alunos.

Planejamento Estratégico na Gestão Escolar

O planejamento estratégico é uma ferramenta fundamental na gestão escolar, pois orienta as ações e define os caminhos a serem seguidos para alcançar os objetivos institucionais de forma eficaz. Neste contexto, o gestor escolar precisa desenvolver um planejamento estratégico que esteja alinhado com a missão, visão e valores da escola, considerando as necessidades da comunidade escolar e as demandas da sociedade.

Análise SWOT na Gestão Escolar

A análise SWOT, também conhecida como FOFA (Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças), é uma ferramenta de diagnóstico que permite ao gestor escolar identificar os pontos fortes e fracos da escola, bem como as oportunidades e ameaças do ambiente externo. A partir dessa análise, o gestor pode desenvolver estratégias para potencializar os aspectos positivos da escola e mitigar os aspectos negativos, aproveitando as oportunidades e se prevenindo das ameaças.

Gestão de Pessoas na Escola

A gestão de pessoas na escola é um dos desafios mais complexos e importantes para o gestor escolar, pois envolve lidar com diferentes perfis profissionais, motivar a equipe, desenvolver habilidades e competências, promover o trabalho em equipe e garantir um ambiente de trabalho saudável e produtivo. Para isso, o gestor precisa utilizar técnicas de liderança, comunicação, feedback e desenvolvimento profissional, promovendo o engajamento e a valorização dos colaboradores.

Gestão Financeira na Educação

A gestão financeira na educação é um aspecto crucial da gestão escolar, pois é responsável por garantir a sustentabilidade financeira da instituição, alocando recursos de forma eficiente e transparente. O gestor escolar precisa desenvolver habilidades em planejamento financeiro, controle de custos, captação de recursos, prestação de contas e elaboração de orçamentos, garantindo que os recursos disponíveis sejam utilizados da melhor forma possível para atender às necessidades educacionais da escola.

Avaliação Institucional na Gestão Escolar

A avaliação institucional é um processo fundamental na gestão escolar, pois permite ao gestor monitorar e avaliar o desempenho da escola, identificar pontos de melhoria e tomar decisões estratégicas com base em dados concretos. A avaliação institucional envolve a coleta e análise de informações sobre o desempenho acadêmico dos alunos, a satisfação dos pais e funcionários, a infraestrutura escolar e outros aspectos relevantes para a qualidade da educação.

Gestão de Conflitos na Escola

A gestão de conflitos é um desafio recorrente na rotina escolar, pois envolve lidar com divergências de opiniões, expectativas e interesses entre os diversos membros da comunidade escolar. O gestor escolar deve desenvolver habilidades em mediação de conflitos, escuta ativa, negociação e resolução de problemas, buscando sempre promover o diálogo, a empatia e o respeito mútuo entre as partes envolvidas.

Por meio do desenvolvimento desses conceitos e práticas essenciais da gestão escolar, o gestor estará mais preparado para enfrentar os desafios e promover a qualidade educacional na sua instituição de ensino. A busca contínua pelo aprimoramento profissional e pela atualização constante é fundamental para garantir o sucesso da gestão escolar e o bem-estar de toda a comunidade escolar.

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Sabemos o quanto é importante estar sempre atualizado e bem preparado para enfrentar os desafios da área educacional. Por isso, gostaríamos de compartilhar com você alguns materiais de estudo de outras áreas que podem ser muito úteis em sua jornada profissional.

Esperamos que esses materiais sejam úteis em sua busca por aprimoramento profissional. Conte conosco para ajudá-lo nessa trajetória de sucesso.

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Sabemos que a busca por aprovação em concursos públicos é um desafio que requer dedicação e preparo. É importante ressaltar que a maioria dos editais exigem a comprovação de cursos realizados como parte das provas de títulos. Por isso, é fundamental não deixar para a última hora a realização desses cursos, uma vez que alguns editais requerem que os cursos sejam feitos antes mesmo da publicação do edital.

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É fundamental compreender as diferentes tendências pedagógicas que influenciaram e continuam influenciando o ensino e a aprendizagem ao longo da história educacional. A abordagem humanista, por exemplo, coloca o aluno como sujeito ativo no processo de construção do conhecimento, deslocando o papel do professor para o de facilitador da aprendizagem. Além disso, os documentos internos escolares, como a Proposta Pedagógica Curricular (PPC), são essenciais para a organização do trabalho pedagógico e o planejamento das ações educativas. Por isso, é importante estar atualizado e reflexivo sobre esses temas ao se preparar para processos seletivos na área da educação. Continue acompanhando nosso blog para mais dicas e informações relevantes para sua prática educativa. Boa sorte nos estudos e nas seleções!

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Simulado Tendências Pedagógicas

01. (CONSULPLAN) Muitos pesquisadores consideram o ensino e a aprendizagem termos indissociáveis na construção do conhecimento. Sabe-se que esses conceitos sofreram várias transformações no decorrer da história de produção de conhecimento pelo homem. Nesse sentido, o processo ensino- -aprendizagem tem sido caracterizado de diferentes formas; ora procura dar ênfase à figura do professor como detentor do saber, responsável pela transmissão do conhecimento, ora vem destacar o papel do aluno como sujeito aprendiz, construtor de seu conhecimento. Nas últimas décadas, percebe-se uma crescente contribuição por parte das investigações realizadas na área da psicologia, as quais vêm propondo uma mudança significativa para as práticas escolares, visto que tais reflexões têm provocado um desloca- mento no eixo-pedagógico, mudando a valorização de como e quem ensina, para a preocupação de quem aprende e de como se aprende. No entanto, para o professor entender melhor o contexto atual e refletir criticamente sobre suas ações, faz-se necessária uma breve retomada sobre as tendências pedagógicas que influenciaram e vêm influenciando o ensino e a aprendizagem ao longo da história educacional. As tendências pedagógicas foram evoluindo e foram divididas em cinco abordagens, dentre as quais algumas colocaram como seu maior objetivo o refletir, o pensar e o fazer do professor: a “tradicional”; a “comportamentalista”; a “humanista”; a “cognitivista”; e a “sociocultural”.

(Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/ arquivos/1534-8.pdf. Adaptado.)

Considerando as informações dadas, infere-se que na abordagem humanista:

a) O professor é aquele que planeja, organiza e controla os meios para atingir seus objetivos, que são estruturados em pequenos módulos, conhecidos como estudos programados.
b) A preocupação maior do professor deve ser a de dar assistência aos alunos; ele deve agir como um facilitador da aprendizagem. O conhecimento resulta das experiências do aluno, o qual é capaz de buscar por si só os conhecimentos.
c) A relação professor-aluno ocorre de forma horizontal e não impositivamente. Isso significa que as relações autoritárias são abolidas dessa teoria. A ação pedagógica do professor e do aluno volta-se para uma prática histórica real.
d) O processo ensino-aprendizagem é totalmente centrado no professor. Tem como objetivo principal formar o aluno ideal; contudo, não se considera os seus interesses. Nessa abordagem, quanto mais rígido o ambiente escolar, mais concentrado e voltado para a aprendizagem o aluno se mantém.

02. (CONSULPLAN) Os documentos internos escolares permitem a compreensão do caminho das ações, da organização do trabalho pedagógico, bem como a importância da participação coletiva e democrática tanto dos profissionais quanto da sociedade. A Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é o documento da instituição de ensino que fundamenta e sistematiza a organização do conhecimento no currículo. Considerando o exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(  ) A PPC expressa os fundamentos conceituais, metodológicos e avaliativos de cada disciplina-componente curricular ou área do conhecimento, elencados na matriz curricular.
(  ) Os conteúdos selecionados para a PPC devem estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino, bem com o Caderno de Expectativas de Aprendizagem e legislações vigentes.
(  ) São elementos da PPC do ensino fundamental e médio, a “matriz curricular”, contendo a indicação da etapa e a modalidade de ensino e/ou a área ou fase de estudos a que se destina; e, a “organização do conhecimento” de acordo com a BNCC, com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com os documentos orientadores estaduais.
(  ) Na PPC, acontece a concretização do ensino através da seleção dos conteúdos considerados como imprescindíveis à formação e emancipação dos estudantes; portanto, é o professor da sala de aula que define e seleciona os conteúdos de ensino considerados como imprescindíveis à sua formação.

A sequência está correta em

a) F, V, F, V.     b) V, V, V, F.
c) F, F, V, F.     d) V, F, F, V.

03. (CONSULPLAN) Mesmo sendo 1932 o ano em que ocorreu o grande alarde em torno da Escola Nova em nosso país, foi somente em 1960 que ela atingiu o auge, refluindo logo depois. Educadores como Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo, retornando dos Estados Unidos, onde a Escola Nova estava bastante difundida, passaram a preconizar esta tendência, criticando de maneira contundente a tendência tradicional. E “é esse, efetivamente, o tom que vão assumindo os estudos pedagógicos, bem como a estruturação dos cursos de formação de professores nesse período”.

(LIBÂNEO, 1997, p. 100.)

De acordo com tais informações está em DESACORDO com as ideias da Escola Nova o que se afirma em:

a) A educação, nesse momento, passa a ter grande influência da psicologia e fez com que os educadores apresentassem uma proposta educacional não-diretiva, de liberdade para aprender.
b) Essa tendência está embasada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem.
c) Essa tendência trouxe informações indiscutíveis para a prática de ensinar, como as modificações nos papéis do professor e do aluno, em consequência da compreensão de que a aprendizagem se dá na pessoa; é o indivíduo que aprende, dentre outras.
d) A didática da Escola Nova centra-se na preocupação de como facilitar o processo ensino-aprendizagem de forma a possibilitar ao aluno uma participação ativa neste processo, respeitando suas características, seus interesses, seus sentimentos, para que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida da maneira mais fidedigna possível.

04. (Instituto Consulplan) O IDEB é calculado como a média dos resultados padronizados do Saeb de português e matemática multiplicados pela taxa de aprovação do Censo Escolar. O cálculo do IDEB é feito “com base no aprendizado dos alunos a partir da soma de português e matemática dividida por dois, ___________________________”. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior.

a) somada à taxa de aprovação
b) adicionada à taxa de aprovação
c) dividida pela taxa de reprovação
d) multiplicada pela taxa de aprovação

05. (Instituto Consulplan) Segundo José Carlos Libâneo, em sua obra clássica “Pedagogia e pedagogos para quê?”, a pedagogia, embora não tenha um “objeto intrinsecamente próprio”, tem como um de seus objetos precípuos:

a) As práticas educativas.
b) O ensino e suas metodologias.
c) A organização formal do ensino.
d) As instâncias envolvidas na educação.

06. (Instituto Consulplan) Leia o fragmento a seguir, que discute o papel da observação naturalista na constituição da docência.

Só através da observação de uma prática pedagógica de caráter científico se tornará possível ultra- passar o empirismo e fazer inflectir definitivamente a atitude tradicional que reduz a Pedagogia a uma arte. O professor, para poder intervir no real de modo fundamentado, terá de saber observar e problematizar (ou seja, interrogar a realidade e construir hipóteses explicativas). Intervir e avaliar serão ações consequentes das etapas precedentes.

(ESTRELA, Albano. Teoria e Prática de Observação de Classes. Portugal: Porto Editora, 1984. p. 18.)
Identifique o excerto INCORRETO em relação à observação.

a) Na observação é pelo “registro do continuum que se obtém a significação — tudo se passa quando nada parece passar-se”.
b) “A observação caracteriza-se por um trabalho em profundidade, mas limitado a uma situação e a um tempo de recolha de dados […] que segue o princípio da seletividade…”
c) “A observação […] tem como objetivo fixar-se na situação em que se produzem os comportamentos a fim de obter dados que possam garantir uma informação ‘situada’…”
d) Na observação, “as unidades de análise deverão ser constituídas de modo a fundirem-se entre si […] A ‘continuidade’ constitui um dos critérios de recolha dos dados…”.

07. (Instituto Consulplan) No acompanhamento da prática pedagógica, cabe ao pedagogo considerar, entre outras dimensões, que o estudante é capaz de realizar sem o suporte de um colega ou adulto mais experiente. Essa capacidade do estudante denomina-se nível de desenvolvimento:

a) Real.      b) Proximal.
c) Potencial.      d) Agregado.

08. (Instituto Consulplan) O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) é uma ferramenta gerencial destinada às escolas públicas.

(Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/content/article/137-programas-e-acoes-1921564125/pde-plano-de-desenvolvimento-da-educacao-102000926/176-apresentacao. Acesso em: 26/06/2022.)

Sobre o PDE-Escola, assinale a afirmativa INCOR- RETA.

a) Deve ser elaborado de forma independente das diretrizes e médias do Plano de Ações Articuladas (PAR).
b) Prioriza escolas públicas de atendimento prioritário, conforme o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
c) Tem o objetivo de auxiliar as equipes a trabalhar com os mesmos objetivos e em busca de resultados comuns, reconhecendo que os ambientes sociais estão em constante mudança.
d) Ofertou, ao longo do ano de 2007, encontros com secretários estaduais e dirigentes de educação, dos estados e municípios, cujas escolas integram uma lista de 9.861 escolas públicas.

09. (Instituto Consulplan) Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assinale a afirmativa correta.

a) Visa assegurar direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
b) Integra a política nacional da educação básica e interfere no alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal.
c) Permite a superação da fragmentação das políticas educacionais, o fortalecimento do regime de colaboração entre as esferas de governo e promove a qualidade da educação.
d) É referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de propostas pedagógicas escolares.

10. (Instituto Consulplan) O livro “Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens”, de Philippe Perrenoud, publicado no Brasil pela Editora Artmed, “mostra a complexidade do problema da avaliação, o qual se deve à diversidade das lógicas em questão, a seus antagonismos, ao fato de que a avaliação está no âmago das contradições do sistema educativo, constantemente, na articulação da seleção e da formação, do reconhecimento e da negação das desigualdades”.

(Perrenoud Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. Quarta Capa.)

Segundo Perrenoud (1999), é INCORRETO afirmar que a avaliação formativa:

a) Deve possibilitar o acesso a informações confiáveis, interpretáveis em tempo hábil, que permitam intervenções.
b) Só é possível e “verdadeira” no âmbito de pedagogias fortemente diferenciadas, até mesmo de pedagogias formais de domínio.
c) Consiste na coleta de informações pertinentes por parte do professor, que deve interpretá-las judiciosamente e intervir com discernimento.
d) Auxilia na gestão do contrato didático e informa sobre reajustes necessários dos conteúdos e dos ritmos do ensino em função do trabalho e dos ritos dos alunos.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 1: Abordagem Humanista

A abordagem humanista no processo ensino-aprendizagem destaca o papel do aluno como sujeito aprendiz, construtor do seu conhecimento. Nesta perspectiva, o professor atua como facilitador da aprendizagem, dando assistência aos alunos. As relações entre professor e aluno ocorrem de forma horizontal, valorizando a prática histórica real. O ensino e aprendizagem são centrados no aluno, considerando seus interesses e necessidades, tornando o ambiente escolar mais acolhedor e participativo.

Questão 2: Proposta Pedagógica Curricular

A Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é o documento que organiza o conhecimento no currículo escolar. Ela expressa os fundamentos conceituais, metodológicos e avaliativos, alinhados com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e legislações vigentes. Na PPC, o professor define os conteúdos essenciais para a formação dos estudantes, considerando a matriz curricular e a organização do conhecimento de acordo com os documentos orientadores.

Questão 3: Escola Nova

A Escola Nova, movimento educacional que teve seu auge em 1960 no Brasil, foi influenciada por educadores como Anísio Teixeira e propunha uma educação não-diretiva, centrada na autonomia do aluno. Diferentemente do que se afirma erroneamente, a Escola Nova não concebia o aluno como passivo, nem atribuía caráter dogmático aos conteúdos, valorizando a participação ativa do estudante e a liberdade de aprender.

Questão 4: IDEB

O cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é feito com a média dos resultados em português e matemática, multiplicada pela taxa de aprovação. A afirmativa correta é que a média dos resultados em português e matemática é dividida por dois, e o resultado é multiplicado pela taxa de aprovação do Censo Escolar.

Questão 5: Objetos da Pedagogia

Segundo José Carlos Libâneo, um dos objetos precípuos da pedagogia é o ensino e suas metodologias. A pedagogia não possui um objeto próprio intrínseco, mas está voltada para as práticas educativas, as instâncias envolvidas na educação e a organização formal do ensino, com foco especial no processo de ensino-aprendizagem.

Questão 6: Observação Naturalista

A observação naturalista na constituição da docência visa superar o empirismo na pedagogia, buscando uma postura científica na prática docente. A observação consiste em problematizar a realidade, construir hipóteses explicativas, intervir e avaliar de forma fundamentada. Entre as afirmações, a única incorreta é aquela que afirmava que na observação, as unidades de análise devem ser fundidas entre si.

(reduzi o texto para aproximadamente metade do tamanho original devido a limitações de espaço)

Questão 6: Abordagem humanista

Na abordagem humanista do processo ensino-aprendizagem, o professor atua como facilitador da aprendizagem, priorizando a assistência aos alunos. Diferentemente de outras abordagens que centralizam o ensino no professor, nessa abordagem a relação entre professor e aluno é horizontal, estimulando a autonomia do aprendiz. O conhecimento resulta das experiências do aluno, que é visto como protagonista na construção do seu conhecimento.

Questão 7: Nível de desenvolvimento real

O nível de desenvolvimento real refere-se à capacidade do estudante de realizar tarefas sem a necessidade de suporte de um colega ou adulto mais experiente. Nesse contexto, o pedagogo deve considerar o potencial do estudante de forma concreta, levando em conta suas habilidades e conhecimentos já adquiridos.

Questão 8: Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola)

O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE-Escola) é uma ferramenta gerencial voltada para escolas públicas, com o objetivo de auxiliar as equipes a trabalhar de forma articulada em busca de resultados comuns. Diferentemente do que foi apresentado em uma das afirmativas, o PDE-Escola não deve ser elaborado de forma independente das diretrizes e metas do Plano de Ações Articuladas (PAR).

Questão 9: Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem como objetivo assegurar direitos de aprendizagem e desenvolvimento em consonância com o Plano Nacional de Educação (PNE). A BNCC interfere no alinhamento de políticas educacionais em diferentes esferas governamentais, promovendo a qualidade da educação e contribuindo para a formulação de currículos nas redes escolares.

Questão 10: Avaliação formativa

Segundo Philippe Perrenoud, a avaliação formativa deve proporcionar informações confiáveis e interpretáveis em tempo hábil para permitir intervenções pedagógicas. Diferentemente do que foi apresentado como incorreto, a avaliação formativa não é restrita a determinadas pedagogias, mas sim essencial para o processo de ensino-aprendizagem, auxiliando na gestão do contrato didático e na adaptação do ensino às necessidades dos alunos.

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Simulado Currículo Escolar

01. (Instituto Consulplan) O reforço positivo veio da psicologia e objetiva direcionar o comportamento dos pequenos. Ele acontece quando bons desempenhos são alcançados, conforme as expectativas dos professores ou pais e, no intuito de estimulá-los, são usados incentivos favoráveis e motivacionais pelas ações que foram bem cumpridas. Vale destacar que as recompensas são apenas para os bons resultados, mas é fundamental ter um olhar sensível para perceber as tentativas do aluno em relação ao que foi solicitado a ele. Skinner considera que o que o homem faz é o resultado de condições que podem ser especificadas e que, uma vez determinadas, poderemos antecipar e até certo ponto determinar as ações. Desse modo, a psicologia contribui para o entendimento do comportamento dos alunos no contexto das práticas escolares cotidianas. Esta compreensão, na vertente comportamentalista ou behaviorista, indica que todo comportamento do homem seria condicionado e classificado como respondente ou operante. Neste contexto, assinale a afirmativa correta.

a) O comportamento respondente é aquele realizado diariamente de forma desejada, como ler um livro, escrever uma carta, tocar um instrumento ou inscrever-se em aulas de canto.
b) No comportamento respondente, o que propicia a aprendizagem é a ação do organismo no qual se possa dizer que, em algum momento, tem efeito sobre ou faz algo ao mundo ao redor.
c) Ao comportamento operante estão relacionadas as interações estímulo-resposta/ambiente-sujeito incondicionadas, ou seja, comportamentos ou reações provocadas por estímulos antecedentes do ambiente.
d) O comportamento operante considera não somente o que se apresenta antes que haja uma resposta, como também o que acontece após a mesma; quando um dado comportamento é seguido por uma dada consequência, apresenta maior probabilidade de repetir-se.

02. (Instituto Consulplan) Na turma da professora Ana Carolina Guimarães há desde crianças que já conseguem ler textos com facilidade até os alunos que, aos 8 ou 9 anos de idade, ainda sequer criaram familiaridade com todas as letras do alfabeto. O cenário da volta às aulas preocupou a professora do 3o ano do ensino fundamental 1 na Escola Estadual São Bento, em Belo Horizonte (MG).

(Como a alfabetização sofreu na pandemia: criança que já deveria saber ler ainda não domina o abc – BBC News Brasil em São Paulo. https://www.bbc.com/portuguese/brasil-58935297. Acesso em: 03/05/2022)

Com ou sem pandemia aprender a ler ou a interpretar requer uma atitude teórica definida. Algumas crianças podem conhecer o nome das letras e não compreender o sistema de escrita, outras podem avançar nessa compreensão sem ter tido informações sobre a denominação das letras. Do ponto de vista construtivo, as primeiras escritas desenvolvem-se em grandes períodos. Considerando o exposto, analise as afirmativas a seguir.

I. Aquisição do princípio ideográfico: cada signo representa um objeto ou uma ideia, de modo que nas representações ideográficas a criança decompõe os sons.
II. Distinção entre representação icônica e não icônica: são as marcas gráficas figurativas e não figurativas.
III. Construção de formas de diferenciação: controle progressivo das variações entre os eixos qualitativo e quantitativo (letras).
IV. Fonetização da escrita: inicia com o período silábico.

Está correto o que se afirma em

a) I, II, III e IV.   b) I e III, apenas.
c) I, II e IV, apenas.   d) II, III e IV, apenas.

03. (Instituto Consulplan) A leitura na escola deve variar de acordo com o texto, pois não se lê poesia como se lê uma receita ou uma narrativa, já que a reflexão que o primeiro exige é diferente das outras, e as crianças precisam perceber como proceder em cada caso. Dessa forma, o professor precisa levar essas informações para a sala de aula para que elas possam aprender. Uma criança compreende quando o adulto diz “olha o que a fada do dente deixou pra você!”. Em situações como essa, a criança faz uma relação com o texto escrito, como em um conto de fadas. Assim, ela:

a) Amplia seu vocabulário por meio da repetição de histórias, que deverão ser transcritas após a leitura como prática de letramento.
b) Desenvolve a oralidade pela prática constante da leitura de diferentes textos, condicionada a sua capacidade de decodificar o código alfabético.
c) Adquire consciência fonológica pela repetição dos sons emitidos quando da leitura, criando condições para a escrita ortográfica – condição primeira para o letramento.
d) Participa do mundo letrado e aprende pela prática discursiva letrada. A oralidade dela começa a apresentar características da oralidade letrada, pois adquire tais práticas nas atividades orais.

04. (Instituto Consulplan) A construção nos jogos é um elemento importante para a abstração do mundo real e, nesse sentido, é necessário considerar a fala e a ação da criança, que, muitas vezes, expressa complicadas relações de seu cotidiano. Dessa forma, enquanto constrói, a criança possibilita ao educador perceber suas representações mentais, o que se refere ao seu mundo exterior e interior. Neste lugar reside a importância da ludicidade, que tem nas contribuições de Piaget a proposição de quatro sucessivos sistemas de jogo; assinale-os.

a) De exercício; simbólico; de regras; e, de construção.
b) Sensório-motor; pré-operatório; operatório; e, jogo intuitivo.
c) De construção; de desconstrução; de acomodação; e, estrutural.
d) De assimilação; de acomodação; de estruturação; e, de construção.

05. (Instituto Consulplan) O currículo deve ser entendido numa perspectiva prática que envolve diversas dimensões, desde decisões administrativas até a práxis pedagógica, considerando os itinerários formativos, múltiplos; diversos; e, subjetivos. Essa reflexão nos leva a uma concepção de currículo ligada àquilo que realmente se efetiva nas escolas, ou seja, aos saberes produzidos no processo de ensino-aprendizagem. No pensamento educacional, em geral, e no curricular, em particular, a tradição crítica do currículo nos remete a:

a) Superar a inocência das análises sobre a escola, sobre o saber que transmite e sobre as competências que ensina. E, ainda, superar a inocência a respeito do papel do conhecimento social e da cultura transmitida.

b) Em ter consciência da independência entre educação; currículo; poder; ideologia; cultura; estrutura; e, processos de reprodução social. Em entender a escola, o conhecimento, a cultura, como campos de conflitos, explorando suas potencialidades libertadores.

c) Questões mais internas, que corroboram a visão normativa relativa ao como fazer na escola e na sala de aula. Remete às motivações e às determinações, aos interesses sociais, políticos e ideológicos que configuram a construção social da instituição escolar, dos conteúdos que transmite, da cultura que os impregna.

d) Relações entre educação e sociedade; estruturas de poder, de reprodução e de combate à exclusão. Alerta-nos para o fato de que o conhecimento escolar é uma representação neutra da realidade, pedagogicamente selecionado e organizado, bem como enfatiza que as visões de mundo e de sociedade subjacentes ao currículo estão a serviço de todos, sobretudo dos excluídos.

06. (Instituto Consulplan) Para compreender a dinâmica do trabalho pedagógico escolar a partir do currículo, é necessário que se tome como referência a cultura escolar consolidada, isto é, as práticas curriculares já vivenciadas, os códigos e os modos de organização produzidos, sem perder de vista que esse trabalho se articula ao contexto sócio-histórico-cultural mais amplo e guarda com ele estreitas relações. O currículo torna-se, com base nessa abordagem, expressão da prática e da função social da escola. Nesse sentido, a cultura e o currículo são entendidos como “práticas de significação”.

(SILVA, 1999.)

Considerando as informações anteriores, relacione adequadamente as dimensões com suas respectivas características.

1. Dimensão prescritiva.
2. Dimensão real.
3. Dimensão do currículo oculto.

(  ) Se explicita nas intenções e nos conteúdos da formação.
(  ) Adquire materialidade por meio das práticas vivenciadas nas salas de aula.
(  ) Surge das relações entre educandos e educadores nos momentos formais e informais nos quais trocam ideias e valores etc.

A sequência está correta em

a) 1, 2, 3.   b) 2, 3, 1.
c) 3, 1, 2.   d) 2, 1, 3.

07. (Instituto Consulplan) Educadores como Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo, retornando dos Estados Unidos, onde a Escola Nova estava bastante difundida, passaram a preconizar esta tendência, criticando de maneira contundente a tendência tradicional. E é esse, efetivamente, o tom que vão assumindo os estudos pedagógicos, bem como a estruturação dos cursos de formação de professores nesse período.

(LIB NEO, 1997, p. 100.)

Mesmo sendo 1932 o ano em que ocorreu o grande alarde em torno da Escola Nova em nosso país, foi somente em 1960 que ela atingiu o auge, refluindo logo depois.

Sobre a nova tendência educacional – a Liberal Progressivista ou Escola Nova, está correto o que se afirma em:

a) A didática da Escola Nova percebe o aluno como ser ativo, centro do processo de ensino. O professor é apenas um facilitador da aprendizagem.
b) Nesta tendência, organiza o método de aprendizagem de acordo com as seguintes etapas: preparação; apresentação; associação; sistematização; e, aplicação.
c) Nesta tendência, o centro do processo ensino- -aprendizagem é o professor, que assume uma postura autoritária e privilegia a exposição oral sobre qualquer outro procedimento de ensino.
d) A didática, nessa tendência, está embasada na transmissão cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem.

08. (Instituto Consulplan) De acordo com Santos (1999, p. 7), é pela História que conhecemos a vida dos homens: como era, como é e o que nela se modificou com o passar do tempo.

Pensar em educação num contexto é pensar esse contexto mesmo: a ação educativa processa-se de acordo com a compreensão que se tem da realidade social em que se está imerso.

(Romanelli, 1978, p. 23.)

Considerando a educação no Regime Ditatorial (1964-1985), assinale a afirmativa INCORRETA.

a) O governo promoveu a Reforma Universitária, que instituiu o vestibular classificatório para acabar com os “excedentes”, dando à universidade um modelo empresarial etc.
b) Com aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases foram promovidas grandes modificações como gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais e ensino fundamental obrigatório e gratuito.
c) Reformulou-se o ensino de 1o e 2o graus, sendo aprovada sem participação popular; promoveu mudanças como o 1o grau (de oito anos) dedicado à educação geral; o 2o grau (de três a quatro anos) obrigatoriamente profissionalizante.
d) Oficializou-se o ensino profissionalizante e o tecnicismo pedagógico, que visava, unicamente, preparar mão de obra para atender às necessidades do mercado e desmobilizou o magistério com inúmeras e confusas legislações educacionais.

09. (MÉTODO) Há uma apropriação, pelo modelo de competências, de referenciais pedagógicos tanto conservadores – como o tecnicismo educacional – quanto inovadores – como o construtivismo piagetiano. No entanto, essa apropriação insere-se dentro de características mais globais no modelo com relação ao conhecimento, a relação do sujeito com esse conhecimento e a sua utilização no cotidiano do trabalho. Assim interessa ao modelo: (assinale a INCORRETA)

a) Implicar os sujeitos na aquisição desse conhecimento, individualizando o processo de aquisição, bem como a responsabilidade por esse fato.
b) Individualizar o processo pedagógico, como um processo político, limitando-o à sua dimensão psico-coletiva, o que contribui para a individualização e naturalização do processo.
c) Prever, dosar e controlar o conhecimento a ser adquirido pelos sujeitos, instrumentalizando-o e condicionando-o aos objetivos estreitos do processo de trabalho.
d) Uniformizar e universalizar o conhecimento contido no seu processo pedagógico, como científico, neutro e desinteressado, no sentido de não estar diretamente envolvido em interesses de classes ou grupos sociais.

10. (Instituto Consulplan) O almoço da turminha de 3 anos em determinada escola, em São Paulo, acontece diariamente às 11 horas. Logo em seguida, enquanto uma professora organiza a fila na porta do banheiro e põe pasta na escova de dentes dos pequenos, outra espalha os colchões pelo chão da sala. O ambiente está quase pronto. Depois de fazer o xixi e a higiene bucal, cada um vai para a própria caminha. A rotina muda com os de 4 e 5 anos. Como não querem perder um só minuto de brincadeira, eles resistem a esse hábito. Para que descansem assim mesmo, são convidados a fazer atividades mais tranquilas, como manusear livros e desenhar. Os que sentem vontade de tirar uma sonequinha encontram colchões disponíveis em um dos cantos. A regra muda em cada escola de Educação Infantil. Em algumas, a hora de repousar vale para todos, sem exceção. Em outras, o que manda é a necessidade de cada criança. Umas vão para os berços, outras para os colchonetes.

(Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1242/eta-soninho-bom. Acesso em: 11/07/2022. Adaptado.)

A rotina relatada poderia ser contada pela maioria das instituições de educação infantil do Brasil. Particularmente, o atendimento das necessidades de sono e repouso, nas diferentes etapas da vida da criança, tem um importante papel na saúde em geral e no sistema nervoso em particular, sendo inerente que as escolas de educação infantil se ocupem deste tema. De acordo com os Referenciais Curriculares da Educação Infantil, assinale a afirmativa correta.

a) Desaconselha-se manter os bebês e crianças que estão dormindo, ou desejando fazê-lo, em ambientes muito claros ou ruidosos e recomenda-se prever brincadeiras, atividades, materiais e ambiente adequado para aqueles que não querem dormir no mesmo horário.

b) As crianças chegam à instituição muitas vezes sonolentas e precisam ser levadas para o berço ou colchonete, e podem sentir-se mais seguras se conservam consigo seu boneco ou travesseiro preferido, sua chupeta e/ou cobertor etc. Os horários de sono e repouso são definidos a priori, pois é necessário o estabelecimento de rotinas, inclusive do sono.

c) As necessidades e o ritmo de sono variam de indivíduo para indivíduo, mas sofrem influências do clima, da idade, do estado de saúde e se estabelecem também em relação às demandas da vida social. Em um espaço coletivo, prever momentos para descanso entre períodos de atividades — o que significa dormir — pode ser importante para crianças que necessitam descansar ou de maior privacidade.

d) Durante o primeiro ano de vida as crianças vão regulando suas necessidades de sono. Alguns dormem logo que são colocados no berço, outros ficam balbuciando, outros ainda gostam de ser embalados ou acalentados com toques e canções de ninar. Esses rituais, apesar de ajudar as ansiedades e a agitação dos bebês, devem ser evitados nas creches, tendo em vista a necessidade de o professor atender a todas as crianças.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Reforço Positivo

O reforço positivo é uma estratégia da psicologia comportamentalista que busca direcionar o comportamento dos alunos através de incentivos favoráveis e motivacionais para recompensar bons desempenhos. É importante notar que as recompensas não devem ser apenas para os resultados finais, mas também para reconhecer as tentativas dos alunos. A compreensão do comportamento dos alunos no contexto escolar é fundamental para promover um ambiente de aprendizagem eficaz, baseado no behaviorismo.

Questão 02: Alfabetização

O processo de alfabetização envolve diferentes etapas e abordagens, considerando as distintas formas como as crianças aprendem a ler e interpretar. Desde o reconhecimento das letras até a compreensão do sistema de escrita, a alfabetização passa por várias fases. A aquisição do princípio ideográfico, a distinção entre representações icônicas e não icônicas, a construção de formas de diferenciação e a fonetização da escrita são aspectos importantes desse processo.

Questão 03: Leitura na Escola

A leitura na escola deve ser variada de acordo com o tipo de texto, pois exige diferentes abordagens e reflexões. A prática da leitura contribui para ampliar o vocabulário, desenvolver a oralidade, adquirir consciência fonológica e participar do mundo letrado. Ao explorar diferentes textos e promover atividades de letramento, os alunos aprimoram suas habilidades de leitura e escrita.

Questão 04: Ludicidade na Educação

Os jogos e brincadeiras são elementos essenciais para a abstração do mundo real na construção do conhecimento. A ludicidade permite às crianças expressarem suas representações mentais e interagirem com o ambiente de forma criativa. A partir das contribuições de Piaget, os sucessivos sistemas de jogo incluem o jogo de exercício, simbólico, de regras e de construção.

Questão 05: Currículo e Prática Pedagógica

O currículo na educação deve ser compreendido de forma prática, considerando diversas dimensões e itinerários formativos. A reflexão crítica do currículo nos remete a superar análises ingênuas sobre a escola, o conhecimento transmitido e as competências ensinadas. É essencial compreender a relação entre educação, currículo, poder, ideologia e cultura para promover práticas pedagógicas libertadoras.

Questão 06: Cultura e Currículo Escolar

A cultura escolar consolidada, as práticas curriculares vivenciadas e os modos de organização na escola são fundamentais para compreender a dinâmica do trabalho pedagógico a partir do currículo. O currículo enquanto expressão da prática e função social da escola está intrinsecamente relacionado ao contexto socio-histórico-cultural mais amplo. A cultura e o currículo são compreendidos como práticas de significação.

Questão 07: Escola Nova

A tendência educacional da Escola Nova, preconizada por educadores como Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo, criticava a abordagem tradicional em favor de uma visão centrada no aluno como ser ativo no processo de ensino. A didática da Escola Nova enfatizava o papel do aluno como protagonista da aprendizagem, enquanto o professor atuava como facilitador.

Questão 08: Educação no Regime Ditatorial

Durante o Regime Ditatorial no Brasil, foram promovidas diversas reformas na educação, como a Reforma Universitária e a Nova Lei de Diretrizes e Bases. Essas mudanças abrangiam desde a estruturação do ensino superior até a reformulação do ensino fundamental e médio, passando pela ênfase no ensino profissionalizante e na preparação da mão de obra.

Questão 09: Modelo de Competências na Educação

O modelo de competências na educação engloba características conservadoras e inovadoras na relação do sujeito com o conhecimento e sua utilização no trabalho. Entretanto, a individualização excessiva do processo pedagógico pode ser prejudicial, contribuindo para a naturalização do processo e limitando sua dimensão psico-coletiva.

Questão 10: Necessidades de Sono na Educação Infantil

Atender às necessidades de sono e repouso das crianças na Educação Infantil é essencial para sua saúde física e mental. As escolas devem considerar as diversas necessidades e ritmos de sono de cada criança, proporcionando momentos de descanso entre as atividades. A autonomia e o respeito às necessidades individuais são fundamentais nesse processo.

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É importante salientar que a maioria dos editais para concursos da área educacional exigem a realização de cursos como parte das provas de títulos. Por isso, é crucial não deixar para a última hora a realização desses cursos, uma vez que alguns editais requerem que os cursos sejam feitos antes mesmo da publicação do edital.

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Caro professor, você já parou para refletir sobre a importância das competências na educação? Saber identificar e desenvolver as competências necessárias para formar um aluno preparado para o mundo atual é essencial para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem. Neste blog, vamos discutir como as diferentes competências impactam diretamente na formação do aluno e como organizá-las de forma eficaz. Para isso, vamos analisar questões de concursos e seleções que abordam esse tema tão relevante para a prática educacional. Fique ligado e acompanhe nossas próximas postagens!

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Simulado Competências na Educação

01. (Instituto AOCP) No que se refere às diferentes competências que impactam diretamente na formação do aluno e a forma como estão organizadas, assinale a alternativa correta.

a) Sociabilidade; Comunicação; Pensamento e conhecimento; Degradar as diversas manifestações artísticas e culturais.
b) Argumentação; Desvalorar o processo de aprendizagem; Comunicação da abordagem cientifica; Cidadania compartilhada.
c) Empatia e cooperação; Responsabilidade; Aguarentar a cultura digital; Infamar a cidadania coletiva; Pensamento crítico e nobre.
d) Responsabilidade; Sociabilidade; Repertório cultural; Trabalho coletivo; Injuriar as informações, experiências e ideias.
e) Conhecimento; Pensamento científico, crítico e criativo; Repertório cultural; Comunicação; Cultura digital; Trabalho e projeto de vida; Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia e cooperação; Responsabilidade e cidadania.

02. (Instituto AOCP) No que diz respeito às competências gerais da educação básica, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

(  ) Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital.
(  ) Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais.
(  ) Concordar com os dados e informações ambíguas, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos.
(  ) Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.

a) V – V – V – V. b) F – F – V – V.
c) V – V – F – V. d) F – V – V – F.
e) V – V – F – F.

03. (VUNESP) Leia o trecho de Rios (2001): “… apresenta uma totalidade que abriga em seu interior uma pluralidade de propriedades… Em toda ação docente, encontram-se uma dimensão técnica, uma dimensão política, uma dimensão estética e uma dimensão moral….”

Com base nos trechos e na proposta da autora, assinale a alternativa que identifica corretamente o conceito ao qual o trecho se refere.

a) Qualidade.      b) Formação.
c) Competência. d) Prática Educacional.
e) Cidadania.

04. (FUNDATEC) Segundo Perrenoud, habilidades como: conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem, trabalhar a partir das representações dos alunos e trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem fazem parte de qual competência de referência?

a) Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
b) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
c) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
d) Trabalhar em equipe.
e) Participar da administração da escola.

05. (FUNDATEC) Segundo Perrenoud, habilidades como: elaborar um projeto em equipe, representações comuns, dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões, formar e renovar uma equipe pedagógica e administrar crises ou conflitos interpessoais fazem parte da competência de referência:

a) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
b) Trabalhar em equipe.
c) Utilizar novas tecnologias.
d) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
e) Administrar sua própria formação contínua.

06. (VUNESP) O ensino-aprendizagem de Ciências deve nortear-se pela capacidade de instrumentar o aluno para melhor compreender a realidade na qual está inserido, possibilitando-lhe uma atuação consciente sobre ela. Com relação às habilidades que levariam a essa instrumentação, algumas são próprias das disciplinas de Ciências Naturais e, portanto, devem ser desenvolvidas com maior empenho nessas aulas. Entre essas habilidades, conforme Delizoicov e Angotti (1994), está a habilidade que localiza um fenômeno estudado segundo a sua semelhança e diferença com outros, já mais conhecidos. Essa habilidade é denominada

a) síntese. b) análise.
c) aplicação. d) observação.
e) classificação.

07. (VUNESP) Terezinha Rios, no livro Compreender e ensinar: por uma docência de melhor qualidade, tece algumas reflexões sobre como têm sido empregados os termos “competência” e “qualidade” no espaço da profissão docente. Com base no que defende a autora, assinale a alternativa correta.

a) As competências são definidas levando-se em conta a demanda de mercado e não é um mau, em princípio, levar em conta somente esta demanda, porque elas expressam as necessidades concretas dos membros de uma comunidade.
b) Para dizer que um professor é competente, basta ter domínio da dimensão técnica, ou seja, ele deve ter domínio dos conteúdos de sua área específica de conhecimento e de recursos para socializar esse conhecimento.
c) Competência e qualificação estão relacionadas com o desenvolvimento de recursos humanos. Nesta perspectiva, qualificar equivale a seguir uma lista de competências que define o profissional eficiente em cada área.
d) O termo competência expressa uma totalidade que abriga em seu interior uma pluralidade de propriedades, um conjunto de qualidades de caráter positivo, fundadas no bem comum, nos direitos coletivos de uma sociedade.
e) Para dar conta da complexidade da formação e da prática do educador, é suficiente que sejam consideradas uma lista de competências.

08. (VUNESP) A busca da “qualidade” educacional, defendida por Santiago (VEIGA, 1996), visa

a) ao aperfeiçoamento gerencial e às novas formas de planejamento estratégico, aplicadas com sucesso no meio empresarial.
b) ao ensino sistemático das experiências acumuladas ao longo da história pela humanidade.
c) à ênfase na habilidade do “saber fazer”, condição necessária para que os estudantes se insiram qualificadamente no mercado de trabalho.
d) à sustentação do modelo econômico e social predominante nos projetos pedagógicos e políticas educacionais brasileiras.
e) à construção do conhecimento, reconhecendo a importância deste para emancipação dos sujeitos e exercício da cidadania.

09. (VUNESP) De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” denomina-se

a) inteligência.   b) função psicológica superior.
c) competência. d) aprendizagem.
e) currículo.

10. (IBFC) Os fundamentos e princípios da interdisciplinaridade e a contextualização no ensino médio procuram melhorar a visão de mundo dos estudantes. Durante a formação do estudante o propósito é desconstruir a ideia da verdade absoluta em relação aos fatos e temas que compõem a vida em sociedade e motivar os jovens e os adultos a investigarem os dados consultando suas origens. A seguir, estão descritos alguns dos fundamentos e dos princípios interdisciplinares, e definições, que podem ser estratégias pedagógicas positivas na formação do estudante. Analise as afirmativas a seguir e dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F).

(  ) O diálogo entre os estudantes proporciona a aprendizagem de si mesmo, dos outros e do mundo.
(  ) O diálogo promove a reflexão, a autonomia de pensamento, a criticidade, a defesa de seus posicionamentos, a valorização das diferenças e a resolução de problemas.
(  ) Conhecer os desejos, e desafios, reais do estudante favorece e desenvolve o conhecimento, conhecer o seu projeto de vida abre caminhos para articular a proposta pedagógica e as necessidades reais do estudante.
(  ) Utilizar e realizar o registro como uma ação secundária. O registro das vivências, experiências, deve ser feito quando o tempo for suficiente na programação pedagógica.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

a) V – V – V – V   b) V – V – F – F
c) V – V – V – F   d) F – F – V – V
e) F – V – V – F

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Competências essenciais na formação do aluno

As competências que impactam diretamente na formação do aluno são sociabilidade, comunicação, pensamento e conhecimento, repertório cultural, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, empatia, cooperação, responsabilidade e cidadania. A resposta correta é a alternativa e, que descreve essas competências de forma adequada.

Questão 02: Competências gerais da educação básica

As afirmações são verdadeiras e devem ser assinaladas na seguinte sequência: V – V – V – F, o que corresponde à alternativa c. Valorizar e utilizar conhecimentos históricos, compreender tecnologias digitais, concordar com informações ambíguas e agir com responsabilidade são competências gerais relevantes.

Questão 03: Reflexão sobre competências na prática educacional

O trecho citado faz referência à competência como um conceito abordado na prática educacional. A alternativa correta é c) Competência, pois indica a presença de dimensões técnica, política, estética e moral na docência.

Questão 04: Competência de referência na organização de aprendizagem

A habilidade de conhecer os conteúdos a serem ensinados e traduzi-los em objetivos de aprendizagem faz parte da competência de organizar e dirigir situações de aprendizagem. Logo, a alternativa correta é a alternativa a.

Questão 05: Competência de referência na gestão de equipe

A habilidade de elaborar projetos e dirigir equipes pedagógicas é uma competência relacionada à gestão de equipe. Portanto, a alternativa correta é a alternativa b.

Questão 06: Habilidade essencial nas Ciências Naturais

A habilidade mencionada na questão, de localizar um fenômeno estudado segundo sua semelhança e diferença com outros conhecidos, é denominada classificação. Portanto, a resposta correta é a alternativa e.

Questão 07: Reflexão sobre competência na prática docente

Terezinha Rios aborda a importância de considerar a competência na prática docente. A alternativa correta é a letra e, que destaca a complexidade da formação e prática do educador.

Questão 08: Busca pela qualidade educacional

Segundo Santiago, a busca pela qualidade educacional visa à construção do conhecimento para a emancipação dos sujeitos e o exercício da cidadania. Portanto, a alternativa correta é a letra e.

Questão 09: Mobilização de conhecimentos e habilidades

Conforme a BNCC, a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas é denominada competência. Logo, a alternativa correta é a letra c.

Questão 10: Fundamentos da interdisciplinaridade no ensino médio

Os fundamentos e princípios interdisciplinares visam a desconstruir a verdade absoluta e motivar a investigação dos estudantes. As afirmativas corretas são as duas primeiras, sendo a sequência correta V-V-V-F, presente na opção c.

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Se você é professor ou profissional da educação em busca de aprimorar suas habilidades e se preparar para concursos e seleções na área, a tecnologia educacional pode ser uma aliada poderosa nesse processo. Com o avanço das ferramentas digitais, é possível utilizar recursos inovadores para promover um ensino mais dinâmico, acessível e eficiente. Neste post, vamos explorar as diversas maneiras como a tecnologia pode ser integrada ao ambiente educacional, contribuindo para o desenvolvimento profissional e acadêmico de educadores em busca de crescimento e excelência. Acompanhe o post e embarque nessa jornada rumo ao sucesso na sua carreira educacional!

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Tecnologia Educacional: Conceitos e aplicações

A Tecnologia Educacional é um tema de extrema importância para aqueles que buscam atuar e se destacar na área da educação. Com o avanço constante da tecnologia em todos os setores da sociedade, a educação não poderia ficar de fora. Nesse contexto, a Tecnologia Educacional surge como uma ferramenta poderosa para potencializar o ensino e a aprendizagem, possibilitando novas formas de interação, colaboração e personalização do ensino. Neste texto, vamos explorar os principais conceitos, tópicos e definições essenciais envolvendo a Tecnologia Educacional, além de discutir suas aplicações e benefícios na prática educacional.

1. O que é Tecnologia Educacional?

A Tecnologia Educacional pode ser definida como o uso de recursos tecnológicos no processo de ensino e aprendizagem. Esses recursos podem incluir desde simples ferramentas como projetores e computadores, até tecnologias mais avançadas como softwares educacionais, ambientes virtuais de aprendizagem e aplicativos móveis. O objetivo da Tecnologia Educacional é proporcionar experiências de ensino mais dinâmicas, interativas e adaptativas, de forma a atender às necessidades e interesses dos alunos na era da informação e da comunicação.

2. Principais tópicos da Tecnologia Educacional

– Softwares educacionais: são programas de computador desenvolvidos especificamente para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, proporcionando atividades interativas, vídeos, jogos educativos, simulações, entre outros recursos.

– Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA): são plataformas online que permitem a criação de espaços virtuais de interação entre professores e alunos, onde é possível disponibilizar materiais didáticos, realizar atividades e avaliações, além de promover a comunicação e colaboração entre os participantes.

Veja mais em: Uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem

– Recursos audiovisuais: incluem vídeos, podcasts, animações e apresentações multimídia que podem ser utilizados para tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas, favorecendo a compreensão e fixação dos conteúdos pelos alunos.

– Aplicativos móveis: são ferramentas disponíveis em smartphones e tablets que oferecem diferentes funcionalidades relacionadas à educação, como acesso a conteúdos educativos, realização de exercícios, comunicação com colegas e professores, entre outros.

– Gamificação: consiste na aplicação de elementos de jogos (como pontuações, desafios, recompensas) em contextos educacionais, com o intuito de engajar os alunos, motivá-los a aprender e promover a aprendizagem de forma lúdica e colaborativa.

Veja mais em: Uso de Gamificação na Educação

3. Benefícios da Tecnologia Educacional

A utilização da Tecnologia Educacional traz diversos benefícios para o processo de ensino e aprendizagem, tais como:

– Personalização do ensino: os recursos tecnológicos permitem a adaptação do ensino às necessidades e ritmos de aprendizagem de cada aluno, favorecendo a individualização do processo educativo.

– Aumento da motivação e engajamento dos alunos: as atividades interativas, jogos educativos e recursos audiovisuais tornam as aulas mais atrativas e motivadoras, estimulando a participação e o interesse dos alunos pelo aprendizado.

– Facilidade de acesso a informações e materiais: a tecnologia facilita o acesso a uma vasta gama de recursos educacionais, como textos, vídeos, imagens, simuladores, que podem enriquecer e complementar o conteúdo abordado em sala de aula.

– Desenvolvimento de habilidades do século XXI: o uso da Tecnologia Educacional estimula o desenvolvimento de competências como a criatividade, a colaboração, o pensamento crítico e a resolução de problemas, tão valorizadas na sociedade atual.

4. Desafios e limitações da Tecnologia Educacional

Embora a Tecnologia Educacional traga inúmeros benefícios para o ensino e a aprendizagem, também enfrenta alguns desafios e limitações. Um dos principais desafios diz respeito à infraestrutura das instituições de ensino, muitas vezes carentes de recursos tecnológicos e acesso à internet de qualidade. Além disso, a formação dos professores para a utilização efetiva da tecnologia ainda é um obstáculo, pois nem todos estão preparados para incorporar essas ferramentas em suas práticas pedagógicas. Outro ponto sensível é a questão da desigualdade no acesso à tecnologia, uma vez que nem todos os alunos têm os mesmos recursos em casa para acompanhar as atividades online propostas.

5. Tendências da Tecnologia Educacional

Com o avanço constante da tecnologia, novas tendências vêm surgindo na área da Tecnologia Educacional. Uma delas é a Realidade Virtual e Realidade Aumentada, que têm sido utilizadas para proporcionar experiências imersivas e interativas no processo de ensino e aprendizagem. Outra tendência em ascensão é a Inteligência Artificial, que promete personalizar ainda mais o ensino, adaptando as atividades de acordo com o desempenho de cada aluno. Além disso, a educação online e o aprendizado móvel vêm se consolidando como alternativas flexíveis e acessíveis para a formação continuada de professores e alunos em diversas áreas.

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6. Legislação e políticas públicas relacionadas à Tecnologia Educacional

É fundamental que os candidatos a concursos na área da educação estejam atentos à legislação e às políticas públicas que regem a utilização da Tecnologia Educacional nas escolas. No Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz orientações sobre o uso da tecnologia de forma transversal nos currículos, estimulando a integração da tecnologia no ambiente escolar. Além disso, programas governamentais como o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e o Programa Nacional de Inclusão Digital na Educação (ProInfo Integrado) têm como objetivo fomentar a inserção da tecnologia nas escolas públicas do país.

7. Estratégias para o estudo da Tecnologia Educacional para concursos

Para se preparar adequadamente para concursos na área da educação que abordem o tema da Tecnologia Educacional, é importante adotar algumas estratégias eficientes. Uma delas é a leitura de livros e artigos atualizados sobre o assunto, buscando compreender os principais conceitos e tendências da área. Além disso, participar de cursos, workshops e eventos relacionados à Tecnologia Educacional é uma forma de se manter atualizado e aprofundar seus conhecimentos. Praticar a utilização de ferramentas tecnológicas na elaboração de planos de aula e atividades pedagógicas também é uma maneira de desenvolver habilidades práticas nesse sentido.

Conclusão

Em resumo, a Tecnologia Educacional é uma aliada poderosa no processo de transformação da educação, proporcionando novas possibilidades e abordagens para a prática pedagógica. É fundamental que os profissionais da área estejam atualizados e capacitados para explorar de forma eficiente e criativa as potencialidades dessa tecnologia, a fim de promover um ensino mais significativo e inovador. Portanto, a busca pelo conhecimento e pela atualização constante no uso da Tecnologia Educacional é essencial para aqueles que desejam se destacar e obter sucesso na área da educação.

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Preparação Para Concursos: COMECE HOJE!

Pacote de Questões

Se você está se preparando para provas na área da educação, não pode deixar de conferir o pacote com 200 questões de provas da área da educação disponível na página Questões de Concurso – Didática. Com esse material, você poderá revisar e se preparar de forma eficiente para os desafios que estarão por vir.

As questões abordam diferentes temas relacionados à didática, permitindo que você teste seus conhecimentos e identifique quais são os pontos que precisam ser melhorados. Além disso, o pacote conta com questões atualizadas e elaboradas por profissionais especializados na área, garantindo assim a qualidade e a relevância do conteúdo.

Não perca mais tempo e baixe agora mesmo o pacote de questões. Com dedicação e estudo, você estará mais preparado para alcançar o seu tão sonhado cargo público na área da educação. Acesse a página Questões de Concurso – Didática e inicie sua preparação hoje mesmo!

Milhares de Questões de Conhecimentos Pedagógicos

Se você está se preparando para concursos na área de pedagogia, não pode deixar de conferir o material preparatório disponível na página MILHARES DE QUESTÕES DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS. Com um conteúdo completo e organizado, você terá acesso a milhares de questões de conhecimentos pedagógicos para estudar e se preparar de forma eficiente para os desafios dos concursos.

Além disso, o material conta com questões atualizadas e selecionadas por especialistas na área, garantindo que você esteja bem preparado para enfrentar as provas com segurança e conhecimento. Não perca mais tempo e aproveite essa oportunidade de se preparar da melhor forma para conquistar a sua aprovação.

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Outros Materiais Para Concursos e Seleções

Para complementar seus estudos e se preparar ainda mais para concursos e seleções, disponibilizamos uma lista de materiais de estudo de outras áreas que podem ser de grande ajuda na sua preparação:

– Conhecimentos Pedagógicos – Preparatório
– Educação Física – Concursos e Seleções
– História – Concursos e Seleções
– Geografia – Concursos e Seleções
– Artes – Concursos e Seleções
– Língua Portuguesa – Concursos e Seleções
– Filosofia – Concursos e Seleções
– Pacote de Atividades

Acesse esses materiais de estudo e potencialize sua preparação para os desafios que virão. Boa sorte e sucesso em sua jornada educacional!

Cursos Para Provas de Títulos

É com grande satisfação que viemos através deste texto profissional informar e dar dicas sobre a importância de realizar cursos para provas de títulos em concursos públicos. Sabemos que a maioria dos editais exigem a comprovação de cursos realizados, e deixar para a última hora pode acabar prejudicando sua participação no processo seletivo.

Além disso, é importante ressaltar que alguns editais determinam que os cursos sejam realizados antes da publicação do próprio edital, o que torna essencial se antecipar e buscar capacitações que agreguem valor ao seu currículo.

Pensando nisso, sugerimos os cursos em educação oferecidos pela página Professor Preparado. Todos os cursos possuem certificados válidos em todo o Brasil e são excelentes oportunidades para aprimorar seus conhecimentos na área educacional.

Confira abaixo alguns cursos de sugestão que poderão lhe auxiliar a se preparar para provas de títulos em concursos:

1. Metodologias Ativas da Aprendizagem – 140 Horas
2. Curso Educação Inclusiva – 100 Horas
3. Tecnologias Digitais Na Educação – 180 Horas
4. Práticas em sala de aula na Educação Infantil – 120 Horas
5. Alfabetização e Letramento na Educação Infantil – 100 Horas

Não perca tempo e invista em sua formação profissional! Aproveite as oportunidades de capacitação oferecidas e esteja preparado para garantir sua vaga na área da educação.

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É comum que em concursos e seleções para cargos na área da educação sejam abordadas questões sobre diversos assuntos à pedagogia e à educação no geral. Por isso, é importante estar atento a conceitos e práticas que estejam relacionados a Conhecimentos Pedagógicos. Pensando nisso, no presente simulado trazemos questões que abordam desde as dimensões do planejamento educacional até a importância da empatia no processo de escuta ativa. Responder a essas perguntas e refletir sobre os temas apresentados pode contribuir não apenas para uma melhor preparação para concursos e seleções, mas também para o aprimoramento constante de suas práticas pedagógicas e de gestão.

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Simulado Conhecimentos Pedagógicos

01. (FEPESE) Para grande parte dos teóricos contemporâneos da educação, um dos maiores desafios da aprendizagem humana reside nas dificuldades de superação das concepções fundadas em epistemologias do senso comum. Nessa direção, temos duas concepções que podem causar certa “miopia epistemológica” nos processos formativos.

Quais são essas concepções?

a) Inatismo e Empirismo
b) Inatismo e Construtivismo
c) Empirismo e Construtivismo
d) Construtivismo e Humanismo
e) Construtivismo e Behaviorismo

02. (FEPESE) Sobre a “Gestão do Conhecimento”, considerando as teorizações contemporâneas, é correto afirmar que:

a) O papel do conhecimento começou a ser percebido como fator de diferenciação, e até de sobrevivência organizacional, em face de novas demandas do comércio internacional durante os anos 60, quando surgiram inúmeras publicações sobre como gerenciar explicitamente o referido conhecimento.

b) O foco no conhecimento e numa nova compreensão sobre ele é oriundo de imperativos econômicos e de desapontamentos com abordagens anteriores sobre gestão. Nesse sentido, a Gestão do Conhecimento busca entender e gerenciar sistematicamente a criação, renovação e aplicação deliberada e explícita do conhecimento, ou seja, gerenciar processos efetivos de conhecimento.

c) A desvalorização do conhecimento como fator de produção está em franca ascensão, visto que, com a afirmação da Internet e a globalização de dados, informações e conhecimento, que circulam cada vez mais e com maior rapidez, essa realidade se torna ainda mais positiva e definitiva.

d) Com a finalidade de atingir os objetivos da organização, a Gestão do Conhecimento não se preocupa com os processos de identificação, extração, disseminação e criação de conhecimento.

e) A Gestão do Conhecimento se diferencia da gestão dos processos que atuam sobre os ativos do conhecimento e, atualmente, o conhecimento vem sendo tratado de maneira implícita, como forma de assegurar sobrevivência.

03. (FEPESE) Em educação, tem-se constantemente o desafio da criação de “novos cenários” a fim de oportunizar-se formações de qualidade para todos os participantes desse processo. Isto exige dos profissionais em geral e dos gestores em especial um elevado espírito de planejamento e organização.

Em relação ao planejamento, assinale a alternativa que corresponde às três principais dimensões que devem ser consideradas para se desenvolver esse processo dinâmico e complexo com eficiência.

a) Dimensões lúdica, estética e moral.
b) Dimensões política, religiosa e social.
c) Dimensões prática, afetiva e financeira.
d) Dimensões técnica, conceitual e política.
e) Dimensões teórica, individual e religiosa.

04. (FEPESE) Ao refletir-se sobre as habilidades de comunicação e como elas podem contribuir no ambiente de trabalho por meio das interações entre os “emissores” e os “receptores”, pode-se considerar que as formas de comunicação dependem, também, do que se conhece dos destinatários e que é relevante que se compreendam os processos de decodificação que envolvem as percepções e os modos como as mensagens serão filtradas pelos receptores. Ou seja, ouvir significa muito mais do que registrar, repetir ou entender palavras, visto que alguns especialistas em comunicação calculam que, na verdade, apenas dez por cento de nossa comunicação são representadas pelas palavras que emitimos. Cerca de 30% são representadas pelos sons e 60%, pela linguagem corporal.

Nessa direção, pode-se considerar que se escuta com os ouvidos, mas também, e o mais importante, pode-se ouvir com os olhos e o coração, procurando entender o significado, o sentimento presente no momento do diálogo.

A partir das considerações acima, qual capacidade/habilidade humana está relacionada à “qualidade” dos processos de comunicação nos quais “se ouve com os olhos e o coração”?

a) Controle          b) Originalidade
c) Criatividade    d) Heteronomia
e) Empatia

05. (FEPESE) Dinâmicas de interação grupal podem ser aplicadas em diferentes espaços e momentos do trabalho pedagógico.

Assinale a alternativa correta acerca deste tipo de experiencia educacional.

a) A dinâmica de grupo pode ser abordada como processo ou utilizada como técnica-instrumento.
b) Em grupo, o ser humano é capaz de manter a cristalização egocêntrica para construir um projeto de existência de um mundo não relacional.
c) Estar em grupo liberta e proporciona uma inserção mais profunda no “eu”, tornando a experiência um ato solitário de criação.
d) A experiência em grupo nos impede de realizar trocas e de aprender quando é possível interagir com o outro.
e) Uma dinâmica de grupo é apenas um conjunto de técnicas que visa direcionar a atenção dos indivíduos.

06. (FEPESE) Para Heloisa Luck, “A elaboração de projetos é um processo complexo que envolve uma variedade de aspectos […]. Dentre esses aspectos destacam-se as fazes da elaboração de projetos, como os focos de um projeto e o processamento de informações”.

(LUCK, Heloisa. Metodologia de Projetos. Editora Vozes: Petrópolis, RJ, 2003)

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre o processamento de informações.

(  ) Ao analisar informações sempre podemos ter um quadro preciso e objetivo da realidade e conseguimos determinar todos os detalhes existentes.
(  ) As informações constituem-se em valor estratégico fundamental porque é a partir delas, de sua qualidade que se pode orientar para novos passos.
(  ) O processamento das informações pode ser passivo ou ativo, dependendo da atenção dedicada e da clareza dos objetivos.
(  ) O processamento de informações envolve apenas fatos, portanto, não abarca opiniões, sentimentos, percepções, visões e tendências.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

a) V • V • V • F   b) V • V • F • F
c) V • V • F • F   d) F • V • V • F
e) F • F • V • F

07. (FEPESE) Quando jogamos em grupo, potencializamos as individualidades em prol do coletivo. Assim, algumas dinâmicas de grupo podem favorecer a experiência do “nós” e o crescimento pessoal, mostrando que “ganhar” também pode ter relação com aprender a compartilhar as habilidades e se sobrepor aos obstáculos.

A partir das considerações anteriores, como podemos classificar esse tipo de ação?

a) impulsão            b) competição
c) humanização     d) automatização
e) desumanização

08. (FEPESE) O psicólogo alemão Kurt Lewin definiu o termo grupo como a interdependência entre os indivíduos e as variáveis que intervêm em seu funcionamento.

Em um grupo ………, uma decisão grupal será mais importante do que uma decisão individual, pois o que estimula as pessoas no grupo é o sentimento de pertinência a ele, que, como resposta, modificará os hábitos individuais.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

a) livre e solidário
b) mesquinho e livre
c) conservador e egoísta
d) indiferente e generoso
e) conservador e egoísta

09. (FEPESE) Considerando que papéis são modelos de conduta relativos à “posição” dos indivíduos nas redes de interações, a classificação dos papéis não deve ser aplicada de maneira rígida. Todavia, essa “identificação” de características e comportamentos das pessoas partícipes de dinâmicas de grupo auxiliam a elaboração e o desenvolvimento de atividades planejadas. Segundo Gattai: “O líder é o membro que se faz depositário de aspectos positivos do grupo. Para a compreensão da dinâmica do grupo, é importante a detecção das lideranças, pois a estrutura e função do grupo configura-se de acordo com o tipo de liderança assumido pelo coordenador.”

(GATTAI, Maria Cristina P. Dinâmicas de Grupo: da teoria à prática. Ed. Senac: São Paulo, 2014)

Por meio das considerações feitas acima, analise a citação abaixo:

Liderança que utiliza uma técnica rígida, diretiva. Sua característica mais marcante é a incapacidade de discriminar entre papel e pessoa.

Assinale a alternativa que identifica corretamente o tipo de liderança descrito.

a) Líder empático       b) Líder laissez-faire
c) Líder demagógico  d) Líder democrático
e) Líder autocrático

10. (FEPESE) A Educação Inclusiva vivenciada nas escolas brasileiras possui um percurso histórico muito significativo.

Analise as afirmativas abaixo a respeito dessa historicidade.

1. A partir de meados do século XX, com a intensificação dos movimentos sociais de luta contra todas as formas de discriminação que impedem o exercício dacidadania das pessoas com deficiência, emerge, em nível mundial, a defesa de uma sociedade inclusiva.

2. A emergência do movimento mundial pela defesa de uma sociedade inclusiva enfraqueceu a crítica às práticas de categorização e segregação de estudantes encaminhadas para ambientes especiais e conduziu, também, à manutenção dos modelos homogeneizadores de ensino e de aprendizagem, geradores de exclusão nos espaços escolares.

3. O documento Declaração de Salamanca e Linhas de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais proclamou que as escolas comuns representam o meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatórias.

4. No paradigma da inclusão, cabe somente à família promover as condições de acessibilidade necessárias a fim de possibilitar às pessoas com deficiência viverem de forma independente e participarem plenamente de todos os aspectos da vida.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

a) É correta apenas a afirmativa 3.
b) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
c) São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
d) São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
e) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

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Assuntos Abordados no Simulado:

Questão 01: Concepções Epistemológicas

Para grande parte dos teóricos da educação contemporâneos, o grande desafio da aprendizagem humana está na superação das concepções inatistas e empiristas, que podem causar uma “miopia epistemológica”.

Questão 02: Gestão do Conhecimento

A Gestão do Conhecimento busca entender e gerenciar sistematicamente a criação, renovação e aplicação do conhecimento, tornando-se um fator estratégico importante para a diferenciação e sobrevivência organizacional.

Questão 03: Planejamento Educacional

Para desenvolver um planejamento eficiente, é essencial considerar as dimensões técnica, conceitual e política, garantindo um processo dinâmico e complexo com eficiência.

Veja mais em: O que é Planejamento Educacional

Questão 04: Comunicação e Empatia

A habilidade de empatia está diretamente relacionada à qualidade dos processos de comunicação, onde o ato de ouvir não se resume apenas a registrar palavras, mas envolve compreensão do significado e sentimento presentes no diálogo.

Questão 05: Dinâmicas de Grupo

As dinâmicas de grupo podem ser utilizadas como técnicas-instrumento para promover interações e aprendizagens coletivas de forma libertadora e enriquecedora.

Questão 06: Processamento de Informações

O processamento de informações envolve a análise de dados e fatos para a tomada de decisões, sendo fundamental para a elaboração de projetos. Diferentes aspectos são considerados nesse processo, incluindo a clareza dos objetivos, a qualidade das informações obtidas e a atenção dedicada. Além disso, é importante entender que o processamento de informações não se restringe apenas a fatos objetivos, mas também abarca opiniões, sentimentos e percepções.

Questão 07: Humanização

A ação de potencialização das individualidades em prol do coletivo, incentivando o aprendizado de compartilhar habilidades e superar obstáculos, pode ser classificada como humanização. Nesse contexto, o foco está em valorizar a importância das relações interpessoais e no desenvolvimento pessoal através da cooperação e solidariedade.

Questão 08: livre e solidário

Em um grupo livre e solidário, uma decisão grupal é mais importante do que uma decisão individual. A interdependência entre os membros e a sensação de pertencimento ao grupo são aspectos que influenciam as decisões tomadas em conjunto, promovendo o senso de coletividade e incentivando a colaboração entre os participantes.

Questão 09: Líder autocrático

O tipo de liderança descrito como incapaz de distinguir entre papel e pessoa, utilizando uma técnica rígida e diretiva, é caracterizado como líder autocrático. Nesse modelo de liderança, o líder assume total controle sobre as decisões e ações do grupo, não dando espaço para a participação e contribuição dos membros.

Questão 10: História da Educação Inclusiva

A Educação Inclusiva no Brasil tem uma história marcada pela luta contra a discriminação e exclusão das pessoas com deficiência. Movimentos sociais e documentos como a Declaração de Salamanca têm promovido a inclusão dessas pessoas nas escolas comuns, rejeitando práticas segregacionistas e promovendo a participação plena de todos os estudantes. É fundamental compreender esse contexto histórico para avançar na construção de uma sociedade mais inclusiva e igualitária.

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Outros Materiais Para Concursos e Seleções

Preparar-se para concursos e seleções na área da educação exige dedicação e estudo constante. Pensando nisso, o Professor Preparado reuniu uma série de materiais de estudo de diferentes áreas para te ajudar nessa jornada. Confira abaixo:

– Conhecimentos Pedagógicos – Preparatório
– Educação Física – Concursos e Seleções
– História – Concursos e Seleções
– Geografia – Concursos e Seleções
– Artes – Concursos e Seleções
– Língua Portuguesa – Concursos e Seleções
– Filosofia – Concursos e Seleções
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Aproveite esses materiais de qualidade para se preparar da melhor forma possível e alcançar o sucesso em sua carreira na educação.

Cursos Para Provas de Títulos

É crucial estar atento aos detalhes dos editais de concursos públicos, pois a maioria deles exige a realização de cursos como prova de títulos. Por isso, é importante não deixar para a última hora a realização destes cursos, uma vez que alguns editais exigem que os cursos sejam realizados antes da publicação do edital.

Pensando nisso, sugerimos os cursos em educação que podem te ajudar a se preparar para essas provas de títulos. Todos os cursos oferecidos em nossa página Professor Preparado possuem certificados e são reconhecidos em todo o Brasil.

Aqui está uma pequena lista de alguns cursos que sugerimos:

– Metodologias Ativas da Aprendizagem – 140 Horas:
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Não deixe para última hora e comece a se preparar agora mesmo para os concursos públicos, agregando conhecimento e ampliando suas chances de sucesso.

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Sugerimos também nosso canal no YouTube, que tem diversos vídeos resolvendo simulados de conhecimentos pedagógicos. Acesse o canal para mais informações: Questões Concurso Pedagogia